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摘要：教育家叶圣陶及哲学家培根均强调了习惯对于教育、对于人生的重要性，因此我在文章中着重从小学生该养成哪些良好的语文学习习惯，并就如何养成进行了详细的阐述。根据小学《语文课程标准》，我认为小学生应该养成阅读、写字、口语交际等良好的语文学习习惯，并联系教学实际从多方面论述了养成这些习惯的方式方法。
关键字：习惯；阅读；写字；听说；动笔
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0197-02
从教语文二十余载，一直默默无闻，甚少出风头。去年小儿侥幸迈入清华学府，高考中语文又侥幸得了136的高分。从此，我就沾了儿子的光，亲朋好友、家长同事，纷纷请教，盼得真经，满脸真切之情。我见了则诚惶诚恐，每每只能一脸歉意地说：“没，没什么，只是从小学习习惯较好罢了。”众人每每听罢，失望之余，往往都向我投来怀疑不满的眼光。其实我所说之言确实发自肺腑，毫无隐瞒。如果说语文是一座古色古香、充满诗意的殿堂，那么良好的学习习惯就是其坚实的基础。我们的教育大师叶圣陶老先生曾说，“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”英国哲学家培根也说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么学生应该养成哪些良好的语文学习习惯呢？
一、多读书
作为一名语文教师，我深知课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大作用。《语文课程标准》也明确指出：“要引导学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，课外阅读是多么的重要。著名教育家吕叔湘就曾指出：语文学习，三分得益于课内，七分得益于课外。那么如何培养良好的阅读习惯呢？
1.激发阅读兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。指导课外阅读同样应该从兴趣开始，学生一旦对阅读产生了兴趣，就能积极主动地去阅读，课外阅读习惯的养成就指日可待了，而我认为激发学生阅读兴趣的主阵地是课堂。学生最爱听有趣的故事，在教学人教版四年级下册第八单元的课文时，我对课文里的民间故事《渔夫的故事》、古希腊神话故事《普罗米修斯》作了生动形象的讲述。在学生听得津津有味之时，我适时地向他们推荐了民间故事《猎人海力布》、《一幅壮锦》、《中外神话故事集》等书，引起了学生极大的兴趣，班级中顿时刮起“故事风”，掀起了课外阅读的高潮。在课堂教学中，我还有意识地向学生介绍名作家及其代表作及相关奇闻逸事，这样也能够激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关的知识。例如，学完“火烧赤壁”和“草船借箭”，引领他们去读少儿版《三国演义》，进而阅读《西游记》、《水浒传》等四大名著；教了“祖父的园子”，鼓励学生去阅读萧红的《呼兰河传》；学了“最后一头战象”，推荐学生可读沈石溪的系列动物小说；教了“一定要争气”、“詹天佑”，引领学生到《小学生必读名人故事》里去探寻名人成长的足迹；等等。
2.教会阅读方法。阅读是“积累于现在，得益于未来”的过程。鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。我要求学生每人备一本“积累本”，专门摘录每天所看课外书中的好词好句，可以是名言警句，可以是成语谚语，可以是比喻拟人句……三言两语，贵在坚持，并要求他们背诵下来。期末根據学生的“积累本”情况，评选“阅读小能手”和“十佳积累本”。这样几年实践下来，学生都有了自己的“资料库”，厚厚好几本。“腹有诗书气自华”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。厚积薄发，积累丰富了，学生口语交际及习作能力也就自然而然的提高了。
二、写好字
小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以培养一丝不苟、爱好整洁的学习习惯，培养对祖国语言文字的热爱，对其进行审美教育。小学语文课程标准对各学段的写字就提出了明确的要求，如第二学段：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”但是，由于受过去应试教育的影响，有的教师忽略了写字教学，教学要求不严格，对学生的书写指导流于形式，致使学生书写能力差，语文素养谈何而来？因此，我们在教学中切不可忽视，尤其是低年级学生，从小就应该对他们进行良好的写字习惯的培养，将会让他们受益终生。那如何培养学生良好的写字习惯呢？
