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《语文课程标准》特别倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的语文实践能力和创新精神，教学的组织应有利于多元解读，有利于多角度的思考，有利于激发讨论，使学生自由畅想、乐于探索、勇于发表自己的意见，让语文课堂宽松、愉快，成为“开放式”的学习场所，这就要求语文课堂真正“活”起来。那么，如何使语文课堂“活”起来呢?
一、气氛“活”：讲堂变学堂
教学应创设民主、合作、轻松的良好环境和氛围，把学习的主动权真正“授予”学生，美国中小学的课堂教学很“乱”，老师不是急于批评，而是寻找时机“闹”中施教，让学生在趣味中学，在活动中求知。新课程强调：教学活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。营造“活”的课堂气氛。让学生保持良好的学习情绪，能够有效地利用学生潜在的无意识的心理作用，直接影响学生的兴趣、情绪、意志、性格、气质等心理品质的培养和发展。“活”的气氛可以使学生在语文课堂上吸收更多的信息、对知识的加工处理迅捷而机敏，取得良好的课堂效果。
气氛的“活”，源自教师教学理念的转变和教师课堂角色的转变，源自教师对学生的了解和信任，满足学生学习的需要，在课堂上让学生自己根据课文内容去寻找答案，发挥学生学习的主动性，独立思考，使学生敢想、敢说、不受约柬地去探索、思考，让学生充分展开想象的翅膀。去“标新立异”、“异想天开”。心理学认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。注重学生亲自试、亲身做，鼓励学生谈自己的看法、感受，让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。如一首诗就是一幅或几幅画，指导学生在领会诗歌内容的基础上改写成散文，或创造一幅或几幅诗中画，使学生在乐中学，学中“得”。合作学习为学生提供了平等学习的机会和场所，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严。教学中要创造自主、愉快的学习氛围，就要时时处处为学生着想，教师不越俎代庖，不画地为牢和强加学生，应创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，使学生的课堂地位由“被动”变为“主动”。学习态度由“要我学”变为“我要学”，课堂变成真正的学堂。
二、教法“活”：使学生的思维活起来
学生的积极性能否调动起来，与老师的教学方法密切相关。张志公先生指出“方法制约着效果”。新课程标准对教材编写注入了新的理念和新的要求，只有新鲜、活泼的教学方法才能适应新教材的设计理念，才能引导学生顺利完成学习任务，促进学生的发展与创新，才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、责任感的新人。如教学《从三到万》，有一位老师在教学此课时，尝试了一种新的阅读方法——揣测法，学生的理解不仅得之于课文的阅读，而且来自于他们亲身的实践和体验。这样的设计完全打破了传统的教学方法，激活了学生的思维。
教法的“活”是为了调动学生思维的“活”，让课堂充满创造，充满生命的活力。“教学有法”就是要我们根据教育对象的基本状况及教学内容的具体特点，运用科学有效的方法；“教无定法”则要求根据教育对象和内容选择制定相宜的教学方法，既要做到“有法”又能做到“无定法”。宁鸿斌老师在长期的语文教学改革实验中，创造了多种多样的教学方法。
在教学活动中，宁老师非常强调教师要依据教学的实际创设积极思维的情境，发展学生的创造性思维，重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会，以调动学生创造性思维为目的的教法才能做到使学生的思维真正的活起来。
三、手段“活”：注重学生学习的主体性
教学中，采用语言，情境、音影、对活、练习等多种教学手段，能调动学生学习的积极性。给学生的学习提供了便捷，改善了参与条件，扩大了共享范围、更能发挥学生学习的主体作用，使学生成为学习的主人。如：《三峡》一文的教学由于采取CAI教学手段，CAI显示三峡四季风景图，使课堂教学声、形、色、情并茂，学生对三峡有身临其境之感，拉近了学生与课本的距离，多种教学手段的恰当使用使学生在课堂中的主体性真正发挥出来。手段“活”引起“思维活”“视野广”。教材中的许多经典名篇，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于增进对文章的理解。例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。
