论文部分内容阅读
摘要：自带设备是新近进入高等教育主流应用的技术。本文基于互联网和自带设备技术，讨论了计算机应用基础课程改革的问题，通过问卷调查研究，提出互联网 自带设备计算机应用基础课改革初步方案。
关键词：互联网 ；自带设备；計算机基础课
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）04-0099-03
1 问题的提出
高校计算机应用基础课程普遍面临学生知识能力水平参差问题，给教学带来很大的困扰，教学进度和深度难以合理控制。如果利用互联网 自带设备共享丰富的学习资源，供不同层次的学生课外学习，那么学生就可以根据自己的个人情况进行个别化自主学习，解决了教师难以掌握教学进度和教学深度的问题。
此外，计算机应用基础课程面临缩减课时的趋势，学生必定将更多的经历用于自主学习，如何促进学生自主学习成为值得关注的课题。
如此种种，为互联网 自带设备的高校计算机应用基础课改革提出了要求。
2 问卷调查
本次问卷调查活动采用问卷星平台发布问卷，回收有效问卷61份，统计问卷调查的结果可以看出，学生已基本具备开展“基于互联网 自带设备的计算机应用基础课改革与实践”课题研究的硬件条件，可以在教师的指导下使用自己携带的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其他移动设备，利用互联网、多媒体技术和信息通信技术，开展教学和学习活动。
3 改革方案
3.1 互联网 自带设备的设备类型
调查显示，96.72%的学生拥有个人移动设备（手机、平板、笔记本电脑等），另外3.28%的学生虽然现在没有，但会考虑购买，如图所示。在绝大多数学生拥有个人设备的情况下，开展自带设备的课程改革，可以比较顺利。针对没有个人移动设备的学生，可以专门设计一些代偿手段和活动。
在调查中，“您拥有以下哪些移动终端设备？（多选题）”问题的回答情况表明，学生拥有的个人移动设备以智能手机为最多，其次是笔记本电脑，平板再次之，如图所示。比较拥有个人移动设备的学生比例可知，拥有个人移动设备的学生100%拥有智能手机，有半数以上的学生同时拥有笔记本电脑。因此，互联网 自带设备的设备类型应选择智能手机和笔记本电脑。
计算机应用基础课程性质和内容决定，自带设备的设备类型首选笔记本电脑，鉴于笔记本电脑普及率还达不到90%以上，所以最终选择使用智能手机。相应的，部分依赖于计算机的教学活动就不能强制所有学生必须完成。对于针对个人的教学活动，设计时要适合在智能手机上开展；对于针对小组学习的教学活动，设计时除了智能手机，必要时可以考虑笔记本电脑，尤其是上机实践的问题。
3.2 互联网 自带设备教学平台的选择
通过调查，学生的移动终端设备中，智能手机主要采用安卓系统，占85.25%，笔记本电脑主要采用微软Windows，比较拥有率数据可知，占比73.17%。无论智能手机，还是笔记本电脑，其余的设备主要采用苹果ios。因此，在教学平台的选择过程中，主要考虑安卓和Windows操作系统，最好是同时兼容苹果系统的应用。如果教学平台可以同时支持安卓、苹果和Windows，则应当作为首选。
教学平台的选择，除了考虑移动终端设备问题以外，还应从平台的功能、系统的稳定性、操作的便利性等方面进行考察。教学平台的功能要能满足教学活动的需求，为教学目标服务；平台的系统应当稳定可靠，以保证教学活动可以随时随地开展，不能时断时续，甚至无法登录或无法显示；教学平台的界面应当简洁友好，功能模块组织合理，常用功能容易找到，总之要方便操作。
3.3 互联网 自带设备资源建设问题