1.训练写字姿势。写字的正确姿势，是保护儿童视力、减轻疲劳、养成良好写字习惯的必要条件。指导学生正确的写字姿势，可用标准姿势的挂图，讲清正确姿势对健康和写字的重要意义，可把挂图挂在教室墙上，让学生经常对照。还可以把写字姿势要领编成儿歌，让学生经常唱着记牢，如：头摆正，肩放平，身子挺直稍前倾，两腿并拢脚放平，右执笔，左按纸，眼与纸面距一尺，胸口离桌约一拳。开始练习时，这样的姿势很难维持，我们老师要经常提醒，不厌其烦，直至学生养成习惯。
2.指导执笔方法。铅笔和钢笔的执笔方法是：大拇指和食指捏在离笔尖三厘米左右的笔杆下端，食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲。笔杆斜靠在虎口上，虎口呈扁圆形，笔杆和纸面三十五度左右。只有保持这个倾斜度，学生才能看清自己写的字，就不会歪着头，趴在桌子上，保持正确的写字姿势。开始练习时，教师应逐个检查，对于不合要求的学生，不能轻易放过，要耐心纠正、具体指导。布置作业时，数量要适度，尤其是初入学开始写字时，更要要求学生写慢、写好。除此之外，还要争取家长配合，在家也要时刻注意自己孩子的写字姿势，这样我们老师才不会事倍功半。
3.端正写字态度。“千里之行，始于足下”。在教学生字时，我一定要引导学生先认真观察生字的间架结构和笔画特点，以及在田字格中的位置。然后再一边板演，一边强调要力求写得端正、整洁、规范。平时还要结合生字同步字帖，让学生悉心临摹，使学生有一个再次巩固的过程。一阶段后，我们还要及时地加以肯定，给予表扬，让学生体会到自己成功的喜悦，从而产生希望把字写好的激情。如可以经常把学生的写字作品贴在学习园地上，让学生观摩；还可以经常举行班级写字比赛，组织学生评出一二三等奖，发给小奖品。 三、善听说
《语文课程标准》明确指出：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。可见，在语文教学中应重视对学生口语交际能力的培养，这是学生语文素养形成与发展之必需。口语交际注重人与人之间的交流和沟通，在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。目前语文教学中我们老师却普遍存在着重读写、轻听说的现象，那么，怎样从学生的实际出发，培养他们良好的口语交际习惯呢？
1.激发学生的表达欲望。老师在设计话题内容时，应该侧重学生生活中感兴趣的内容，如“小小新闻发布会”、“向你推荐一本书”、“讲讲你成长中的故事”等。并要精心设计导入方式，引导学生兴致勃勃地参与交流。如在以“说说自己成长过程中的心里话”为主题的口语交际活动中，我就创设情境，“同学们，这几天老师忙得很开心，因为我们家准备搬进漂亮的新房里住了。今天说出来，让同学们一起分享一下老师的喜悦哦。那你们有什么高兴的事儿，能不能说出来，让老师和同学共享呢？如果有什么不愉快的事儿，说出来也会痛快一些，也许大家能为你解忧；或者遇到什么困难，说出来，请大家帮你出出主意，你们说好不好？”学生一听我说完，由于贴近自己的生活实际，有话可说，有话会说，有话能说，各个都想一吐为快。
2.注重语言的规范指导。老师在学生的表达中，要善于发现学生口头交际的不足，就共同存在的问题及时规范，还可针对性地点拨纠正，如注意学生表达的准确性、简洁性、完整性。在学生的互动交流中，还要注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后另一个再说，不要中途打断别人的话，要尊重别人的发言。
3.注重听和说双向互动。老师在指导学生的口语交际活动时，特别要想办法，采取多种方式，让每个学生都动起来。如可采取同桌互说、指名说、小组交流、全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。这样每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
四、勤动笔
如果把单元作文称之为“大餐”，那么课堂上的“小练笔”就像是“家常小菜”了。“大餐”固然丰盛，却仅仅是八次而已，还是“家常小菜”最养人。因此，我们还是指导学生扎扎实实而又别出心裁地做好每一道“家常小菜”，假以时日，就不愁学生的习作不能打动人心了。因此，我鼓励学生在生活中随时把自己的所思、所想、所见记在周记本上，不计长短。我们课文后面的小练笔则是阅读教学过程中落实語言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，即使阅读教学得到进一步深化，又进一步为学生的习作表达提供很好入门之法。比如“中彩那天”课后的小练笔，我就帮助学生设置情境，“我们家是一个穷苦的汽车修理工之家，父亲梦寐以求的是一辆属于自己的汽车，所以中了一辆奔驰牌汽车，对父亲和当时正在上学的我来说是一件多么高兴的事儿！可这辆汽车最终却被有钱人库伯先生派人开走了。邻居会怎么说？朋友会怎么说？我接受得了吗？爸爸妈妈会怎么说怎么做呢？”让学生小组内交流，鼓励学生说出自己的真实想法。这样学生就觉得有兴趣写，乐于写。“操千曲而后晓声”，只要坚持练笔，“言为心声”，学生写出“打动人心”的习作便是水到渠成的事儿了。