手段活，则要求充分运用教学机智，在课堂上做到应付自如。充分运用语言艺术，语言规范、科学、赋予美感，抑扬顿挫，教师的举手投足、一颦一笑，都带有鲜明的感情色彩，气愤时则义愤填膺，激动时则心潮澎湃，细腻时则小桥流水，粗犷时则激情四射。学生置身于情感氛围中，不自觉地受到熏陶和感染。教师以独特的风格，创造性的个性，创设情景，开启学生思路，使学生在求“新”猎“奇”中提高获取知识的能力。
一、气氛“活”：讲堂变学堂
教学应创设民主、合作、轻松的良好环境和氛围，把学习的主动权真正“授予”学生，美国中小学的课堂教学很“乱”，老师不是急于批评，而是寻找时机“闹”中施教，让学生在趣味中学，在活动中求知。新课程强调：教学活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。营造“活”的课堂气氛。让学生保持良好的学习情绪，能够有效地利用学生潜在的无意识的心理作用，直接影响学生的兴趣、情绪、意志、性格、气质等心理品质的培养和发展。“活”的气氛可以使学生在语文课堂上吸收更多的信息、对知识的加工处理迅捷而机敏，取得良好的课堂效果。
气氛的“活”，源自教师教学理念的转变和教师课堂角色的转变，源自教师对学生的了解和信任，满足学生学习的需要，在课堂上让学生自己根据课文内容去寻找答案，发挥学生学习的主动性，独立思考，使学生敢想、敢说、不受约柬地去探索、思考，让学生充分展开想象的翅膀。去“标新立异”、“异想天开”。心理学认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。注重学生亲自试、亲身做，鼓励学生谈自己的看法、感受，让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。如一首诗就是一幅或几幅画，指导学生在领会诗歌内容的基础上改写成散文，或创造一幅或几幅诗中画，使学生在乐中学，学中“得”。合作学习为学生提供了平等学习的机会和场所，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严。教学中要创造自主、愉快的学习氛围，就要时时处处为学生着想，教师不越俎代庖，不画地为牢和强加学生，应创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，使学生的课堂地位由“被动”变为“主动”。学习态度由“要我学”变为“我要学”，课堂变成真正的学堂。
二、教法“活”：使学生的思维活起来
学生的积极性能否调动起来，与老师的教学方法密切相关。张志公先生指出“方法制约着效果”。新课程标准对教材编写注入了新的理念和新的要求，只有新鲜、活泼的教学方法才能适应新教材的设计理念，才能引导学生顺利完成学习任务，促进学生的发展与创新，才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、责任感的新人。如教学《从三到万》，有一位老师在教学此课时，尝试了一种新的阅读方法——揣测法，学生的理解不仅得之于课文的阅读，而且来自于他们亲身的实践和体验。这样的设计完全打破了传统的教学方法，激活了学生的思维。
教法的“活”是为了调动学生思维的“活”，让课堂充满创造，充满生命的活力。“教学有法”就是要我们根据教育对象的基本状况及教学内容的具体特点，运用科学有效的方法；“教无定法”则要求根据教育对象和内容选择制定相宜的教学方法，既要做到“有法”又能做到“无定法”。宁鸿斌老师在长期的语文教学改革实验中，创造了多种多样的教学方法。
在教学活动中，宁老师非常强调教师要依据教学的实际创设积极思维的情境，发展学生的创造性思维，重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会，以调动学生创造性思维为目的的教法才能做到使学生的思维真正的活起来。
三、手段“活”：注重学生学习的主体性
教学中，采用语言，情境、音影、对活、练习等多种教学手段，能调动学生学习的积极性。给学生的学习提供了便捷，改善了参与条件，扩大了共享范围、更能发挥学生学习的主体作用，使学生成为学习的主人。如：《三峡》一文的教学由于采取CAI教学手段，CAI显示三峡四季风景图，使课堂教学声、形、色、情并茂，学生对三峡有身临其境之感，拉近了学生与课本的距离，多种教学手段的恰当使用使学生在课堂中的主体性真正发挥出来。手段“活”引起“思维活”“视野广”。教材中的许多经典名篇，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于增进对文章的理解。例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。
手段活，则要求充分运用教学机智，在课堂上做到应付自如。充分运用语言艺术，语言规范、科学、赋予美感，抑扬顿挫，教师的举手投足、一颦一笑，都带有鲜明的感情色彩，气愤时则义愤填膺，激动时则心潮澎湃，细腻时则小桥流水，粗犷时则激情四射。学生置身于情感氛围中，不自觉地受到熏陶和感染。教师以独特的风格，创造性的个性，创设情景，开启学生思路，使学生在求“新”猎“奇”中提高获取知识的能力。