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做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗！
——题记
我是一位乡村教师。不断走近孩子，我发现：低年级的孩子活泼真诚、善于言辞，高年级的孩子沉默寡言、流里流气。我不知道我们的孩子怎么会变成这样，我想知道我如何做才能拓展他们生命的长度宽度高度。
我摸索。2011年我走进了新教育，遇上了晨诵，和孩子们轻吟《向着明亮那方》，看着沉浸其中的他们，我对自己说：我要用诗歌在他们的生命里种一颗美好的种子。2013年起，我一边学习着新教育的理念，践行着各种课程，一边寻找属于农村晨诵的声音，在教室里研发了自己的课程——那诗意在乡土的歌。
不断地深入新教育，虽然，我相信行动就有收获，坚守遭遇奇迹！我还是有些犹豫，把新教育课程纳入我的学科课程行吗？在我们看来是无法拯救的事实面前，新教育能创造奇迹吗？晨诵的力量到底有多大呢？
2016年1月6日，天，不时飘着阵阵细雨，空气中流淌着乡土特有的味道。
“老师，小南写诗了——写《新年》了——”第一节课刚下，黄薇薇拿着我精心为每个孩子准备的《那诗意在乡土的歌》的创作本就跑来了，激动得小脸通红。
这一周是2015年秋学期我们的《那诗意在乡土的歌》最后一周旅行，结合时令，围绕主题“新年”，我选择了叶圣陶先生的《新年》，周三是我送诗。
我清楚地记得，我把孩提时代的新年印记与当下孩子的新年畅想融合起来，诵给了孩子们。他们对送诗既表达了深刻的共鸣也说出了不同的感受。小南还是默默地坐在座位上，眼神恍惚。
这是我意料之中的。两年来，不管诗的语言多有趣，画面多么吸引人，她唯一能做的就是跟着我们断断续续地、含含糊糊地读着。
我也清楚地记得，她入学的第一天起，她的父母就明确地表达了自己的想法：孩子有些……行行好，给带着吧！给带着吧！面对这对苍老夫妻的恳求，我没有任何理由拒绝这个生命的加入，即使是拿出考试拖后腿的理由我都觉得是天理难容。就这样，一个有些特殊的孩子成为我们班的一员。
我知道，她无力计算，更不能阅读，字被孩子们称为天书，话被孩子们戏称外星人的语言，学校对于她来说只是一个和家不一样的世界而已，她以她自己的方式存在于我们的班级里。但是，在我的眼里，她只是上帝给了我一把难以打开的锁。
我也不会忘记曾经的努力：为了她不再孤单，我常和她“聊天”，给她找了个温柔善解人意的同桌，动员孩子们找她游戏……动了不少脑筋，也运用了不少的新法子，但，我还是未能找到打开这把锁的钥匙。
然而，我没想到，自《那诗意在乡土的歌》在教室里唱响后，她的眼睛里曾闪过一道亮光。
我不知道那亮光意味着什么？但从那以后的每一个黎明，我都会拿出两分钟时间，单独教她读诗。
虽然，她的朗读是那样地吃力，但她的表情告诉我她还是喜欢这样的诗歌的，或许这也是适合她的教育。
发创作本时，那道亮光和那副表情，让我毫不犹豫地把本子也給了她，并不是想她也能写起来，只因我对生命的敬畏！
一天两分钟，我和小南一起坚持了两年。两年来，在校的每一个清晨的两分钟累计起来，对于任何一个孩子来说都是微不足道的，而对于小南来说，这样的结果，就是在这个清晨，她写出了下面这首被同学们惊叹的诗：
大姐上，
人多少了，
我就只到是心年来了。
没花开了，
一文，
我就只到是心年来了。
