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【摘 要】高中数学的传统教学方法是教师讲课，学生听课的一种固定模式，其实这是非常不利于学生接受新知识的，那么该如何突破传统，活跃高中数学课堂，本文就此做出如下讨论。
【关键词】高中数学 活跃 氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.164
一、教师少讲，学生多讲
要想突破传统的教学模式，教师首先要在课堂上多给学生留出“说话”的时间，这个时间并不是用来说闲话的，而是要学生也像教师一样站在讲台上，讲出自己的“课”和自己的学习思路。这种新模式能够让学生主动的接受知识，主动参与，减少课堂限制性。教师在讲授新课时，要留出时间给学生提问题，但不仅仅是简单的教师提问，学生回答，要引导和暗示学生互相提问，即学生提问，学生回答。只有学生参与到课堂教学活动中，才能逐渐形成自己的数学认知系统，灵活运用所学知识与自身理解，来解决面对的实际问题。有了这种解决问题的能力，学生创造性思维才能形成，学习的效率才能得到提高。
每节课的教学都需要一个和谐统一的环境，即我们所说的教学情境，教材上的新知识是需要情境来体现的。从发现问题到解决问题的过程中，学生都需要自己在脑海中构建一个基本的知识框架，再辅以必要的思考和教师的引导，学生就能迅速的解决问题并且发现新的问题。
教学情境的建立当前是数学课程最倡导的一种教学模式，学生先是要有问题，也就是当学生根据自己已有的认知和理解也不能正确解出的问题，教师才可以引导学生思考和思索，学生才可以开动大脑，拓宽思路，而情境则是指的在产生数学知识的时候所特有的数学环境和数学氛围。
有的时候学生在课堂上会提出一些不正确的想法，教师在这个时候一定不要忙着先否定学生，学生有想法是好事，教师一定要多多鼓励和认可学生。教师可以提醒学生换一种角度和思维方式，学生或许会想出以前出现的一些新点子，新思路。有些教师不愿意少讲知识，一定要占据课堂的全部时间来滔滔不绝的传授新课内容，这样学生会过于被动，进而失去学习的兴趣和乐趣。
二、教师多讲，学生多想
教师多讲跟上述提到的教师少讲并不矛盾，教师多讲，指的是教师要多讲思路，讲方法，而不是局限于讲题，做题，讲题的死循环。即在教学过程中做到与学生一起共同思考，共同探究，鼓励大家提问、辩论等。有辩论的课堂才能称之为活跃的课堂，有了辩论是好事，有些教师不喜欢课堂上学生吵吵闹闹的，这就从某一方面就抑制了学生的个性发展，这是非常不利于学生的学习的。思维活跃的学生可能一节课会提出数个问题，有的教师会以其扰乱课堂纪律为名，对学生进行题海惩罚或者书面惩罚，这都是万万不可取的。这样会扼杀学生的思维，学生要想有高质量的教学水平，就需要高质量的课堂氛围。教师应该建立公正有序的课堂纪律，允许每一位学生畅所欲言，各抒己见。
很多教师会意识到课堂时间的宝贵，因此即使知道学生参与课堂，思考问题的重要性，也会为了赶课时和进度减少课上与学生的交流时间，这是非常不明智的行为。教师一定不能怕题目讲少了，课上少了，也不能只是匆匆忙忙地走个过场，课上单纯的提问学生问题，而是要将与学生的交流切实地落实到行动中去，把课上的探究实践进行到底。因此，教师要高效的利用课堂时间，做到多讲、精讲，预留出来的时间全部给学生自己，鼓励学生多想、多说、多练。
三、抛砖引玉，开展良性互动课堂
好的互动非常有利于课堂教学，我们都知道，數学课是一门需要精神高度紧张的学科，如果有轻微的走神，都可能导致学生在剩下的课堂时间一脸茫然，所以，教师需要适当调节课堂的紧张度，做到张弛有度，不至于让学生精神疲惫，不会因为学生走神而降低课堂效率。在教育心理学中，教育和教学的艺术就在于能否掌握适宜的紧张度，学生是需要一定的紧张度的，在适度的压力下学生的学习效果和学习状态都能达到最高水准，相反，松散的课堂氛围下学生没有丝毫的精神压力，就会懒散不振作，直接导致了学生萎靡的学习状态，这并不利于学生身心健康的成长。从另一个角度来说，良性的互动本身就是教学艺术的一种体现，教师对于学生来说是一种良好的资源，教材对于教师和学生来说更是丰富的资源。一个班级里的学生往往学习能力有所差异，性格和特点也有所不同的，他们感兴趣的事物有很多，这个年龄的学生的思维和思路都是非常活跃的，也是非常有可塑性的，教师要做的就是做好学生的引路人，帮助他们发掘创造力和创新思维，这是可以贯穿于整个学习的，不只是数学的学习，还有学生人生中每一件小事的学习。良好的课堂互动非常能体现出数学的魅力，能使学生从心底里热爱数学，燃起对于知识的热情，对于科学的渴望和追求，尊重知识，尊重教师。
