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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0139-01
2014年10月13日聆听了初三16班英语老师李开红的课“Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 1a-2d”第一课时。这一课似乎又把我带到了24年前学习初中英语时的我——兴趣浓烈、学习愉快、喜欢老师。现结合学校的核心问题教学模式和自己当时的听课学习，随记如下：
整节课围绕核心问题教学模式的四个教学环节进行，核心问题教学，是以核心问题激发和推进学生活动，形成学生在活动体验基础上的学习。老师好比我们旅游时的导游只是导向我们去哪里，但是旅游的主体始终是旅游者，感受和领略沿途美景还是旅游者。（因此我简要陈述听课时学生活动）在提出问题环节，首先触动学生感官的是李老师今昔相隔15年的照片，引出了以“看图片，谈论自己和同学在外貌、性格、爱好等方面的变化”的核心问题。师生交流后引出核心句型，“used to be”。在解决问题环节，学生在李老师搭建的四个脚手架作用下展开体验（看、听、想、说、谈、练、写）学习活动，如1、引导学生积极回忆外貌和性格相关词汇（我认为这里采用激励学生上台板书出大家共同回忆的词汇的形式更好），2、李老师展示了三部分共24组本班学生今昔对比照片引导学生观察并谈论同学变化，同时激励学生用特殊疑问句和一般疑问句进行作回答。3、播放听力2b，学生认真听并填空2b： In the past 1） Paula used to be really _quiet. She was always silent in class. She wasn’t very outgoing_. She was never brave enough to ask questions. 2） She got good grade in science_. She was also good in music . She used to play the __ piano . Now 1） Now she’s more interested in __sports . She plays __soccer almost every day. She’s also on a swim team.
2） She still plays the _piano from time to time. 4、师生阅读（诵读）2d材料，激发学生梳理核心词汇后根据关键词语复述2d文章。在反思提升环节，师生总结以上学习的一般句式和词语，What did you use to be like？ Did you use to be/do...？ Yes， I did /No，I didn’t.最后在運用反馈环节，学生模仿文章2d，领会李老师的指导建议要领并分组编对话介绍一个同学的变化。（但在最后只展示了两组，要是有更多的学生展示就更好了。）
在李老师的这节课中我一直把自己当成是16班的一名学生，所以在课堂上老师对“我”的评价让“我”记忆犹新的有以下六点。
1、First， we should say thanks to those who will show their photos to us。首先我们应该感谢那些将展示他们照片给我们。（肯定了学生在课堂内外的学习情况及态度价值观。）
2、You give me a nice word./ 你给我一个好词。（学情评价营造了激励氛围）
3、You speak so clearly and fluently. 你说得这么清晰流畅。 4、 You used to be shy， but now you are so active.
你曾经很害羞，但是你现在这么活跃。（肯定学生在情感、态度方面的进步，运用学科评价实施专业引导。）
5、You have very good ears./ You can retell the story so clearly and Completely你有很好的耳朵。/你可以如此清晰、完整地复述这个故事（逻辑评价实现新知生成）
6、You used to have trouble speaking， but now your spoken English is so good.
你以前说话都困难，但现在你的英语口语很好。（此评价中的“You used to have trouble speaking”个人认为对学生的肯定不是很妥，可否考虑更好的措辞。但后句的评价还是对学生有激励作用的，可否考虑对回答问题的学生做“你以前说话都很小声，但现在你的英语口语很好”的评价）。
综上，以上李老师对学生课堂评价通过学习我认为它能激发学生学习英语的内驱力，同时评价中也特别强化了学科的专业性和本节课堂教学的重點即主要词汇和主要句型。如hair， height， build， clothes.. humorous，serious， silent， brave... sing， dance， draw， play...尤其是在教学难点突破中较好的运用了教师对学生的激励评价和肯定评价。同时还有老师对学生的一路良好成长做了肯定评价。引导了学生自主发现自己、老师、同学在外貌、性格、爱好三方面的变化，也为学生在英语的可持续学习中奠定了基础。老师对学生认知能力提升的回答给予了学科化的、专业化的激励性评价，发挥了良好的提升学习动力的功能，激发了学生进一步学习体验（写作）的动力。
要发挥好核心问题教学中的课堂教师评价功能不是一朝一夕，也不是纸上谈兵，我们只有不断学习多听课多反思，才能在课堂教师评价中积累丰富的、富于变化的评价语言。同时在关注全体学生评价的时候还应该因人而异，体现个性化，从知识的角度进行引导，从学科的角度进行归纳提升。关注学生的思维过程，更关注和赏识在情感、态度、价值观等方面的积极表现。以全面促进学生的学习和发展为核心。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。李老师这堂课给我的体会也会促进我在教育教学的道路上不断探索。
