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【教材简析】
《我的自画像》是苏教版小学《语文》三年级（上册）《习作7》的内容。习作材料由一张图片、一篇例文以及三段说明文字组成。要求写一段话介绍自己，写出特点和爱好。作为初次接触人物描写的习作练习，我们需要给学生学习的抓手，让学生有东西可写，有方法可用，激发文字表现的欲望，学习有序表达。
【学情分析】
由于异地借班上课，首要任务是了解学生，执教的三年级学生，学生初次接触习作练习，特别是第一次接触人物描写练习，把握学情尤为重要。在课间与学生交流时，我设计了以下三个问题：1.你最喜欢的电视人物是谁？2.你的班主任老师有什么特点？3.用一句介绍你自己。
在与学生的交流过程中，我了解到50%的学生喜欢《奔跑吧》的固定嘉宾;对于班主任的特点描述比较杂乱，比如高个子、爱穿白衣服、长头发、戴眼镜、严厉、教学水平高等;介绍自己时主要围绕兴趣爱好展开。
通过交流，对于学生的个性特点、语言表达有了大体的把握，帮助我确立了以教师自身为范例，指导学生提炼要点，学会刻画人物形象的基本方法。
【教学目标】
1.引导学生学会提炼人物特征。
2.运用对比、举例子、打比方、夸张、类比等手法，将人物特征写具体、写生动。
【教学重点】
运用对比、举例子、打比方、夸张、类比等手法，将人物特征写具体、写生动。
【设计思路】
一、借助生活实例，激发表达欲望
习作来源于生活，也回归于生活。学生对自己熟悉的、感兴趣的事物有强烈的表达欲望。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”对学生平时关注的热门人物的人物特征进行探讨，化解了学生无话可说的尴尬，尊重学生的主体认知，借助于贴近学生生活实际的实例进行教学引导，让学生易于动笔，乐于表达。教师本身就是课程，以教师自身为范例，现身说法分析人物特征，学生落笔就有抓手。
二、运用媒体技术，提炼课堂生成
课堂教学是一次向未知方向前行的旅程，随时随地都有可能发现意外的美景，绝不是预先规划好的毫无激情的行程。借助先进的媒体技术，将课堂上每一个闪光的精彩生成记录、归类、提炼，改变以往线性教学的方式，将教学进程紧紧围绕学生的表现推进，让课堂成为学生的舞台，媒体技术支持下的課堂更为灵动。“在你眼中，老师最显著的特征是什么？”学生的回答是杂乱的，然而运用媒体技术及时记录，并分类整理，让学生学会了罗列要点、归类整理，更明白了要突出核心特征，主次分明。
三、开展趣味活动，发散习作思维
玩是儿童的天性， 生动有趣的活动能充分调动学生的所有感官，活动中学生的注意力最集中，思维最活跃。“最了解自己的人是自己，最不了解自己的人也是自己。”“千人一面”是学生习作的主要问题，因此，在课堂上我引导学生来说一说“与众不同的我”，通过对比验证自己的描述，调动了学生的积极性。他们在与同学的对比中删繁就简，最终找到自己最与众不同的特点。这样描写出来的就是“私人定制”的、独一无二的“我”，这样的文章才会千人千面，千文千色。
【教学准备】
互动白板一体机，希沃白板5课件。
【教学过程】
一、趣味导入，明确主题
1. 同学们，喜欢看动画片吗？你最喜欢看什么动画片？
2. 老师今天带来了几位动画朋友，猜猜看他们分别是谁？你是怎么猜出来的？
（1）他的脸上堆满了肥肉，眼睛被肥肉挤得只剩了条缝，耳朵像大蒲扇似的扇动着，鼻子上翘，不时哼哼着。他的肚子实在太大了，滚圆滚圆的，像个大西瓜，穿着一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，手提一把九尺钉耙。（板书：独特的外貌、着装）
（2）他有着一张大大的脸，两颗葡萄似的眼睛总是散发出真理的光芒，小学生般的身体内隐藏着高中生的灵魂，“真相只有一个！”这是他的口头禅。（板书：标志性的语言）
3. 好的文章，笔下的人物都是形象鲜明的。今天这节课，我们一起来学习人物特色形象的描写。
