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【摘要】：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。随着新课标的施行，在初中思想品德课堂教学过程中应用生活化教学模式不失为一种好的选择。生活教育理论是陶行知教育思想的主体，将初中思想品德课堂生活化，不仅能提高教学任务的有效性，还能更好的引导学生塑造其人生观、价值观和世界观，使思想品德这门课程发挥更好的作用。本文从生活化教学模式的内涵、特点入手，通过对生活化教学模式的实际操作过程的分析，让“生活化”这一教学模式更形象的展现在读者的眼前。
【关键词】：生活化教学模式;思想品德课堂;应用
一、生活化教学模式的内涵及特点
（一） 生活化教学模式的内涵
我们讨论生活化教学模式，首先，我们就要问什么是“生活”？中国企业文化促进会民族传统文化委员会专家、国家信息化计算机教育认证项目（CEAC）教学专家委员会专家、陶行知教育基金会首席职业教育專家周文彪先生在《生活创新教育》一书中讲到：“生活是人们为生存发展而进行的各种活动，是人们日常活动经历的总和。”“生活决定教育，教育改造生活。教育通过生活来进行，学生对生活所追求的目标就是教育要完成的任务;学生对美好生活的追求，就是教育的教学方向;学生生活所涉及的技能就是教育要传播的内容;学生生活要遵循的原则就是教育要掌握的原则;学生生活创新的方法就是教育赋予的技巧;生活的进步就是教育的发展，生活的变化就是教育的变化。生活促进教育，教育完善生活。”[1]陶行知先生也说过，不与实际相结合的生活不是生活，不与生活相结合的教育也不是真教育。
所以，在初中思想品德课堂中应用生活化教学模式，就是要求教师在贯彻新课程标准的前提下，通过对学生所熟知的生活视点及实际的生活经验与社会知识作为教学工作的出发点，联系生活的实际进行思想品德知识要点的授课，将生活中演化而来的经验进行知识化，以切实的彰显思想品德源于生活的教学理念，让学生最大化的观察生活、贴近生活，感受生活，以获取丰富的生活体验，并从这类生活体验中领悟到思想品德的真谛与内涵;使学生切实的体会到政治教育源自生活，并服务生活之后。
（二） 生活化教学模式的特点
生活化教学模式是初中思想品德课堂教学方式的一种新选择，如何将这种模式融会贯通到实际教学当中去，我们就得了解清楚它具有什么样的特点。
1. 教学任务的发展性
黑格尔说过：“存在即合理”，每一名学生都有其生活的意义。将每一名求学的学生培养成为能很好的适应社会发展需要的人才是我们展开教学活动的根本任务。在充满活力与动力的课堂里，不论是学生还是老师的潜能都能得到很好的开发和利用，每个学生的个性将得到充分的体现和发展。在教学活动进行过程中，老师能注意每个学生的个性特点并了解学生的发展需求，营造一个比较和谐的、民主的教学环境，让学生的潜在能力得到显现，对学习产生热情，对生活充满激情，促进学生的个性充分发展，促进其人格逐步完善。
2. 教学内容的生活性
著名教育家陶行知先生认为，过什么生活便是受什么教育，过好的生活便是受好的教育，过坏的生活便是受坏的教育。生活教育是人类社会原来就有的，生活便是教育。这就是说，我们的教育的内容是由生活来决定的，有什么样的生活就要有什么样的教育。换言之，只有根植于实际生活并为其服务的课堂才是具有强劲的生命力的课堂，在这样充满活力的课堂中，知识的引用要切实联系学生的生活和社会的实际情况。[2]教师在传授知识的时候也要考虑学生的个性，使学生的学习过程不只是单纯的认知过程，也是一个情感体验感悟的过程。课堂不仅仅是一个物理空间，更是老师和学生共同创造的精神空间，这样一来，课堂教学不仅融入了生活，其本身就是生活的过程。思想品德课堂教学的生活性需要教师将课堂教学融入实际生活中，以实际生活的意义、价值为教学本身的意义与价值，使实际生活的生命活动、生活意义和价值的整体诉求成为实际课堂的共同诉求。