2014年10月13日聆听了初三16班英语老师李开红的课“Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 1a-2d”第一课时。这一课似乎又把我带到了24年前学习初中英语时的我——兴趣浓烈、学习愉快、喜欢老师。现结合学校的核心问题教学模式和自己当时的听课学习，随记如下：
整节课围绕核心问题教学模式的四个教学环节进行，核心问题教学，是以核心问题激发和推进学生活动，形成学生在活动体验基础上的学习。老师好比我们旅游时的导游只是导向我们去哪里，但是旅游的主体始终是旅游者，感受和领略沿途美景还是旅游者。（因此我简要陈述听课时学生活动）在提出问题环节，首先触动学生感官的是李老师今昔相隔15年的照片，引出了以“看图片，谈论自己和同学在外貌、性格、爱好等方面的变化”的核心问题。师生交流后引出核心句型，“used to be”。在解决问题环节，学生在李老师搭建的四个脚手架作用下展开体验（看、听、想、说、谈、练、写）学习活动，如1、引导学生积极回忆外貌和性格相关词汇（我认为这里采用激励学生上台板书出大家共同回忆的词汇的形式更好），2、李老师展示了三部分共24组本班学生今昔对比照片引导学生观察并谈论同学变化，同时激励学生用特殊疑问句和一般疑问句进行作回答。3、播放听力2b，学生认真听并填空2b： In the past 1） Paula used to be really _quiet. She was always silent in class. She wasn’t very outgoing_. She was never brave enough to ask questions. 2） She got good grade in science_. She was also good in music . She used to play the __ piano . Now 1） Now she’s more interested in __sports . She plays __soccer almost every day. She’s also on a swim team.
2） She still plays the _piano from time to time. 4、师生阅读（诵读）2d材料，激发学生梳理核心词汇后根据关键词语复述2d文章。在反思提升环节，师生总结以上学习的一般句式和词语，What did you use to be like？ Did you use to be/do...？ Yes， I did /No，I didn’t.最后在運用反馈环节，学生模仿文章2d，领会李老师的指导建议要领并分组编对话介绍一个同学的变化。（但在最后只展示了两组，要是有更多的学生展示就更好了。）
在李老师的这节课中我一直把自己当成是16班的一名学生，所以在课堂上老师对“我”的评价让“我”记忆犹新的有以下六点。
1、First， we should say thanks to those who will show their photos to us。首先我们应该感谢那些将展示他们照片给我们。（肯定了学生在课堂内外的学习情况及态度价值观。）
2、You give me a nice word./ 你给我一个好词。（学情评价营造了激励氛围）
3、You speak so clearly and fluently. 你说得这么清晰流畅。 4、 You used to be shy， but now you are so active.
你曾经很害羞，但是你现在这么活跃。（肯定学生在情感、态度方面的进步，运用学科评价实施专业引导。）
5、You have very good ears./ You can retell the story so clearly and Completely你有很好的耳朵。/你可以如此清晰、完整地复述这个故事（逻辑评价实现新知生成）
6、You used to have trouble speaking， but now your spoken English is so good.
你以前说话都困难，但现在你的英语口语很好。（此评价中的“You used to have trouble speaking”个人认为对学生的肯定不是很妥，可否考虑更好的措辞。但后句的评价还是对学生有激励作用的，可否考虑对回答问题的学生做“你以前说话都很小声，但现在你的英语口语很好”的评价）。
综上，以上李老师对学生课堂评价通过学习我认为它能激发学生学习英语的内驱力，同时评价中也特别强化了学科的专业性和本节课堂教学的重點即主要词汇和主要句型。如hair， height， build， clothes.. humorous，serious， silent， brave... sing， dance， draw， play...尤其是在教学难点突破中较好的运用了教师对学生的激励评价和肯定评价。同时还有老师对学生的一路良好成长做了肯定评价。引导了学生自主发现自己、老师、同学在外貌、性格、爱好三方面的变化，也为学生在英语的可持续学习中奠定了基础。老师对学生认知能力提升的回答给予了学科化的、专业化的激励性评价，发挥了良好的提升学习动力的功能，激发了学生进一步学习体验（写作）的动力。
要发挥好核心问题教学中的课堂教师评价功能不是一朝一夕，也不是纸上谈兵，我们只有不断学习多听课多反思，才能在课堂教师评价中积累丰富的、富于变化的评价语言。同时在关注全体学生评价的时候还应该因人而异，体现个性化，从知识的角度进行引导，从学科的角度进行归纳提升。关注学生的思维过程，更关注和赏识在情感、态度、价值观等方面的积极表现。以全面促进学生的学习和发展为核心。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。李老师这堂课给我的体会也会促进我在教育教学的道路上不断探索。