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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年）首次提出了“综合性学习”的概念。“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”等一起构成了语文课程内容的有机组成部分。“综合性学习”概念的提出意在“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。2011年版的《义务教育语文课程标准》对“综合性学习”更加重视，指明了其性质：“既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征”。
研究课标明方向
近年来，“核心素养”的提出又再一次体现了学生综合素养的重要性。然而，语文综合性学习对广大语文教师而言仍是新事物。笔者对所在县域400多名小学语文教师进行了调查，结果显示：一个学期组织学生有计划开展“综合性学习”的次数达2次以上（含2次）的只有24%，大多数老师是偶尔开展1次，有的老师甚至以为综合性学习就是学生的自选作业，教师不需要组织。在这样的情况下，学生对“综合性学习”知之甚少。再看各种语文观摩课、研讨课，教学内容有识字、写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学，却很少有综合性学习方面的。如何针对实际情况，合理开发课程资源，实施语文综合性学习，促进学生良好语文素养的形成呢？笔者作为县域教研员，通过经过长期的实践与研究之后，取得了一些经验。
《义务教育语文课程标准》代表了国家对中小学语文教育的基本要求，是我国中小学语文建设的纲领性文件，为我国中小学语文教育改革指明了方向，推动着我国语文课程建设进入一个崭新的时期。要实施语文综合性学习活动，首先必须准确理解和把握课程标准中关于“综合性学习”的要求和建议。方向、理念正确了，再通读语文教材，根据各年段重点和学生年龄特点，确定每册“综合性学习活动”的主题，列出《语文“综合性学习”活动主题汇总表》供语文教师参考实施。此外，根据地方特色和学校、班级具体情况，还可以鼓励教师自主拟定活动主题，作为附加活动主题。
博采众长勤学习
对于一线语文教师们来说，由于关于“综合性学习”的研讨、观摩活动较少，所以缺乏相关的教学策略和经验，加强学习是必需的。一方面可以向书本学习。国内关于“综合性学习”的研究不是很多，但是，还有一些著作值得借鉴学习，我们可以购置与“小学语文综合性学习”相关的书籍来认真研究，例如，王荣生教授编著的《语文综合性学习教什么》；刘海涛主编的《语文综合性学习教学设计方案40例》；包建新編著的《语文综合性学习案例教学论》，林晖、陈建伟编著的《语文综合性学习教学技能训练》等著作都可以给教师们带来许多启发和指导。另一方面要向同行学习。“三人行必有我师”，要积极参加“语文综合性学习”方面的教学观摩研讨活动，参观“综合性学习”做得好的学校，学习成功经验。
落地生根多实践
要真正落实语文课程标准中关于“综合性学习”活动的要求和建议，发挥该板块的育人功能，应该从教师、学校、教研部门三个层面进行积极地研究与实践。教师通过“写—做—思”几步走的形式进行螺旋式实践研究。“写”是指写“综合性学习”教学计划、教学设计；“做”是指落实教学计划和教学设计，切实开展好语文综合性学习活动；“思”是指活动开展完后要进行案例评析，撰写教育随笔，总结经验得失，以便更好地开展以后的活动。学校要整体规划课程内容，通过制订实施方案、提供学习交流平台、加强校园文化建设，加强与家长的沟通，举行教师综合性学习活动设计竞赛、课堂教学竞赛、学生作品展示等多种活动来落实研究。教研部门则要统筹规划，从基地学校开始研究试点，提供资源帮助和指导，组织校际交流，加强考评督促，在实践研究中不断发现问题，调整县域语文“综合性学习”活动实施方案。只有教师、学校、教研部门三方联动实践，才能更好地落实与加强语文“综合性学习”活动的开展。
课题研究促教研
针对所在县域语文综合性学习活动开展情况不够理想的问题，我们可以把“问题”作为教学研究的课题，鼓励教研部门和学校的管理者及老师积极开展“语文综合性学习”方面的课题研究。通过课题的专项研究，打开探索之门，从而推动语文综合性学习活动的教学教研工作。无论课题研究是否顺利、成功，都可以激起语文综合性学习的波澜，引发教育工作者对语文综合性学习更多的思考。在不断的研究、探索、反思、行动的过程中，必然会带来不断的进步，迎来语文综合性学习活动教学教研的春天。
分享经验同进步