读着那让人费力辨认的又蹩脚的文字以及似乎来自地球之外的画面，难道，我找到了那把钥匙？我的心受到了极大的震憾，隐隐作痛，泪夺眶而出，好似这孩子竟是我的，而不是那对老夫妻的。
我更没想到，这近800天1600分钟的累计，竟开启了一个不会计算、不能阅读的孩子那久封在生命深处的智慧，让她提起笔来写自己的生命之诗，我的泪越发汹涌难止。
“老师，你教她读诗有用了！她也会写诗了！”黄薇薇和几个孩子看见我流泪，竟商量好了似的，有的替我擦眼泪，有的重复着这让人激动人心的话。
这是一个我永远无法忘记的日子，这个清晨必将在我的教育教学生涯中留下最刻骨的印记。
期末庆典上，我给予了小南这样的颁奖词：“你是一个让人心疼的孩子，你用仅仅几行，写出了自己的生命诗意，我们相信，那就是流淌在你心中最美的歌。这样的一次自我突破，足以让我铭记一生。你也是一颗沉睡的种子，但你以自己的方式正慢慢地醒来，花开有时，我们愿意再等三年！”
看着她颠颠簸簸地走上讲台，脸上闪烁着异于同龄人的微笑时，持久的掌声中，我紧紧抱住了她，我的泪也再次滑落。
这是她独有的两分钟儿童诗诵读缔造的奇迹吗？这是我们的新教育缔造的奇迹吗？尽管，我还不敢下这个结论，但她的点滴改变的确是新教育的晨诵带来的，而我对自己的课程有了更大的信心，踏实了我的新教育之旅。
且思且行，我们沿着课程目标：通过乡土诗歌的吟诵，锤炼孩子的语感，培养自我教育的意识；通过作诗，培养孩子观察力、想象力、语言组织能力，形成合作意识；通过习诗，引导孩子表达内心真实的感受，学会梳理知识，掌握学习规律；最终，把孩子培养成懂得感恩，拥有乡土情怀，永葆真善美的人。
且行且思，我们这样行走：周二诵诗，开启诗 — 复习旧诗 — 诵读新诗 — 简单赏析 — 诗配画。周三送诗，依据对孩子们生活学习的观察，我写儿童诗，周三早上把诗送给孩子们，引导他们赏析，对我的创作过程进行简单再现，并配画。周四作诗，引导孩子对乡土生活进行再现，确定诗歌主题，畅所欲言，集体作诗。周五习诗，先分别诵读前三首诗，接着以个人为单位说说本周收获，自由展示自己的创作，再说说创作小故事。周五寄诗，我用现象学思想，书写课程叙事。我们创生了自己的评价方式：主人公式，发表式，家人评价式，颁奖式，庆典式。
且诗且行，我们学习了80首诗，集体创作了80首诗，孩子们几乎都能在诵诗结束十分钟内创作一首小诗，有的孩子兴致高时竟接连作好几首。刘铜硕等10人的诗歌创作先后刊登在诗刊《蓼风》上。而诗歌浸润中，孩子们的笑容更灿烂了，言语更纯净了，生命更丰富了；他们眼睛里流淌着自信及感恩；神情里流露出诗人潜质；作诗的快乐；学习的幸福……真的，非亲历者不可体会。
且行且诗，我写了100多首儿童诗，多首刊发在《大别山晨报》，课程故事被霍邱县电视台报道；其叙事入围2015年新教育国际高峰论坛；同年10月被《中国教师报》“课改周刊”报道并推荐参加第四届全国教育改革创新典型案例评选；年底我从全年报道的50个课程研发者脱颖而出在“课改研究”版做了《生命的印记不敢忘》的课程独白；2016年4月《当代教育家》杂志对我的个人成长及课程进行了报道，5月《安徽青年报》对课程进行了报道。让我更感动的是：我的文字愈发接近诗意，人越发柔软，心渐渐干净起来！
在乡土，在新教育晨诵的引领下，我用饱含着“土气”的诗歌开启每个乡村黎明，我坚信，它能够用诗意的语言及诗人浪漫的艺术情调、深邃的哲学视角、虔诚的宗教情怀塑造孩子，最终带着真善美的良好品质走向社会，成为自己，善待他人，更好生活。