四、情感教学，活跃课堂气氛
教师通过自身的感染力，感染学生，感动学生，以良好的状态和良好的情绪授课，带动学生的积极性和参与性，与学生共同营造一种轻松、和谐的课堂氛围。大多数情况下，教师在课堂上要负责与学生互相配合，共同扮演好自己的角色，随着课堂氛围的变化，相应的改变语速、语调等，师生的共同活动能活跃课堂气氛，使课堂呈现出生机勃勃的状态。与此同时，也能逐渐改变学生的情绪和情感，使厌学的学生恢复学习状态，使学习状态中的学生更上一层楼。
身为教师，我们不仅要关注学生的学习状况，还要站在学生的角度来考虑问题，情感教学法可以帮助师生关系更加友好、良性的发展。教师在平时的师生相处时能够做到深入了解班级和学生，才是一位好教师的体现。并不是每一位教师都能做到与自己的学生完全和睦的相处的，因此，最关键的地方就在于教师能否把握好情感，能否得到学生的认同感。只有得到了学生的认可，教师才能在教学中引起学生的共鸣，才能保持课堂的活跃。能与学生谈得来合得来的教师，上课时就会自然的表现的亲切友善，学生就更愿意积极主动的参与课堂了。
除此之外，活跃课堂气氛还可以通过辩论实现，学生在遇到难题的时候往往会各抒己见，坚持自己的想法，教师不要马上制止学生的争论，而是要鼓励学生独立自主的表现自己，表达自己，这样不仅能使学生加深对知识的理解和领悟，还可以锻炼学生的胆识和口才，增强表现力和自信心，这对于学生的自我发展是很有好处的。但是，这种辩论的时间极其有限，课堂上的时间很宝贵，因此辩论也有一定的局限性，不过我们不能否认的是，这的确是最能活跃课堂气氛的方法之一。
【关键词】高中数学 活跃 氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.164
一、教师少讲，学生多讲
要想突破传统的教学模式，教师首先要在课堂上多给学生留出“说话”的时间，这个时间并不是用来说闲话的，而是要学生也像教师一样站在讲台上，讲出自己的“课”和自己的学习思路。这种新模式能够让学生主动的接受知识，主动参与，减少课堂限制性。教师在讲授新课时，要留出时间给学生提问题，但不仅仅是简单的教师提问，学生回答，要引导和暗示学生互相提问，即学生提问，学生回答。只有学生参与到课堂教学活动中，才能逐渐形成自己的数学认知系统，灵活运用所学知识与自身理解，来解决面对的实际问题。有了这种解决问题的能力，学生创造性思维才能形成，学习的效率才能得到提高。
每节课的教学都需要一个和谐统一的环境，即我们所说的教学情境，教材上的新知识是需要情境来体现的。从发现问题到解决问题的过程中，学生都需要自己在脑海中构建一个基本的知识框架，再辅以必要的思考和教师的引导，学生就能迅速的解决问题并且发现新的问题。
教学情境的建立当前是数学课程最倡导的一种教学模式，学生先是要有问题，也就是当学生根据自己已有的认知和理解也不能正确解出的问题，教师才可以引导学生思考和思索，学生才可以开动大脑，拓宽思路，而情境则是指的在产生数学知识的时候所特有的数学环境和数学氛围。
有的时候学生在课堂上会提出一些不正确的想法，教师在这个时候一定不要忙着先否定学生，学生有想法是好事，教师一定要多多鼓励和认可学生。教师可以提醒学生换一种角度和思维方式，学生或许会想出以前出现的一些新点子，新思路。有些教师不愿意少讲知识，一定要占据课堂的全部时间来滔滔不绝的传授新课内容，这样学生会过于被动，进而失去学习的兴趣和乐趣。
二、教师多讲，学生多想