资源建设对于任何教学改革来说都是重中之重，也是最耗时费力投入大的部分。资源建设的投入应视教学团队规模、资金支持程度、时间紧迫程度等情况而定，建议充分利用手头现有资源，善于发现和利用优质网络资源，尤其是免费开放的资源，尽量避免重复建设。
针对自带设备的应用，需要对部分资源进行必要的加工和处理，使其体积小，便于网络传播；字体清晰、字号足够大，便于移动设备观看；持续时间短，便于学生利用零散的空闲时间。多采用网址链接的形式，减少不必要的资源转采的制作精力耗费。
3.4课堂实践环节设计
由于课程内容改革后，计算机应用基础课程主要讲授Visual Basic程序设计语言，基于安卓和苹果操作系统的Visual Basic应用难以实现程序的调试，而研究表明，目前该课程自带设备的教学改革，必须使用智能手机设备，所以，只能放弃理论课堂上使用移动终端实现程序调试的设想。
取而代之的是，在实践课堂上，采用小组协作方式，每组共同完成实验任务，分享错误程序和解决方法，为了避免部分学生浑水摸鱼，要求提交实验问题解决报告。由于这种方式可以深入讨论和研习编程工程中的各种个性化问题，平均耗时会比中等学生独立完成实验任务提交的方式有所增加，因此，设计了小组之间交换任务的环节。实验分两个阶段，第一阶段各组完成不同的任务，形成报告；第二阶段，交换任务和报告，同样为了避免直接抄袭，这一阶段的任务，要求尽量使用与第一阶段报告中不同的语句和方法实现，或者找到更高效的解决方法，形成第二阶段报告，预期的完成时间在熟悉了这种方式后，应有所减少。
这样做的好处是，学生不再简单地为了完成任务而完成任务，有更多的思考、争论、实现创新想法的机会；减少了学生因为犯低级的共性错误而浪费宝贵的时间；与此同时，教师收集了大量学生易犯的错误、不同的编程方法，便于为今后的教学提供反面案例和优秀的案例。
除了以上方面，自带设备的计算机应用基础课程教学改革，还有很多值得探讨和研究的内容，我们会在实践过程中不断总结经验教训，改进方案，以提高教学质量和教学效率。
【通联编辑：光文玲】
关键词：互联网 ；自带设备；計算机基础课
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）04-0099-03
1 问题的提出
高校计算机应用基础课程普遍面临学生知识能力水平参差问题，给教学带来很大的困扰，教学进度和深度难以合理控制。如果利用互联网 自带设备共享丰富的学习资源，供不同层次的学生课外学习，那么学生就可以根据自己的个人情况进行个别化自主学习，解决了教师难以掌握教学进度和教学深度的问题。
此外，计算机应用基础课程面临缩减课时的趋势，学生必定将更多的经历用于自主学习，如何促进学生自主学习成为值得关注的课题。
如此种种，为互联网 自带设备的高校计算机应用基础课改革提出了要求。
2 问卷调查
本次问卷调查活动采用问卷星平台发布问卷，回收有效问卷61份，统计问卷调查的结果可以看出，学生已基本具备开展“基于互联网 自带设备的计算机应用基础课改革与实践”课题研究的硬件条件，可以在教师的指导下使用自己携带的笔记本电脑、平板电脑、智能手机或其他移动设备，利用互联网、多媒体技术和信息通信技术，开展教学和学习活动。
3 改革方案
3.1 互联网 自带设备的设备类型
调查显示，96.72%的学生拥有个人移动设备（手机、平板、笔记本电脑等），另外3.28%的学生虽然现在没有，但会考虑购买，如图所示。在绝大多数学生拥有个人设备的情况下，开展自带设备的课程改革，可以比较顺利。针对没有个人移动设备的学生，可以专门设计一些代偿手段和活动。