（作者单位：安徽省霍邱县户胡镇中心小学）
——题记
我是一位乡村教师。不断走近孩子，我发现：低年级的孩子活泼真诚、善于言辞，高年级的孩子沉默寡言、流里流气。我不知道我们的孩子怎么会变成这样，我想知道我如何做才能拓展他们生命的长度宽度高度。
我摸索。2011年我走进了新教育，遇上了晨诵，和孩子们轻吟《向着明亮那方》，看着沉浸其中的他们，我对自己说：我要用诗歌在他们的生命里种一颗美好的种子。2013年起，我一边学习着新教育的理念，践行着各种课程，一边寻找属于农村晨诵的声音，在教室里研发了自己的课程——那诗意在乡土的歌。
不断地深入新教育，虽然，我相信行动就有收获，坚守遭遇奇迹！我还是有些犹豫，把新教育课程纳入我的学科课程行吗？在我们看来是无法拯救的事实面前，新教育能创造奇迹吗？晨诵的力量到底有多大呢？
2016年1月6日，天，不时飘着阵阵细雨，空气中流淌着乡土特有的味道。
“老师，小南写诗了——写《新年》了——”第一节课刚下，黄薇薇拿着我精心为每个孩子准备的《那诗意在乡土的歌》的创作本就跑来了，激动得小脸通红。
这一周是2015年秋学期我们的《那诗意在乡土的歌》最后一周旅行，结合时令，围绕主题“新年”，我选择了叶圣陶先生的《新年》，周三是我送诗。
我清楚地记得，我把孩提时代的新年印记与当下孩子的新年畅想融合起来，诵给了孩子们。他们对送诗既表达了深刻的共鸣也说出了不同的感受。小南还是默默地坐在座位上，眼神恍惚。
这是我意料之中的。两年来，不管诗的语言多有趣，画面多么吸引人，她唯一能做的就是跟着我们断断续续地、含含糊糊地读着。
我也清楚地记得，她入学的第一天起，她的父母就明确地表达了自己的想法：孩子有些……行行好，给带着吧！给带着吧！面对这对苍老夫妻的恳求，我没有任何理由拒绝这个生命的加入，即使是拿出考试拖后腿的理由我都觉得是天理难容。就这样，一个有些特殊的孩子成为我们班的一员。
我知道，她无力计算，更不能阅读，字被孩子们称为天书，话被孩子们戏称外星人的语言，学校对于她来说只是一个和家不一样的世界而已，她以她自己的方式存在于我们的班级里。但是，在我的眼里，她只是上帝给了我一把难以打开的锁。
我也不会忘记曾经的努力：为了她不再孤单，我常和她“聊天”，给她找了个温柔善解人意的同桌，动员孩子们找她游戏……动了不少脑筋，也运用了不少的新法子，但，我还是未能找到打开这把锁的钥匙。
然而，我没想到，自《那诗意在乡土的歌》在教室里唱响后，她的眼睛里曾闪过一道亮光。
我不知道那亮光意味着什么？但从那以后的每一个黎明，我都会拿出两分钟时间，单独教她读诗。
虽然，她的朗读是那样地吃力，但她的表情告诉我她还是喜欢这样的诗歌的，或许这也是适合她的教育。
发创作本时，那道亮光和那副表情，让我毫不犹豫地把本子也給了她，并不是想她也能写起来，只因我对生命的敬畏！
一天两分钟，我和小南一起坚持了两年。两年来，在校的每一个清晨的两分钟累计起来，对于任何一个孩子来说都是微不足道的，而对于小南来说，这样的结果，就是在这个清晨，她写出了下面这首被同学们惊叹的诗：
大姐上，
人多少了，
我就只到是心年来了。
没花开了，
一文，
我就只到是心年来了。
读着那让人费力辨认的又蹩脚的文字以及似乎来自地球之外的画面，难道，我找到了那把钥匙？我的心受到了极大的震憾，隐隐作痛，泪夺眶而出，好似这孩子竟是我的，而不是那对老夫妻的。