教师多讲跟上述提到的教师少讲并不矛盾，教师多讲，指的是教师要多讲思路，讲方法，而不是局限于讲题，做题，讲题的死循环。即在教学过程中做到与学生一起共同思考，共同探究，鼓励大家提问、辩论等。有辩论的课堂才能称之为活跃的课堂，有了辩论是好事，有些教师不喜欢课堂上学生吵吵闹闹的，这就从某一方面就抑制了学生的个性发展，这是非常不利于学生的学习的。思维活跃的学生可能一节课会提出数个问题，有的教师会以其扰乱课堂纪律为名，对学生进行题海惩罚或者书面惩罚，这都是万万不可取的。这样会扼杀学生的思维，学生要想有高质量的教学水平，就需要高质量的课堂氛围。教师应该建立公正有序的课堂纪律，允许每一位学生畅所欲言，各抒己见。
很多教师会意识到课堂时间的宝贵，因此即使知道学生参与课堂，思考问题的重要性，也会为了赶课时和进度减少课上与学生的交流时间，这是非常不明智的行为。教师一定不能怕题目讲少了，课上少了，也不能只是匆匆忙忙地走个过场，课上单纯的提问学生问题，而是要将与学生的交流切实地落实到行动中去，把课上的探究实践进行到底。因此，教师要高效的利用课堂时间，做到多讲、精讲，预留出来的时间全部给学生自己，鼓励学生多想、多说、多练。
三、抛砖引玉，开展良性互动课堂
好的互动非常有利于课堂教学，我们都知道，數学课是一门需要精神高度紧张的学科，如果有轻微的走神，都可能导致学生在剩下的课堂时间一脸茫然，所以，教师需要适当调节课堂的紧张度，做到张弛有度，不至于让学生精神疲惫，不会因为学生走神而降低课堂效率。在教育心理学中，教育和教学的艺术就在于能否掌握适宜的紧张度，学生是需要一定的紧张度的，在适度的压力下学生的学习效果和学习状态都能达到最高水准，相反，松散的课堂氛围下学生没有丝毫的精神压力，就会懒散不振作，直接导致了学生萎靡的学习状态，这并不利于学生身心健康的成长。从另一个角度来说，良性的互动本身就是教学艺术的一种体现，教师对于学生来说是一种良好的资源，教材对于教师和学生来说更是丰富的资源。一个班级里的学生往往学习能力有所差异，性格和特点也有所不同的，他们感兴趣的事物有很多，这个年龄的学生的思维和思路都是非常活跃的，也是非常有可塑性的，教师要做的就是做好学生的引路人，帮助他们发掘创造力和创新思维，这是可以贯穿于整个学习的，不只是数学的学习，还有学生人生中每一件小事的学习。良好的课堂互动非常能体现出数学的魅力，能使学生从心底里热爱数学，燃起对于知识的热情，对于科学的渴望和追求，尊重知识，尊重教师。
四、情感教学，活跃课堂气氛
教师通过自身的感染力，感染学生，感动学生，以良好的状态和良好的情绪授课，带动学生的积极性和参与性，与学生共同营造一种轻松、和谐的课堂氛围。大多数情况下，教师在课堂上要负责与学生互相配合，共同扮演好自己的角色，随着课堂氛围的变化，相应的改变语速、语调等，师生的共同活动能活跃课堂气氛，使课堂呈现出生机勃勃的状态。与此同时，也能逐渐改变学生的情绪和情感，使厌学的学生恢复学习状态，使学习状态中的学生更上一层楼。
身为教师，我们不仅要关注学生的学习状况，还要站在学生的角度来考虑问题，情感教学法可以帮助师生关系更加友好、良性的发展。教师在平时的师生相处时能够做到深入了解班级和学生，才是一位好教师的体现。并不是每一位教师都能做到与自己的学生完全和睦的相处的，因此，最关键的地方就在于教师能否把握好情感，能否得到学生的认同感。只有得到了学生的认可，教师才能在教学中引起学生的共鸣，才能保持课堂的活跃。能与学生谈得来合得来的教师，上课时就会自然的表现的亲切友善，学生就更愿意积极主动的参与课堂了。
除此之外，活跃课堂气氛还可以通过辩论实现，学生在遇到难题的时候往往会各抒己见，坚持自己的想法，教师不要马上制止学生的争论，而是要鼓励学生独立自主的表现自己，表达自己，这样不仅能使学生加深对知识的理解和领悟，还可以锻炼学生的胆识和口才，增强表现力和自信心，这对于学生的自我发展是很有好处的。但是，这种辩论的时间极其有限，课堂上的时间很宝贵，因此辩论也有一定的局限性，不过我们不能否认的是，这的确是最能活跃课堂气氛的方法之一。