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在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的环节。然而在实际的教学活动中，小学生的阅读能力往往达不到预期的效果，所以培养小学生对文本阅读的兴趣成为当前教学的重要任务。本篇文章主要从改变教学手段，发挥学生主体地位、注重情景设置等方面对激发小学生文本阅读兴趣提出几点策略。
阅读教学是培养阅读和思维能力的过程。小学语文教学应当根据小学生在该阶段的特点从不同角度、不同方面开展对文本阅读兴趣的培养。因此，必须改革以往阅读课的形式，以培养学生阅读兴趣、自主阅读能力、自主研究能力、自主感悟及自主发挥能力为重点。
1 小学语文教学激发文本阅读兴趣的重要性
提高文本閱读兴趣可以促进小学语文教育质量的提高，对于小学生个人成长发展有积极的作用。阅读兴趣能激发小学生深入思考文本的内容，从而加深对文本内容的理解。文本阅读可以提高小学生自主学习的能力。小学阶段是学习语文的起始阶段，在这一阶段中培养小学生对文本阅读的兴趣尤为重要。小学生有了对文本阅读的兴趣，就能将“要我读”转变成“我要读”，从而发挥了小学生阅读的主体地位。小学生自主学习的能力，也为今后阅读文本理解文本打下最坚实的基础。
2 小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略
2.1 改革教学方法，激发阅读兴趣
2.1.1 运用引导教学法。在培养小学生文本阅读兴趣的时候，教师要改变传统教学“满堂灌”的做法，不断地改革教学方法激发学生阅读兴趣，这就要求教师提高自身素质能够更灵活自如地运用新的教学方法和手段。例如文本阅读培养中要运用引导法，启发法等教学方法。教师在培养文本阅读时，要用引导法引导学生抓住文章的辐射点，这对于学生理解整篇文章的含义有非常重要的作用。例如《卖火柴的小女孩》这篇文章中，“燃烧的火柴”就是整篇文章的辐射点。燃烧的火柴是整篇文章里出现最频繁的词语，也是围绕着“燃烧的火柴”小女孩看到了一个又一个的场景并引领学生走进故事情节之中。在培养学生阅读兴趣时，要善于运用启发法。启发法对于学生加深理解阅读文本有着极其重要的作用。
2.1.2 运用讨论教学法。在培养小学生文本阅读兴趣的时候，教师要运用讨论教学法，巧妙设立争论点。由于每一个学生的经验和思维方式不同，因此，学生阅读文本后对其理解就不相同。这样就可以设立一个争论点，让学生围绕这个争论点去表达和讨论自己对于文本的理解。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以加强对文本的理解。例如，《只有一个地球》这篇文章，在上课之前让同学们先认真地阅读课文，再让同学们提出自己的观点。有的同学就会提出疑问：严重开采会使不可再生的资源越来越少，那么有节制地开采不可再生的资源不也是越来越少吗？这样我们就可以对比文章的观点和同学的观点进行讨论。通过大家畅所欲言的讨论，观点的相互补充。同学最后认为：过度开采不是使不可再生资源越来越少的问题，而是过度开采会造成森林、生物、大气等再生资源的破坏，进而破坏自然的平衡。问题不在于不可再生资源开采剩余量的多少，而是这样的开采后果会影响到其他资源和整个地球的环境。这样的教学方法能够使同学更好提高文本阅读的理解能力。
2.2 发挥学生主体，激发阅读兴趣
现代的教学思想是老师已不再是课堂的主体，而是把课堂的主体还给了学生。培养小学生文本阅读的兴趣也是要发挥学生的主体地位，而教师作为学生阅读的引导者和指导者。要发挥小学生文本阅读的主体地位，就要充分培养个性化阅读。有的学生喜欢默读、有的学生喜欢小声读、有的学生喜欢大声朗读，不同的阅读方法符合不同学生的需要。针对这一情况，教师要给学生一个宽松的阅读氛围，不要限定学生阅读的标准和阅读方式方法。另外教师应该了解学生的兴趣爱好，合理安排阅读内容、因材施教。根据每个学生自身的特点来启发学生，解决阅读中遇到的问题，从而提高学生阅读的兴趣。
2.3 注重情景设置，激发阅读兴趣
情境教学是有效的教学手段之一，情境教学能快速的帮助学生融入情境中，有助于学生更好地理解文本的含义。情境教学手段之一是教师可以利用图片、音乐来创设情境环境。比如《成萤火》这篇文章在学习这篇文章时，教师可搭配《虫儿飞》的音乐让学生在音乐情境下阅读课文。让学生更真切地体会到文本的魅力。情境教學手段之二，是给学生设立一个场景，让学生成为其中一个角色。小学生都喜欢表演，他们愿意成为课文当中的一个角色。利用小学生这一心理特点，为小学生搭建一个情境。让小学生诠释人物角色的同时，深刻理解文本的含义。比如《半截蜡烛》这篇文章，把班级的小朋友进行分组，每组小朋友分别扮演不同的人物角色，需要每个小朋友有感情地将文本的内容朗读出来。通过这样的情境设定，这样让小学生更加轻松地走进文本，让文本的魅力在这样的活动中悄无声息地融入每个小朋友的内心世界。
3 结语
