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摘 要：语文课堂的批注式阅读能够有利于培養学生们的思维方式和能力，能够激发学生们运用已有的知识储备、生活经历与情感体验、实际应用等与文本进行广泛、深入、广角度、多层次、全方位、全面完整的对话，更加主动地探究文本内涵，多角度、多层面、全方位的解读文本内容，从而使我们的语文课堂处处闪现智慧的灵光，独具个性、语句精彩纷呈、结论准确优异。
关键词：深层阅读；语文课堂；文本价值；多层次结构；批注式阅读；补白式批注
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0095
语文课堂的批注式阅读能够有利于培养学生们的思维方式和能力，能够激发学生们运用已有的知识储备、生活经历与情感体验、实际应用等与文本进行广泛、深入、广角度、多层次、全方位、全面完整的对话，更加主动地探究文本内涵，多角度、多层面、全方位的解读文本内容，从而使我们的语文课堂处处闪现智慧的光芒，独具个性、语句结论准确优异。
一、问题的提出
文章是语文教学不可或缺的载体，是“多层次结构”的存在物，根据相关机构研究结果表明，每一篇文章基本都分为三个层次：形成层、再现层和表现层。“形成层”就是文章的语言形态；“再现层”是文章展现的语象世界，也可以说是画面和意境；“表现层”是文章的深沉意蕴。这三个层次互相关联，互为支撑，互相融合，构成了文章的“文本价值”。基于上述情况，我们的研究团队，在梳理总结第一轮研究经验的基础上，确定了第二轮的研究方向，即：如何能够尊重学生的个体独特体验和多元化解读，又能够较好的实现“文本价值”的深层次意义。经过认真研究和充分讨论，我们确定了实现二者紧密联系，解决研究方向的有效途径就是---“批注式阅读”。“批注式阅读”是学生的思维在形成层、再现层、表现层等3个层次之间游走穿梭过程，能够对文本多角度、多元化、多层次的解读和归纳，促进学生能够个性化、快乐愉悦和深度的阅读，实现“文本价值”的最大化。
二、研究的过程
批注式阅读有多种形式，在本次研究实践过程中，坚持先扶、再帮、最后放手的总体思路和途径，引导学生们了解注释、感受、赏析、补白、疑问、联想等6种批注方法，重点通过感受式批注、补白式批注教学，掌握 “批注式阅读”的核心和要义，有重点、有过程、有结果的进行“批注式阅读”。
1.案例说明、科学“先扶”，以感受式批注实现初会
案例说明、科学“先扶”，以感受式批注实现初会，这是学生们掌握批注式阅读的基础，也是做好批注式阅读的有效方法，它是批注式阅读的初级阶段。为了还原知识发生发展的原初状态，把抽象的方法形象化地呈现出来，我们首先由同学的初读感受入手，向学生们展示平行班同学在读文中写的感受、作为语文老师我的感受式批注，以及往届所有毕业生的感受。引导同学们感受和领会到，同一篇文章，同一段文字，在感受的内容方面：不同读者（主要指上述平行班的同学、老师和往届毕业生）有不同的读中感受，不过虽然有不同，但是稍加体会，也会发现其实也存在着共同点，即读中感受到基本都包括这3个方面：关于文章作者的，关于文章情节的，关于文章主人公的。在感受的表达形式方面：存在多种形式，本次主要向学生们说明的是剖析式、对话式和辩论式3种。最后，教授学生们在感受式阅读中，首先确定感受的3个方面、在3种表达形式中提取擅长的表达方式，并把二者有机的结合起来，形成感受式的批注成果。从这次教学实践结果来看，原本看似纷繁复杂的读中有感，同学们通过科学客观全面的总结归纳，基本能够实现感受式批注，个别学生感受式批注还很到位、结论比较合理准确。