良好的语文学习习惯的养成，是一天一天，滴水穿石，慢慢积累并且逐渐丰富起来的一项重大工程。俗话说“磨刀不误砍柴工”，只要持之以恒，好习惯养成了，终能够建起一座属于自己的熠熠生辉的语文殿堂。
关键字：习惯；阅读；写字；听说；动笔
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0197-02
从教语文二十余载，一直默默无闻，甚少出风头。去年小儿侥幸迈入清华学府，高考中语文又侥幸得了136的高分。从此，我就沾了儿子的光，亲朋好友、家长同事，纷纷请教，盼得真经，满脸真切之情。我见了则诚惶诚恐，每每只能一脸歉意地说：“没，没什么，只是从小学习习惯较好罢了。”众人每每听罢，失望之余，往往都向我投来怀疑不满的眼光。其实我所说之言确实发自肺腑，毫无隐瞒。如果说语文是一座古色古香、充满诗意的殿堂，那么良好的学习习惯就是其坚实的基础。我们的教育大师叶圣陶老先生曾说，“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”英国哲学家培根也说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么学生应该养成哪些良好的语文学习习惯呢？
一、多读书
作为一名语文教师，我深知课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大作用。《语文课程标准》也明确指出：“要引导学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，课外阅读是多么的重要。著名教育家吕叔湘就曾指出：语文学习，三分得益于课内，七分得益于课外。那么如何培养良好的阅读习惯呢？
1.激发阅读兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。指导课外阅读同样应该从兴趣开始，学生一旦对阅读产生了兴趣，就能积极主动地去阅读，课外阅读习惯的养成就指日可待了，而我认为激发学生阅读兴趣的主阵地是课堂。学生最爱听有趣的故事，在教学人教版四年级下册第八单元的课文时，我对课文里的民间故事《渔夫的故事》、古希腊神话故事《普罗米修斯》作了生动形象的讲述。在学生听得津津有味之时，我适时地向他们推荐了民间故事《猎人海力布》、《一幅壮锦》、《中外神话故事集》等书，引起了学生极大的兴趣，班级中顿时刮起“故事风”，掀起了课外阅读的高潮。在课堂教学中，我还有意识地向学生介绍名作家及其代表作及相关奇闻逸事，这样也能够激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关的知识。例如，学完“火烧赤壁”和“草船借箭”，引领他们去读少儿版《三国演义》，进而阅读《西游记》、《水浒传》等四大名著；教了“祖父的园子”，鼓励学生去阅读萧红的《呼兰河传》；学了“最后一头战象”，推荐学生可读沈石溪的系列动物小说；教了“一定要争气”、“詹天佑”，引领学生到《小学生必读名人故事》里去探寻名人成长的足迹；等等。
2.教会阅读方法。阅读是“积累于现在，得益于未来”的过程。鲁迅先生说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。我要求学生每人备一本“积累本”，专门摘录每天所看课外书中的好词好句，可以是名言警句，可以是成语谚语，可以是比喻拟人句……三言两语，贵在坚持，并要求他们背诵下来。期末根據学生的“积累本”情况，评选“阅读小能手”和“十佳积累本”。这样几年实践下来，学生都有了自己的“资料库”，厚厚好几本。“腹有诗书气自华”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。厚积薄发，积累丰富了，学生口语交际及习作能力也就自然而然的提高了。
二、写好字
小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以培养一丝不苟、爱好整洁的学习习惯，培养对祖国语言文字的热爱，对其进行审美教育。小学语文课程标准对各学段的写字就提出了明确的要求，如第二学段：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”但是，由于受过去应试教育的影响，有的教师忽略了写字教学，教学要求不严格，对学生的书写指导流于形式，致使学生书写能力差，语文素养谈何而来？因此，我们在教学中切不可忽视，尤其是低年级学生，从小就应该对他们进行良好的写字习惯的培养，将会让他们受益终生。那如何培养学生良好的写字习惯呢？
1.训练写字姿势。写字的正确姿势，是保护儿童视力、减轻疲劳、养成良好写字习惯的必要条件。指导学生正确的写字姿势，可用标准姿势的挂图，讲清正确姿势对健康和写字的重要意义，可把挂图挂在教室墙上，让学生经常对照。还可以把写字姿势要领编成儿歌，让学生经常唱着记牢，如：头摆正，肩放平，身子挺直稍前倾，两腿并拢脚放平，右执笔，左按纸，眼与纸面距一尺，胸口离桌约一拳。开始练习时，这样的姿势很难维持，我们老师要经常提醒，不厌其烦，直至学生养成习惯。