兴趣是影响学习最直接，最活跃，最现实的因素。所以兴趣是保障小学生学好语文的关键。只有充分提高小学生文本阅读的兴趣，才能提高语文教学的质量。如果我们在教学过程中能让学生感受到语言的魅力，学生的阅读兴趣就一定能养成。学生自然会从阅读中体会到我国语言各方面的魅力，感受到汉语的博大精深，从而就能热爱上我国五千年灿烂的语言文化。
（作者单位：西吉县新营乡大窑滩小学）
阅读教学是培养阅读和思维能力的过程。小学语文教学应当根据小学生在该阶段的特点从不同角度、不同方面开展对文本阅读兴趣的培养。因此，必须改革以往阅读课的形式，以培养学生阅读兴趣、自主阅读能力、自主研究能力、自主感悟及自主发挥能力为重点。
1 小学语文教学激发文本阅读兴趣的重要性
提高文本閱读兴趣可以促进小学语文教育质量的提高，对于小学生个人成长发展有积极的作用。阅读兴趣能激发小学生深入思考文本的内容，从而加深对文本内容的理解。文本阅读可以提高小学生自主学习的能力。小学阶段是学习语文的起始阶段，在这一阶段中培养小学生对文本阅读的兴趣尤为重要。小学生有了对文本阅读的兴趣，就能将“要我读”转变成“我要读”，从而发挥了小学生阅读的主体地位。小学生自主学习的能力，也为今后阅读文本理解文本打下最坚实的基础。
2 小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略
2.1 改革教学方法，激发阅读兴趣
2.1.1 运用引导教学法。在培养小学生文本阅读兴趣的时候，教师要改变传统教学“满堂灌”的做法，不断地改革教学方法激发学生阅读兴趣，这就要求教师提高自身素质能够更灵活自如地运用新的教学方法和手段。例如文本阅读培养中要运用引导法，启发法等教学方法。教师在培养文本阅读时，要用引导法引导学生抓住文章的辐射点，这对于学生理解整篇文章的含义有非常重要的作用。例如《卖火柴的小女孩》这篇文章中，“燃烧的火柴”就是整篇文章的辐射点。燃烧的火柴是整篇文章里出现最频繁的词语，也是围绕着“燃烧的火柴”小女孩看到了一个又一个的场景并引领学生走进故事情节之中。在培养学生阅读兴趣时，要善于运用启发法。启发法对于学生加深理解阅读文本有着极其重要的作用。
2.1.2 运用讨论教学法。在培养小学生文本阅读兴趣的时候，教师要运用讨论教学法，巧妙设立争论点。由于每一个学生的经验和思维方式不同，因此，学生阅读文本后对其理解就不相同。这样就可以设立一个争论点，让学生围绕这个争论点去表达和讨论自己对于文本的理解。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以加强对文本的理解。例如，《只有一个地球》这篇文章，在上课之前让同学们先认真地阅读课文，再让同学们提出自己的观点。有的同学就会提出疑问：严重开采会使不可再生的资源越来越少，那么有节制地开采不可再生的资源不也是越来越少吗？这样我们就可以对比文章的观点和同学的观点进行讨论。通过大家畅所欲言的讨论，观点的相互补充。同学最后认为：过度开采不是使不可再生资源越来越少的问题，而是过度开采会造成森林、生物、大气等再生资源的破坏，进而破坏自然的平衡。问题不在于不可再生资源开采剩余量的多少，而是这样的开采后果会影响到其他资源和整个地球的环境。这样的教学方法能够使同学更好提高文本阅读的理解能力。
2.2 发挥学生主体，激发阅读兴趣
现代的教学思想是老师已不再是课堂的主体，而是把课堂的主体还给了学生。培养小学生文本阅读的兴趣也是要发挥学生的主体地位，而教师作为学生阅读的引导者和指导者。要发挥小学生文本阅读的主体地位，就要充分培养个性化阅读。有的学生喜欢默读、有的学生喜欢小声读、有的学生喜欢大声朗读，不同的阅读方法符合不同学生的需要。针对这一情况，教师要给学生一个宽松的阅读氛围，不要限定学生阅读的标准和阅读方式方法。另外教师应该了解学生的兴趣爱好，合理安排阅读内容、因材施教。根据每个学生自身的特点来启发学生，解决阅读中遇到的问题，从而提高学生阅读的兴趣。
2.3 注重情景设置，激发阅读兴趣
情境教学是有效的教学手段之一，情境教学能快速的帮助学生融入情境中，有助于学生更好地理解文本的含义。情境教学手段之一是教师可以利用图片、音乐来创设情境环境。比如《成萤火》这篇文章在学习这篇文章时，教师可搭配《虫儿飞》的音乐让学生在音乐情境下阅读课文。让学生更真切地体会到文本的魅力。情境教學手段之二，是给学生设立一个场景，让学生成为其中一个角色。小学生都喜欢表演，他们愿意成为课文当中的一个角色。利用小学生这一心理特点，为小学生搭建一个情境。让小学生诠释人物角色的同时，深刻理解文本的含义。比如《半截蜡烛》这篇文章，把班级的小朋友进行分组，每组小朋友分别扮演不同的人物角色，需要每个小朋友有感情地将文本的内容朗读出来。通过这样的情境设定，这样让小学生更加轻松地走进文本，让文本的魅力在这样的活动中悄无声息地融入每个小朋友的内心世界。
3 结语
兴趣是影响学习最直接，最活跃，最现实的因素。所以兴趣是保障小学生学好语文的关键。只有充分提高小学生文本阅读的兴趣，才能提高语文教学的质量。如果我们在教学过程中能让学生感受到语言的魅力，学生的阅读兴趣就一定能养成。学生自然会从阅读中体会到我国语言各方面的魅力，感受到汉语的博大精深，从而就能热爱上我国五千年灿烂的语言文化。
（作者单位：西吉县新营乡大窑滩小学）