3. 教学目标的开放性
思想品德课程的主要目标是培养学生正确的人生观、价值观和世界观，另外，对学生的思想品质、道德和学生的情感、态度、行为都有关注。开放式的教学理念有利于培养学生的这些能力。思想品德课堂所传授的知识有时候过于枯燥，所以封闭式的、满堂灌式的教学方式会让学生产生厌烦的情绪，不利于课堂教学的有利开展。开放式的教学方式，包括教学环境、教学形式、教学方法、教学内容、教学评价的开放，有利于发展学生的学习，有利于和谐课堂的建设。
二、初中思想品德课堂生活化教学模式的必要性
（一） 是新课改背景下的思想品德教学目标要求
教育是为了培养人才而存在的，随着时代的变迁，现实社会对于人才的要求也有所不同，进而，我们的传统教学方法也需要做出一定的调整。我国于2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》，于同年9月正式实施。[4]新课程改革针对思想品德教学也有明确的要求：在当前的思想品德教学工作开展过程中，必须立足于学生的实际生活体验，从学生的长远发展要求考虑，将思想品德课程中的理论视点同现实生活的主题做到紧密结合，进行构建生活现状与理论思维相结合的行课模式。为学生的全面、健康发展提供广阔的平台，促进学生的思想品德学习具备现实生活的实际支点，以此突出学生是课堂主体的教学理念。
（二） 是初中学生自主观念形成的需要
思想品德教育课程是培养学生正确的人生价、值观形、世界观的重要工具，还能有效提高学生个体对人待事的思考评判能力，逐步形成一套属于自己的处事方法。在初中阶段，学生通过不断地实践与探索，可以独立进行各种社会现象的思考，探寻事物发展的规律。在此背景下，正是因为学生个体的学习实际所需及政治课堂对学生实际生活的包容性特征，要求思想品德课的教师必须切实的掌握学生的视觉关注热点以及生活现象。争取在具体授课时，使学生感觉到课堂教学的真实性，以此调动起学生的学习积极性，从而提升思想品德教学的整体水平。 （三） 是建设和谐师生关系的需要
陶行知先生提倡教、学、做要合一，他说：“教师的责任不在教，而在教学，而在于教学生学。”[5]现实课堂中，要充分教与学的合一，和谐的师生关系建立就必不可少，尤其在思想品德课堂上，只片面的讲授枯燥的理论知识，不仅教师觉得无趣，学生更是会在长时间的压抑中产生强烈的排斥心理，师生的关系根本就谈不上和谐。而将思想品德课堂生活化，将切合学生实际的各类社会现象带入到课堂中，不仅丰富了课堂教学内容，也带动了学生的学习兴趣，能将教学做合一更好的诠释，也能更好的建立和谐的师生关系。
（四） 是提高师生知识技能的需要
新课改的宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。既然如此，教师为了能够更好的让学生得到最大程度的发展，首先就是要让自己具备扎实的理论基础，这样在面对形形色色的学生及其产生的问题的时候，才能够很好的帮助学生解决问题，增加学生的知识储备空间。初中的学生很多方面都还不成熟，家长和老师是他们最直接的模仿对象，而学生呆在学校的时间会更多，所以老师起的作用相对来说也会更大。[6]教师在思想品德课堂的讲授过程中更多的援引学生熟知的生活现象，这样，就使得教学内容显得不那么空泛。而教师要将这许多的社会事实整合成符合所讲授理论知识，潜意识的就提升了老师的知识技能，又能将这种技能传授给学生，最终，教师和学生知识技能都得到了提升。