我更没想到，这近800天1600分钟的累计，竟开启了一个不会计算、不能阅读的孩子那久封在生命深处的智慧，让她提起笔来写自己的生命之诗，我的泪越发汹涌难止。
“老师，你教她读诗有用了！她也会写诗了！”黄薇薇和几个孩子看见我流泪，竟商量好了似的，有的替我擦眼泪，有的重复着这让人激动人心的话。
这是一个我永远无法忘记的日子，这个清晨必将在我的教育教学生涯中留下最刻骨的印记。
期末庆典上，我给予了小南这样的颁奖词：“你是一个让人心疼的孩子，你用仅仅几行，写出了自己的生命诗意，我们相信，那就是流淌在你心中最美的歌。这样的一次自我突破，足以让我铭记一生。你也是一颗沉睡的种子，但你以自己的方式正慢慢地醒来，花开有时，我们愿意再等三年！”
看着她颠颠簸簸地走上讲台，脸上闪烁着异于同龄人的微笑时，持久的掌声中，我紧紧抱住了她，我的泪也再次滑落。
这是她独有的两分钟儿童诗诵读缔造的奇迹吗？这是我们的新教育缔造的奇迹吗？尽管，我还不敢下这个结论，但她的点滴改变的确是新教育的晨诵带来的，而我对自己的课程有了更大的信心，踏实了我的新教育之旅。
且思且行，我们沿着课程目标：通过乡土诗歌的吟诵，锤炼孩子的语感，培养自我教育的意识；通过作诗，培养孩子观察力、想象力、语言组织能力，形成合作意识；通过习诗，引导孩子表达内心真实的感受，学会梳理知识，掌握学习规律；最终，把孩子培养成懂得感恩，拥有乡土情怀，永葆真善美的人。
且行且思，我们这样行走：周二诵诗，开启诗 — 复习旧诗 — 诵读新诗 — 简单赏析 — 诗配画。周三送诗，依据对孩子们生活学习的观察，我写儿童诗，周三早上把诗送给孩子们，引导他们赏析，对我的创作过程进行简单再现，并配画。周四作诗，引导孩子对乡土生活进行再现，确定诗歌主题，畅所欲言，集体作诗。周五习诗，先分别诵读前三首诗，接着以个人为单位说说本周收获，自由展示自己的创作，再说说创作小故事。周五寄诗，我用现象学思想，书写课程叙事。我们创生了自己的评价方式：主人公式，发表式，家人评价式，颁奖式，庆典式。
且诗且行，我们学习了80首诗，集体创作了80首诗，孩子们几乎都能在诵诗结束十分钟内创作一首小诗，有的孩子兴致高时竟接连作好几首。刘铜硕等10人的诗歌创作先后刊登在诗刊《蓼风》上。而诗歌浸润中，孩子们的笑容更灿烂了，言语更纯净了，生命更丰富了；他们眼睛里流淌着自信及感恩；神情里流露出诗人潜质；作诗的快乐；学习的幸福……真的，非亲历者不可体会。
且行且诗，我写了100多首儿童诗，多首刊发在《大别山晨报》，课程故事被霍邱县电视台报道；其叙事入围2015年新教育国际高峰论坛；同年10月被《中国教师报》“课改周刊”报道并推荐参加第四届全国教育改革创新典型案例评选；年底我从全年报道的50个课程研发者脱颖而出在“课改研究”版做了《生命的印记不敢忘》的课程独白；2016年4月《当代教育家》杂志对我的个人成长及课程进行了报道，5月《安徽青年报》对课程进行了报道。让我更感动的是：我的文字愈发接近诗意，人越发柔软，心渐渐干净起来！
在乡土，在新教育晨诵的引领下，我用饱含着“土气”的诗歌开启每个乡村黎明，我坚信，它能够用诗意的语言及诗人浪漫的艺术情调、深邃的哲学视角、虔诚的宗教情怀塑造孩子，最终带着真善美的良好品质走向社会，成为自己，善待他人，更好生活。
（作者单位：安徽省霍邱县户胡镇中心小学）