2.精心合理设计、给予“再帮”，以补白式批注促进提高
通过第一个层次，学生们能够领会批注式阅读的基本内涵，掌握了批注的基本方法。在第二阶段，应该是让学生们经历主观努力，积极动脑思考，勤于动手活动的实践过程，即：亲自操作，感受体验。在基于个人经验的亲身参与过程中，学生们经历从发现、探究到建构的全过程，从而实现批注水平的提高。我拿其中一个教学案例设计来举例讲解说明，提出为老猎人的神态描写进行补白，属于批注的一种相对高级的形式，因为学生们掌握的程度不同，本人采取A、B卡形式，A卡相对容易，旁白略有提示；B卡的提示语完全空白，AB卡都发给每一名学生。在课堂中，能力相对比较弱的学生，根据提示能够完成A卡的填写，领悟力比较强的同学，能够根据A卡的提示，完成B卡的填写；学习持续稳步上升的尖子同学，能够独立并具有创造性地完成B卡的填写。通过这个分层教学设计，有效的丰富了学生们批注式阅读的操作和体验，学生们不同程度地提高了批注式阅读的水平和能力。
3.鼓励沟通交流、自由充分发挥，以完全放手促进批注式阅读的升华
在已经梳理归纳出阅读式批注的6种基本方法以后，老师完全可以放手了，要求学生们利用已经掌握的批注方法，自由地发挥各自的水平和技能，来较完整的、充分的完成《藏羚羊跪拜》文章的第4自然段的二次批注。
在开展批注过程中，学生们可以以小组为单元，采取观摩、交流、讨论、初拟写批注并请其他同学提出完善意见等形式多样的方式。在开展批注这个阶段，学生们积极主动交流，讨论气氛活跃，充分拥有想象空间，方法实际得当，全面充分的对话和省思考虑，实现了与自然、与自我、與他人、与文本的对话， 实现了培养学生由读会到会读的转变。
总而言之，语文课堂的批注式阅读有利于培养学生们的思维能力，能够激发学生们运用已有的知识储备、生活经历与情感体验、实际应用等与文本进行广泛、深入、广角度、多层次、全方位、完整全面的对话，更加主动地探究文本内涵，多角度、多层面、全方位的解读文本内容，从而使我们的语文课堂处处闪现智慧的灵光，个性飞扬、语句精彩纷呈、 结论准确优异。
关键词：深层阅读；语文课堂；文本价值；多层次结构；批注式阅读；补白式批注
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0095
语文课堂的批注式阅读能够有利于培养学生们的思维方式和能力，能够激发学生们运用已有的知识储备、生活经历与情感体验、实际应用等与文本进行广泛、深入、广角度、多层次、全方位、全面完整的对话，更加主动地探究文本内涵，多角度、多层面、全方位的解读文本内容，从而使我们的语文课堂处处闪现智慧的光芒，独具个性、语句结论准确优异。
一、问题的提出
文章是语文教学不可或缺的载体，是“多层次结构”的存在物，根据相关机构研究结果表明，每一篇文章基本都分为三个层次：形成层、再现层和表现层。“形成层”就是文章的语言形态；“再现层”是文章展现的语象世界，也可以说是画面和意境；“表现层”是文章的深沉意蕴。这三个层次互相关联，互为支撑，互相融合，构成了文章的“文本价值”。基于上述情况，我们的研究团队，在梳理总结第一轮研究经验的基础上，确定了第二轮的研究方向，即：如何能够尊重学生的个体独特体验和多元化解读，又能够较好的实现“文本价值”的深层次意义。经过认真研究和充分讨论，我们确定了实现二者紧密联系，解决研究方向的有效途径就是---“批注式阅读”。“批注式阅读”是学生的思维在形成层、再现层、表现层等3个层次之间游走穿梭过程，能够对文本多角度、多元化、多层次的解读和归纳，促进学生能够个性化、快乐愉悦和深度的阅读，实现“文本价值”的最大化。