三、初中思想品德课堂生活化教学模式的实施策略
教学是一个比较复杂的过程，对于初中思想品德课堂教学来讲，要想将生活化模式更好的应用其中，在教学理念、教学内容及教学环节的有效性上，就得努力做到更好。
（一） 树立“生活化”的教学理念
人们对于事物的认识是一个实践—认识—实践的循环往复的过程，初中学生由小学进入中学，对于环境的变化以及学习内容、方式的变化都是需要慢慢去适应与改变的，而且，他们的思想活跃，思维敏捷，又擅长接受新事物，所以，我们要将生活化的教学模式成功的运用到实际的教学过程中去，首先，作为教学环节的主导者，就得牢牢的树立“生活化”的教学理念。[7]我们就以思想品德人教版七年级上册的第三单元第六课《做情绪的主人》为例。本课的主题是探究丰富多样的情绪及如何控制这些情绪。对于初一的学生来说，认识自己的情绪并不难，但是要如何控制自己的情绪就需要老师做出有益的引导，而对于开始处于叛逆期的他们来讲，如果只是片面的灌输书本上的知识，或许会让学生记得理论知识，但是却不能更客观的带入到自己的生活中去，那教学得到的效果就不是那么乐观，所以，在本课伊始，就要树立一种“生活化”的教学理念，把课堂与生活紧密结合起来，将教学过程和内容生活化，让学生在这个过程中切实感受情绪的变化，学会认识自己的情绪，合理调节自己的情绪，最终了解自我，认识自我。切忌空泛的讲解什么是情绪以及怎样控制情绪，使学生产生一种事不关己的学习态度。
（二） 优化教学内容，贴近学生生活
学生是教学环节的主体，我们的一切教学活动都死围绕学生开展的。如何让学生获得更好的发展，是教育者首先要思考的问题。教育者在进行教学活动时，对于要传输的教学内容就得从学生的实际生活层面考虑。例如，思想品德人教版七年级上册第三单元第六课《做情绪的主人》第一个课时《丰富多样的情绪》。从教材中我们可以看到本课时是分作两个部分——“情绪万花筒”和“情绪与生活”。在教学内容的安排上，老师可以先设置一个场景“初一的小秦同学小的时候被开水烫伤了右手，在右手臂上留下了很大一块丑陋的疤，夏天穿短袖上课，被班上几名同学以不善的话语攻击”并提出问题“如果你是小秦同学，此时，你是一种怎样的表现？”让5名学生回答他们各自的反应，然后引出新课——丰富多样的情绪，并提出情绪的含义“情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态”。在让学生掌握情绪的特性的时候，老师可以设置多个问题，如“你不小心弄坏了爸爸一个很重要的文件而害怕被他发现时，是一种怎样的反应？当爸爸发现了这件事并询问你的时候，你又是怎样的一种反应？当爸爸批评了你，最终却告诫你应该怎样处理类似事情的时候你又是怎样的一种反应？”针对这些问题，让不同的学生进行回答，最后终结情绪的特点——整体性、过程性、个体差异性，并作适当的解释，让学生能够更好的掌握这一知识。在讲解情绪的类型时，老师可以带入书本上的内容，让学生将课本上的情形带入到自己的生活当中——得到自己喜欢的礼物的时候，自己会怎样？对自己的外在形象感动不如意的时候，自己会怎样？被老师叫请家长的时候，自己会怎样？和同学发生争吵的时候，自己会怎样？通过这些情景让学生了解情绪并总结情绪的四大类型——喜、怒、哀、惧，老师还可以通过师生的互动，适当的延伸课本上的内容，是学生能更好的掌握所学知识。
（三） 设置生活化教学情景，引导学生进行情景交流