在调查中，“您拥有以下哪些移动终端设备？（多选题）”问题的回答情况表明，学生拥有的个人移动设备以智能手机为最多，其次是笔记本电脑，平板再次之，如图所示。比较拥有个人移动设备的学生比例可知，拥有个人移动设备的学生100%拥有智能手机，有半数以上的学生同时拥有笔记本电脑。因此，互联网 自带设备的设备类型应选择智能手机和笔记本电脑。
计算机应用基础课程性质和内容决定，自带设备的设备类型首选笔记本电脑，鉴于笔记本电脑普及率还达不到90%以上，所以最终选择使用智能手机。相应的，部分依赖于计算机的教学活动就不能强制所有学生必须完成。对于针对个人的教学活动，设计时要适合在智能手机上开展；对于针对小组学习的教学活动，设计时除了智能手机，必要时可以考虑笔记本电脑，尤其是上机实践的问题。
3.2 互联网 自带设备教学平台的选择
通过调查，学生的移动终端设备中，智能手机主要采用安卓系统，占85.25%，笔记本电脑主要采用微软Windows，比较拥有率数据可知，占比73.17%。无论智能手机，还是笔记本电脑，其余的设备主要采用苹果ios。因此，在教学平台的选择过程中，主要考虑安卓和Windows操作系统，最好是同时兼容苹果系统的应用。如果教学平台可以同时支持安卓、苹果和Windows，则应当作为首选。
教学平台的选择，除了考虑移动终端设备问题以外，还应从平台的功能、系统的稳定性、操作的便利性等方面进行考察。教学平台的功能要能满足教学活动的需求，为教学目标服务；平台的系统应当稳定可靠，以保证教学活动可以随时随地开展，不能时断时续，甚至无法登录或无法显示；教学平台的界面应当简洁友好，功能模块组织合理，常用功能容易找到，总之要方便操作。
3.3 互联网 自带设备资源建设问题
资源建设对于任何教学改革来说都是重中之重，也是最耗时费力投入大的部分。资源建设的投入应视教学团队规模、资金支持程度、时间紧迫程度等情况而定，建议充分利用手头现有资源，善于发现和利用优质网络资源，尤其是免费开放的资源，尽量避免重复建设。
针对自带设备的应用，需要对部分资源进行必要的加工和处理，使其体积小，便于网络传播；字体清晰、字号足够大，便于移动设备观看；持续时间短，便于学生利用零散的空闲时间。多采用网址链接的形式，减少不必要的资源转采的制作精力耗费。
3.4课堂实践环节设计
由于课程内容改革后，计算机应用基础课程主要讲授Visual Basic程序设计语言，基于安卓和苹果操作系统的Visual Basic应用难以实现程序的调试，而研究表明，目前该课程自带设备的教学改革，必须使用智能手机设备，所以，只能放弃理论课堂上使用移动终端实现程序调试的设想。
取而代之的是，在实践课堂上，采用小组协作方式，每组共同完成实验任务，分享错误程序和解决方法，为了避免部分学生浑水摸鱼，要求提交实验问题解决报告。由于这种方式可以深入讨论和研习编程工程中的各种个性化问题，平均耗时会比中等学生独立完成实验任务提交的方式有所增加，因此，设计了小组之间交换任务的环节。实验分两个阶段，第一阶段各组完成不同的任务，形成报告；第二阶段，交换任务和报告，同样为了避免直接抄袭，这一阶段的任务，要求尽量使用与第一阶段报告中不同的语句和方法实现，或者找到更高效的解决方法，形成第二阶段报告，预期的完成时间在熟悉了这种方式后，应有所减少。
这样做的好处是，学生不再简单地为了完成任务而完成任务，有更多的思考、争论、实现创新想法的机会；减少了学生因为犯低级的共性错误而浪费宝贵的时间；与此同时，教师收集了大量学生易犯的错误、不同的编程方法，便于为今后的教学提供反面案例和优秀的案例。
除了以上方面，自带设备的计算机应用基础课程教学改革，还有很多值得探讨和研究的内容，我们会在实践过程中不断总结经验教训，改进方案，以提高教学质量和教学效率。
【通联编辑：光文玲】