要经过科学的教学研究，通过实验班与对比班的纵向、横向数据对比，验证教学策略的有效性。鼓励课题研究基地的教师在研究实践过程中有好的经验在校内分享。在课题研究基地学校研究试点取得一定成果之后，以点带面，由教研部门组织，通过开展教学观摩、经验讲座等方式推动全县语文综合性学习的教学改革，提升县域语文教师的教学能力。当然，任何教育改革都不是一帆风顺的。在实践与研究过程中，也一定会遇到许多困难与挫折。这时，更需要分析原因，总结得失，并进行分享。
（作者单位：江西省南昌市南昌县教育科学研究所）
研究课标明方向
近年来，“核心素养”的提出又再一次体现了学生综合素养的重要性。然而，语文综合性学习对广大语文教师而言仍是新事物。笔者对所在县域400多名小学语文教师进行了调查，结果显示：一个学期组织学生有计划开展“综合性学习”的次数达2次以上（含2次）的只有24%，大多数老师是偶尔开展1次，有的老师甚至以为综合性学习就是学生的自选作业，教师不需要组织。在这样的情况下，学生对“综合性学习”知之甚少。再看各种语文观摩课、研讨课，教学内容有识字、写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学，却很少有综合性学习方面的。如何针对实际情况，合理开发课程资源，实施语文综合性学习，促进学生良好语文素养的形成呢？笔者作为县域教研员，通过经过长期的实践与研究之后，取得了一些经验。
《义务教育语文课程标准》代表了国家对中小学语文教育的基本要求，是我国中小学语文建设的纲领性文件，为我国中小学语文教育改革指明了方向，推动着我国语文课程建设进入一个崭新的时期。要实施语文综合性学习活动，首先必须准确理解和把握课程标准中关于“综合性学习”的要求和建议。方向、理念正确了，再通读语文教材，根据各年段重点和学生年龄特点，确定每册“综合性学习活动”的主题，列出《语文“综合性学习”活动主题汇总表》供语文教师参考实施。此外，根据地方特色和学校、班级具体情况，还可以鼓励教师自主拟定活动主题，作为附加活动主题。
博采众长勤学习
对于一线语文教师们来说，由于关于“综合性学习”的研讨、观摩活动较少，所以缺乏相关的教学策略和经验，加强学习是必需的。一方面可以向书本学习。国内关于“综合性学习”的研究不是很多，但是，还有一些著作值得借鉴学习，我们可以购置与“小学语文综合性学习”相关的书籍来认真研究，例如，王荣生教授编著的《语文综合性学习教什么》；刘海涛主编的《语文综合性学习教学设计方案40例》；包建新編著的《语文综合性学习案例教学论》，林晖、陈建伟编著的《语文综合性学习教学技能训练》等著作都可以给教师们带来许多启发和指导。另一方面要向同行学习。“三人行必有我师”，要积极参加“语文综合性学习”方面的教学观摩研讨活动，参观“综合性学习”做得好的学校，学习成功经验。
落地生根多实践
要真正落实语文课程标准中关于“综合性学习”活动的要求和建议，发挥该板块的育人功能，应该从教师、学校、教研部门三个层面进行积极地研究与实践。教师通过“写—做—思”几步走的形式进行螺旋式实践研究。“写”是指写“综合性学习”教学计划、教学设计；“做”是指落实教学计划和教学设计，切实开展好语文综合性学习活动；“思”是指活动开展完后要进行案例评析，撰写教育随笔，总结经验得失，以便更好地开展以后的活动。学校要整体规划课程内容，通过制订实施方案、提供学习交流平台、加强校园文化建设，加强与家长的沟通，举行教师综合性学习活动设计竞赛、课堂教学竞赛、学生作品展示等多种活动来落实研究。教研部门则要统筹规划，从基地学校开始研究试点，提供资源帮助和指导，组织校际交流，加强考评督促，在实践研究中不断发现问题，调整县域语文“综合性学习”活动实施方案。只有教师、学校、教研部门三方联动实践，才能更好地落实与加强语文“综合性学习”活动的开展。
课题研究促教研
针对所在县域语文综合性学习活动开展情况不够理想的问题，我们可以把“问题”作为教学研究的课题，鼓励教研部门和学校的管理者及老师积极开展“语文综合性学习”方面的课题研究。通过课题的专项研究，打开探索之门，从而推动语文综合性学习活动的教学教研工作。无论课题研究是否顺利、成功，都可以激起语文综合性学习的波澜，引发教育工作者对语文综合性学习更多的思考。在不断的研究、探索、反思、行动的过程中，必然会带来不断的进步，迎来语文综合性学习活动教学教研的春天。
分享经验同进步
要经过科学的教学研究，通过实验班与对比班的纵向、横向数据对比，验证教学策略的有效性。鼓励课题研究基地的教师在研究实践过程中有好的经验在校内分享。在课题研究基地学校研究试点取得一定成果之后，以点带面，由教研部门组织，通过开展教学观摩、经验讲座等方式推动全县语文综合性学习的教学改革，提升县域语文教师的教学能力。当然，任何教育改革都不是一帆风顺的。在实践与研究过程中，也一定会遇到许多困难与挫折。这时，更需要分析原因，总结得失，并进行分享。
（作者单位：江西省南昌市南昌县教育科学研究所）