虽然由于条件的限制，老师在上课的时候无法带着学生真正的去体验生活，但是，却可以在课时的有效安排下，创造简短的情景，让学生参与表演，活跃课堂的氛围、提高學生的学习兴趣，也使学生从情境中获取自己所需的知识，更加牢固的记忆所学知识。在讲解思想品德人教版七年级下册第三单元第六课《做情绪的主人》第一个课时《丰富多样的情绪》的教学难点“正确认识情绪的影响和作用”时，老师可以在课堂上设置一个贴近学生实际的情景“小艾和小米是好朋友，她们相约周末去爬山，可当小艾在小米家等着一起出门的时候，却下起了雨，小艾和小米面对这种情况有了不一样的情绪······”在这个情景的前提下，老师合理安排课时时间，让两人组成的三个小组分别扮演小艾和小米当堂进行情景对话，情景表演的时间限制在3分钟以内，在学生进行表演的过程中，老师不发表任何意见，让学生自由发挥，在表演全部完成以后进行总结——针对同一件事情，积极、乐观的情绪带给然们好的影响;消极、悲观的情绪带给人们坏的影响。这样一来，学生在情景表演的过程中实际体验了一把“演戏”的乐趣，而观看的同学也思考着，如果是自己在面对这些情况的时候会是怎样的反应，在学生实地体验并产生属于自己的认知的时候，老师再进行适当的“正能量”的引导，让学生树立一种积极向上的价值观，将教学所能达到的目标最大程度的优化，提升了学生的能力，也提升了老师的能力。 （四） 营造张弛有度的教学氛围
良好的教学氛围是课堂教学的必要条件，“生活化”的教学模式要求我们丰富教学内容，活跃教学气氛，让学生在生活中学习、在学习中生活。但是，作为好玩、好动的初中生，在面对活跃的氛围的时候难免有些失了分寸，让课堂面临失控的局面。[8]因而，掌握一手收放自如的教学手段是老师必备的功课。这样就能让学生在自由的环境下学习，又可以张弛有度、收放自如。学会课堂管理，重视课堂组织教学，对有效提高课堂教学质量具有十分重要的意义，良好的课堂组织教学氛围不但可以形成积极的课堂学习环境，还能最大程度地发挥学生的潜在能力，让老师能更好的完成教学目标。不良的管理方式和教学氛围会造成课堂教学中的冲突和矛盾，破坏正常的教学秩序，从而给教学活动带来负面的影响。
四、结语
德育的意义不仅仅是思想和行为的影响，它还左右着一个人的素质和智慧，尤其是在初中学生阶段，很多的思想、行为、素质、“三观”等等都还具有很大的可塑性，所以，思想品德教育的价值就显得突出了。思想品德的教学内容有时候又显得枯燥无味，理论性偏强，对于初中的学生来讲并没有多大的吸引力，而且在应试教育的环境中，只是片面的讲授理论知识更是得不到学生的重视，当然收不到好的效果。[9]所以，选择一种比较合适的教学方法，就显得尤为重要了。而由陶行知先生的生活教育理論产生的生活化教学法，就是一个不错的选择。在初中思想品德课堂教学过程中，生活化教学不失于一种有效的教学理念、一种适用的教学方式。“生活”之于教学，并不是故作姿态的“作秀”，将生活化教学模式应用到初中思想品德课堂，是教学方式上的一种突破，也是对我们教学水平的一种提高，使教学主体和客体产生一种双赢的局面。[10]
参考文献：
[1]周文彪.生活创新教育[M].新世界出版社，2013，7.
[2] 方云霞.思想政治“生活化”教学模式的主要特点及操作策略.教学与管理，2012，12，20.
[3]杨秀莲.多媒体视阈下创设思想政治课生活化教学情景的策略[J].中国电化教育，2012，（3）.
[4] 张亚丽.高中政治生活化教学模式的构建和优化[J].学科建设，2013，（3）.
[5]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课改前沿，2013，（3）.
[6]夏莹莹.论思想政治课的“生活化”教学模式[J].学周刊，创新课堂—2012，（1）.
[7]杨宛瑜.浅谈思想政治课生活化教学的六个转变[J].科技信息，职教与成教.
[8]李凡.如何构建生活化的政治课堂[J].教研新干线—实践新思路.