二、研究的过程
批注式阅读有多种形式，在本次研究实践过程中，坚持先扶、再帮、最后放手的总体思路和途径，引导学生们了解注释、感受、赏析、补白、疑问、联想等6种批注方法，重点通过感受式批注、补白式批注教学，掌握 “批注式阅读”的核心和要义，有重点、有过程、有结果的进行“批注式阅读”。
1.案例说明、科学“先扶”，以感受式批注实现初会
案例说明、科学“先扶”，以感受式批注实现初会，这是学生们掌握批注式阅读的基础，也是做好批注式阅读的有效方法，它是批注式阅读的初级阶段。为了还原知识发生发展的原初状态，把抽象的方法形象化地呈现出来，我们首先由同学的初读感受入手，向学生们展示平行班同学在读文中写的感受、作为语文老师我的感受式批注，以及往届所有毕业生的感受。引导同学们感受和领会到，同一篇文章，同一段文字，在感受的内容方面：不同读者（主要指上述平行班的同学、老师和往届毕业生）有不同的读中感受，不过虽然有不同，但是稍加体会，也会发现其实也存在着共同点，即读中感受到基本都包括这3个方面：关于文章作者的，关于文章情节的，关于文章主人公的。在感受的表达形式方面：存在多种形式，本次主要向学生们说明的是剖析式、对话式和辩论式3种。最后，教授学生们在感受式阅读中，首先确定感受的3个方面、在3种表达形式中提取擅长的表达方式，并把二者有机的结合起来，形成感受式的批注成果。从这次教学实践结果来看，原本看似纷繁复杂的读中有感，同学们通过科学客观全面的总结归纳，基本能够实现感受式批注，个别学生感受式批注还很到位、结论比较合理准确。
2.精心合理设计、给予“再帮”，以补白式批注促进提高
通过第一个层次，学生们能够领会批注式阅读的基本内涵，掌握了批注的基本方法。在第二阶段，应该是让学生们经历主观努力，积极动脑思考，勤于动手活动的实践过程，即：亲自操作，感受体验。在基于个人经验的亲身参与过程中，学生们经历从发现、探究到建构的全过程，从而实现批注水平的提高。我拿其中一个教学案例设计来举例讲解说明，提出为老猎人的神态描写进行补白，属于批注的一种相对高级的形式，因为学生们掌握的程度不同，本人采取A、B卡形式，A卡相对容易，旁白略有提示；B卡的提示语完全空白，AB卡都发给每一名学生。在课堂中，能力相对比较弱的学生，根据提示能够完成A卡的填写，领悟力比较强的同学，能够根据A卡的提示，完成B卡的填写；学习持续稳步上升的尖子同学，能够独立并具有创造性地完成B卡的填写。通过这个分层教学设计，有效的丰富了学生们批注式阅读的操作和体验，学生们不同程度地提高了批注式阅读的水平和能力。
3.鼓励沟通交流、自由充分发挥，以完全放手促进批注式阅读的升华
在已经梳理归纳出阅读式批注的6种基本方法以后，老师完全可以放手了，要求学生们利用已经掌握的批注方法，自由地发挥各自的水平和技能，来较完整的、充分的完成《藏羚羊跪拜》文章的第4自然段的二次批注。
在开展批注过程中，学生们可以以小组为单元，采取观摩、交流、讨论、初拟写批注并请其他同学提出完善意见等形式多样的方式。在开展批注这个阶段，学生们积极主动交流，讨论气氛活跃，充分拥有想象空间，方法实际得当，全面充分的对话和省思考虑，实现了与自然、与自我、與他人、与文本的对话， 实现了培养学生由读会到会读的转变。
总而言之，语文课堂的批注式阅读有利于培养学生们的思维能力，能够激发学生们运用已有的知识储备、生活经历与情感体验、实际应用等与文本进行广泛、深入、广角度、多层次、全方位、完整全面的对话，更加主动地探究文本内涵，多角度、多层面、全方位的解读文本内容，从而使我们的语文课堂处处闪现智慧的灵光，个性飞扬、语句精彩纷呈、 结论准确优异。