2.指导执笔方法。铅笔和钢笔的执笔方法是：大拇指和食指捏在离笔尖三厘米左右的笔杆下端，食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指旁，并向手心弯曲。笔杆斜靠在虎口上，虎口呈扁圆形，笔杆和纸面三十五度左右。只有保持这个倾斜度，学生才能看清自己写的字，就不会歪着头，趴在桌子上，保持正确的写字姿势。开始练习时，教师应逐个检查，对于不合要求的学生，不能轻易放过，要耐心纠正、具体指导。布置作业时，数量要适度，尤其是初入学开始写字时，更要要求学生写慢、写好。除此之外，还要争取家长配合，在家也要时刻注意自己孩子的写字姿势，这样我们老师才不会事倍功半。
3.端正写字态度。“千里之行，始于足下”。在教学生字时，我一定要引导学生先认真观察生字的间架结构和笔画特点，以及在田字格中的位置。然后再一边板演，一边强调要力求写得端正、整洁、规范。平时还要结合生字同步字帖，让学生悉心临摹，使学生有一个再次巩固的过程。一阶段后，我们还要及时地加以肯定，给予表扬，让学生体会到自己成功的喜悦，从而产生希望把字写好的激情。如可以经常把学生的写字作品贴在学习园地上，让学生观摩；还可以经常举行班级写字比赛，组织学生评出一二三等奖，发给小奖品。 三、善听说
《语文课程标准》明确指出：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。可见，在语文教学中应重视对学生口语交际能力的培养，这是学生语文素养形成与发展之必需。口语交际注重人与人之间的交流和沟通，在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。目前语文教学中我们老师却普遍存在着重读写、轻听说的现象，那么，怎样从学生的实际出发，培养他们良好的口语交际习惯呢？
1.激发学生的表达欲望。老师在设计话题内容时，应该侧重学生生活中感兴趣的内容，如“小小新闻发布会”、“向你推荐一本书”、“讲讲你成长中的故事”等。并要精心设计导入方式，引导学生兴致勃勃地参与交流。如在以“说说自己成长过程中的心里话”为主题的口语交际活动中，我就创设情境，“同学们，这几天老师忙得很开心，因为我们家准备搬进漂亮的新房里住了。今天说出来，让同学们一起分享一下老师的喜悦哦。那你们有什么高兴的事儿，能不能说出来，让老师和同学共享呢？如果有什么不愉快的事儿，说出来也会痛快一些，也许大家能为你解忧；或者遇到什么困难，说出来，请大家帮你出出主意，你们说好不好？”学生一听我说完，由于贴近自己的生活实际，有话可说，有话会说，有话能说，各个都想一吐为快。
2.注重语言的规范指导。老师在学生的表达中，要善于发现学生口头交际的不足，就共同存在的问题及时规范，还可针对性地点拨纠正，如注意学生表达的准确性、简洁性、完整性。在学生的互动交流中，还要注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后另一个再说，不要中途打断别人的话，要尊重别人的发言。
3.注重听和说双向互动。老师在指导学生的口语交际活动时，特别要想办法，采取多种方式，让每个学生都动起来。如可采取同桌互说、指名说、小组交流、全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。这样每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
四、勤动笔
如果把单元作文称之为“大餐”，那么课堂上的“小练笔”就像是“家常小菜”了。“大餐”固然丰盛，却仅仅是八次而已，还是“家常小菜”最养人。因此，我们还是指导学生扎扎实实而又别出心裁地做好每一道“家常小菜”，假以时日，就不愁学生的习作不能打动人心了。因此，我鼓励学生在生活中随时把自己的所思、所想、所见记在周记本上，不计长短。我们课文后面的小练笔则是阅读教学过程中落实語言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，即使阅读教学得到进一步深化，又进一步为学生的习作表达提供很好入门之法。比如“中彩那天”课后的小练笔，我就帮助学生设置情境，“我们家是一个穷苦的汽车修理工之家，父亲梦寐以求的是一辆属于自己的汽车，所以中了一辆奔驰牌汽车，对父亲和当时正在上学的我来说是一件多么高兴的事儿！可这辆汽车最终却被有钱人库伯先生派人开走了。邻居会怎么说？朋友会怎么说？我接受得了吗？爸爸妈妈会怎么说怎么做呢？”让学生小组内交流，鼓励学生说出自己的真实想法。这样学生就觉得有兴趣写，乐于写。“操千曲而后晓声”，只要坚持练笔，“言为心声”，学生写出“打动人心”的习作便是水到渠成的事儿了。
良好的语文学习习惯的养成，是一天一天，滴水穿石，慢慢积累并且逐渐丰富起来的一项重大工程。俗话说“磨刀不误砍柴工”，只要持之以恒，好习惯养成了，终能够建起一座属于自己的熠熠生辉的语文殿堂。