[9]宋农村.生活教育与德育[M].南京师范大学出版社，2006，3.
[10]陈善卿.张炳生.辛国俊.陶行知德育理论的研究与实践—生活德育论[M].东北师范大学出版社，2005，2.
【关键词】：生活化教学模式;思想品德课堂;应用
一、生活化教学模式的内涵及特点
（一） 生活化教学模式的内涵
我们讨论生活化教学模式，首先，我们就要问什么是“生活”？中国企业文化促进会民族传统文化委员会专家、国家信息化计算机教育认证项目（CEAC）教学专家委员会专家、陶行知教育基金会首席职业教育專家周文彪先生在《生活创新教育》一书中讲到：“生活是人们为生存发展而进行的各种活动，是人们日常活动经历的总和。”“生活决定教育，教育改造生活。教育通过生活来进行，学生对生活所追求的目标就是教育要完成的任务;学生对美好生活的追求，就是教育的教学方向;学生生活所涉及的技能就是教育要传播的内容;学生生活要遵循的原则就是教育要掌握的原则;学生生活创新的方法就是教育赋予的技巧;生活的进步就是教育的发展，生活的变化就是教育的变化。生活促进教育，教育完善生活。”[1]陶行知先生也说过，不与实际相结合的生活不是生活，不与生活相结合的教育也不是真教育。
所以，在初中思想品德课堂中应用生活化教学模式，就是要求教师在贯彻新课程标准的前提下，通过对学生所熟知的生活视点及实际的生活经验与社会知识作为教学工作的出发点，联系生活的实际进行思想品德知识要点的授课，将生活中演化而来的经验进行知识化，以切实的彰显思想品德源于生活的教学理念，让学生最大化的观察生活、贴近生活，感受生活，以获取丰富的生活体验，并从这类生活体验中领悟到思想品德的真谛与内涵;使学生切实的体会到政治教育源自生活，并服务生活之后。
（二） 生活化教学模式的特点
生活化教学模式是初中思想品德课堂教学方式的一种新选择，如何将这种模式融会贯通到实际教学当中去，我们就得了解清楚它具有什么样的特点。
1. 教学任务的发展性
黑格尔说过：“存在即合理”，每一名学生都有其生活的意义。将每一名求学的学生培养成为能很好的适应社会发展需要的人才是我们展开教学活动的根本任务。在充满活力与动力的课堂里，不论是学生还是老师的潜能都能得到很好的开发和利用，每个学生的个性将得到充分的体现和发展。在教学活动进行过程中，老师能注意每个学生的个性特点并了解学生的发展需求，营造一个比较和谐的、民主的教学环境，让学生的潜在能力得到显现，对学习产生热情，对生活充满激情，促进学生的个性充分发展，促进其人格逐步完善。
2. 教学内容的生活性
著名教育家陶行知先生认为，过什么生活便是受什么教育，过好的生活便是受好的教育，过坏的生活便是受坏的教育。生活教育是人类社会原来就有的，生活便是教育。这就是说，我们的教育的内容是由生活来决定的，有什么样的生活就要有什么样的教育。换言之，只有根植于实际生活并为其服务的课堂才是具有强劲的生命力的课堂，在这样充满活力的课堂中，知识的引用要切实联系学生的生活和社会的实际情况。[2]教师在传授知识的时候也要考虑学生的个性，使学生的学习过程不只是单纯的认知过程，也是一个情感体验感悟的过程。课堂不仅仅是一个物理空间，更是老师和学生共同创造的精神空间，这样一来，课堂教学不仅融入了生活，其本身就是生活的过程。思想品德课堂教学的生活性需要教师将课堂教学融入实际生活中，以实际生活的意义、价值为教学本身的意义与价值，使实际生活的生命活动、生活意义和价值的整体诉求成为实际课堂的共同诉求。
3. 教学目标的开放性
思想品德课程的主要目标是培养学生正确的人生观、价值观和世界观，另外，对学生的思想品质、道德和学生的情感、态度、行为都有关注。开放式的教学理念有利于培养学生的这些能力。思想品德课堂所传授的知识有时候过于枯燥，所以封闭式的、满堂灌式的教学方式会让学生产生厌烦的情绪，不利于课堂教学的有利开展。开放式的教学方式，包括教学环境、教学形式、教学方法、教学内容、教学评价的开放，有利于发展学生的学习，有利于和谐课堂的建设。
二、初中思想品德课堂生活化教学模式的必要性
（一） 是新课改背景下的思想品德教学目标要求
教育是为了培养人才而存在的，随着时代的变迁，现实社会对于人才的要求也有所不同，进而，我们的传统教学方法也需要做出一定的调整。我国于2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》，于同年9月正式实施。[4]新课程改革针对思想品德教学也有明确的要求：在当前的思想品德教学工作开展过程中，必须立足于学生的实际生活体验，从学生的长远发展要求考虑，将思想品德课程中的理论视点同现实生活的主题做到紧密结合，进行构建生活现状与理论思维相结合的行课模式。为学生的全面、健康发展提供广阔的平台，促进学生的思想品德学习具备现实生活的实际支点，以此突出学生是课堂主体的教学理念。
（二） 是初中学生自主观念形成的需要
思想品德教育课程是培养学生正确的人生价、值观形、世界观的重要工具，还能有效提高学生个体对人待事的思考评判能力，逐步形成一套属于自己的处事方法。在初中阶段，学生通过不断地实践与探索，可以独立进行各种社会现象的思考，探寻事物发展的规律。在此背景下，正是因为学生个体的学习实际所需及政治课堂对学生实际生活的包容性特征，要求思想品德课的教师必须切实的掌握学生的视觉关注热点以及生活现象。争取在具体授课时，使学生感觉到课堂教学的真实性，以此调动起学生的学习积极性，从而提升思想品德教学的整体水平。 （三） 是建设和谐师生关系的需要
陶行知先生提倡教、学、做要合一，他说：“教师的责任不在教，而在教学，而在于教学生学。”[5]现实课堂中，要充分教与学的合一，和谐的师生关系建立就必不可少，尤其在思想品德课堂上，只片面的讲授枯燥的理论知识，不仅教师觉得无趣，学生更是会在长时间的压抑中产生强烈的排斥心理，师生的关系根本就谈不上和谐。而将思想品德课堂生活化，将切合学生实际的各类社会现象带入到课堂中，不仅丰富了课堂教学内容，也带动了学生的学习兴趣，能将教学做合一更好的诠释，也能更好的建立和谐的师生关系。
（四） 是提高师生知识技能的需要
新课改的宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。既然如此，教师为了能够更好的让学生得到最大程度的发展，首先就是要让自己具备扎实的理论基础，这样在面对形形色色的学生及其产生的问题的时候，才能够很好的帮助学生解决问题，增加学生的知识储备空间。初中的学生很多方面都还不成熟，家长和老师是他们最直接的模仿对象，而学生呆在学校的时间会更多，所以老师起的作用相对来说也会更大。[6]教师在思想品德课堂的讲授过程中更多的援引学生熟知的生活现象，这样，就使得教学内容显得不那么空泛。而教师要将这许多的社会事实整合成符合所讲授理论知识，潜意识的就提升了老师的知识技能，又能将这种技能传授给学生，最终，教师和学生知识技能都得到了提升。
三、初中思想品德课堂生活化教学模式的实施策略
教学是一个比较复杂的过程，对于初中思想品德课堂教学来讲，要想将生活化模式更好的应用其中，在教学理念、教学内容及教学环节的有效性上，就得努力做到更好。
（一） 树立“生活化”的教学理念
人们对于事物的认识是一个实践—认识—实践的循环往复的过程，初中学生由小学进入中学，对于环境的变化以及学习内容、方式的变化都是需要慢慢去适应与改变的，而且，他们的思想活跃，思维敏捷，又擅长接受新事物，所以，我们要将生活化的教学模式成功的运用到实际的教学过程中去，首先，作为教学环节的主导者，就得牢牢的树立“生活化”的教学理念。[7]我们就以思想品德人教版七年级上册的第三单元第六课《做情绪的主人》为例。本课的主题是探究丰富多样的情绪及如何控制这些情绪。对于初一的学生来说，认识自己的情绪并不难，但是要如何控制自己的情绪就需要老师做出有益的引导，而对于开始处于叛逆期的他们来讲，如果只是片面的灌输书本上的知识，或许会让学生记得理论知识，但是却不能更客观的带入到自己的生活中去，那教学得到的效果就不是那么乐观，所以，在本课伊始，就要树立一种“生活化”的教学理念，把课堂与生活紧密结合起来，将教学过程和内容生活化，让学生在这个过程中切实感受情绪的变化，学会认识自己的情绪，合理调节自己的情绪，最终了解自我，认识自我。切忌空泛的讲解什么是情绪以及怎样控制情绪，使学生产生一种事不关己的学习态度。
（二） 优化教学内容，贴近学生生活
学生是教学环节的主体，我们的一切教学活动都死围绕学生开展的。如何让学生获得更好的发展，是教育者首先要思考的问题。教育者在进行教学活动时，对于要传输的教学内容就得从学生的实际生活层面考虑。例如，思想品德人教版七年级上册第三单元第六课《做情绪的主人》第一个课时《丰富多样的情绪》。从教材中我们可以看到本课时是分作两个部分——“情绪万花筒”和“情绪与生活”。在教学内容的安排上，老师可以先设置一个场景“初一的小秦同学小的时候被开水烫伤了右手，在右手臂上留下了很大一块丑陋的疤，夏天穿短袖上课，被班上几名同学以不善的话语攻击”并提出问题“如果你是小秦同学，此时，你是一种怎样的表现？”让5名学生回答他们各自的反应，然后引出新课——丰富多样的情绪，并提出情绪的含义“情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态”。在让学生掌握情绪的特性的时候，老师可以设置多个问题，如“你不小心弄坏了爸爸一个很重要的文件而害怕被他发现时，是一种怎样的反应？当爸爸发现了这件事并询问你的时候，你又是怎样的一种反应？当爸爸批评了你，最终却告诫你应该怎样处理类似事情的时候你又是怎样的一种反应？”针对这些问题，让不同的学生进行回答，最后终结情绪的特点——整体性、过程性、个体差异性，并作适当的解释，让学生能够更好的掌握这一知识。在讲解情绪的类型时，老师可以带入书本上的内容，让学生将课本上的情形带入到自己的生活当中——得到自己喜欢的礼物的时候，自己会怎样？对自己的外在形象感动不如意的时候，自己会怎样？被老师叫请家长的时候，自己会怎样？和同学发生争吵的时候，自己会怎样？通过这些情景让学生了解情绪并总结情绪的四大类型——喜、怒、哀、惧，老师还可以通过师生的互动，适当的延伸课本上的内容，是学生能更好的掌握所学知识。
（三） 设置生活化教学情景，引导学生进行情景交流
虽然由于条件的限制，老师在上课的时候无法带着学生真正的去体验生活，但是，却可以在课时的有效安排下，创造简短的情景，让学生参与表演，活跃课堂的氛围、提高學生的学习兴趣，也使学生从情境中获取自己所需的知识，更加牢固的记忆所学知识。在讲解思想品德人教版七年级下册第三单元第六课《做情绪的主人》第一个课时《丰富多样的情绪》的教学难点“正确认识情绪的影响和作用”时，老师可以在课堂上设置一个贴近学生实际的情景“小艾和小米是好朋友，她们相约周末去爬山，可当小艾在小米家等着一起出门的时候，却下起了雨，小艾和小米面对这种情况有了不一样的情绪······”在这个情景的前提下，老师合理安排课时时间，让两人组成的三个小组分别扮演小艾和小米当堂进行情景对话，情景表演的时间限制在3分钟以内，在学生进行表演的过程中，老师不发表任何意见，让学生自由发挥，在表演全部完成以后进行总结——针对同一件事情，积极、乐观的情绪带给然们好的影响;消极、悲观的情绪带给人们坏的影响。这样一来，学生在情景表演的过程中实际体验了一把“演戏”的乐趣，而观看的同学也思考着，如果是自己在面对这些情况的时候会是怎样的反应，在学生实地体验并产生属于自己的认知的时候，老师再进行适当的“正能量”的引导，让学生树立一种积极向上的价值观，将教学所能达到的目标最大程度的优化，提升了学生的能力，也提升了老师的能力。 （四） 营造张弛有度的教学氛围
良好的教学氛围是课堂教学的必要条件，“生活化”的教学模式要求我们丰富教学内容，活跃教学气氛，让学生在生活中学习、在学习中生活。但是，作为好玩、好动的初中生，在面对活跃的氛围的时候难免有些失了分寸，让课堂面临失控的局面。[8]因而，掌握一手收放自如的教学手段是老师必备的功课。这样就能让学生在自由的环境下学习，又可以张弛有度、收放自如。学会课堂管理，重视课堂组织教学，对有效提高课堂教学质量具有十分重要的意义，良好的课堂组织教学氛围不但可以形成积极的课堂学习环境，还能最大程度地发挥学生的潜在能力，让老师能更好的完成教学目标。不良的管理方式和教学氛围会造成课堂教学中的冲突和矛盾，破坏正常的教学秩序，从而给教学活动带来负面的影响。
四、结语
德育的意义不仅仅是思想和行为的影响，它还左右着一个人的素质和智慧，尤其是在初中学生阶段，很多的思想、行为、素质、“三观”等等都还具有很大的可塑性，所以，思想品德教育的价值就显得突出了。思想品德的教学内容有时候又显得枯燥无味，理论性偏强，对于初中的学生来讲并没有多大的吸引力，而且在应试教育的环境中，只是片面的讲授理论知识更是得不到学生的重视，当然收不到好的效果。[9]所以，选择一种比较合适的教学方法，就显得尤为重要了。而由陶行知先生的生活教育理論产生的生活化教学法，就是一个不错的选择。在初中思想品德课堂教学过程中，生活化教学不失于一种有效的教学理念、一种适用的教学方式。“生活”之于教学，并不是故作姿态的“作秀”，将生活化教学模式应用到初中思想品德课堂，是教学方式上的一种突破，也是对我们教学水平的一种提高，使教学主体和客体产生一种双赢的局面。[10]
参考文献：
[1]周文彪.生活创新教育[M].新世界出版社，2013，7.
[2] 方云霞.思想政治“生活化”教学模式的主要特点及操作策略.教学与管理，2012，12，20.
[3]杨秀莲.多媒体视阈下创设思想政治课生活化教学情景的策略[J].中国电化教育，2012，（3）.
[4] 张亚丽.高中政治生活化教学模式的构建和优化[J].学科建设，2013，（3）.
[5]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课改前沿，2013，（3）.
[6]夏莹莹.论思想政治课的“生活化”教学模式[J].学周刊，创新课堂—2012，（1）.
[7]杨宛瑜.浅谈思想政治课生活化教学的六个转变[J].科技信息，职教与成教.
[8]李凡.如何构建生活化的政治课堂[J].教研新干线—实践新思路.
[9]宋农村.生活教育与德育[M].南京师范大学出版社，2006，3.
[10]陈善卿.张炳生.辛国俊.陶行知德育理论的研究与实践—生活德育论[M].东北师范大学出版社，2005，2.