【设计意图】从学生感兴趣的动画片入手，拉近师生距离，渗透本课教学内容，以“我说你猜”的方式，让学生对于动画人物的鲜明特征有初步的了解。两个动画朋友各有侧重，从不同侧面向学生诠释了人物特色形象可以是独特的外貌、着装，也可以是标志性的语言，自然过渡到新授学习环节。
二、寻找特征，提炼要点
1. 前几天，潘老师的朋友圈里有人钱包被偷了，他记住了小偷的样子，发了这样一则《寻人启事》：
寻人启事
个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。
此人昨天偷了我的钱包，求知情者认识的告知一下。
2. 你觉得他能找到小偷吗？为什么呢？
3. 要想把人物特色形象描写具体，我们就要对人物形象进行“私人定制”，最关键的是要突出人物的特征。（板书）
【设计意图】创设问题式情境，让学生结合生活实际判断文章描述存在的问题，激发了学生的探究兴趣，在交流中促进学生思维发展，明确此次习作练习的主要内容。
4. 老师今天带来了几位特征鲜明的人物，但是把他们名字搞错了，你能帮我配配对吗？（出示——孙悟空，图片与名字配对）
仔细看看，你觉得他们人物形象最大的特点是什么呢？（补充板书）
孙悟空——猴脸、金箍棒
岳云鹏——大脸、小眼睛
王祖蓝——浓眉毛、大眼睛、厚嘴唇
邓超——We are 伐木累！（标志性语言）
小结：人物特征可以包括独特外貌、标志性语言、奇异装扮、习惯性动作等。
【设计意图】结合课前的交流，选择学生最感兴趣的人物进行分析，游戏化的教学让学生全身心投入学习活动，在寓教于乐中渗透写作要点，这样教学才显得自然流畅。 5. 要找人物特征，最有效的办法就是——对比（板书）。把两个人放在一起比一比，你就能发现独特之处。下面，请你们来观察一下潘老师，和你们语文老师相比，我有什么不同？（借助交互式白板板书要点）
高、胖、男的、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、会修电脑、说话有趣
原来我和你们语文老师之间有这么多不同之处，大家说的这么多特点，其实很多特点是同一类的，高、胖指的都是老师的身材，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴是五官......（借助电子白板拖动排列，将特点分类整理，板书总结）
如果请你来写一段话介绍我，这些都要写吗？哪一个是我最主要的特征呢？（胖）
【设计意图】教师本身就是最好的教学素材，将语文老师与上课老师进行对比，能找出许多不同之处，这些都是可以描写的特征，在此基础上分类并讨论，概括出最具特色的特点，引导学生发散思维，再聚焦重点，知道习作需要突出重点。
三、描述特征，方法多样
1. 既然“胖”是我最主要的特征，你会怎么描写来突出这个特征呢？
潘老师长得很胖，远远望去就像是一个大冬瓜。（通过打比方来写）
潘老师长得很胖，走起路来慢吞吞的，一点都走不快。（通过举例子来写）
2. 把最主要的特征重点写，用上打比方、举例子、夸张等方法来写，会让我们的人物形象更有特色。
3. 最了解自己的人莫过于自己，能用一段话来向大家介绍一下自己吗？要“私人订制”，突出自己的特色形象，千万不要和别人撞脸。给大家五分钟时间，写一写。等音乐停止，无论写到哪儿都要停下来。
4. 交流，我们来看看他有没有写出自己的特点。（游戏：全体起立，如果你不符合他的描述，请坐下。）
【设计意图】学生习作需要老师的悉心指导，以鲜活的事例为学生提供行之有效的写作方法，游戏式的习作交流令学生发现自身习作中的不足，同学互助归纳出自己最大的特色形象，有法可依、寓教于乐，激发学习兴趣点。
四、类比特征，凸显个性
1. 同学们写得都不错，潘老师也写了一段话来介绍自己，请你们来看一看，老师写得怎么样？
我的个子高高的，有点胖，虽然皮肤有点黑却总是爱穿深色衣服，远远望去就像一个黑色的大冬瓜。我的头比较大，大家都觉得这是我比别人聪明的原因。也许是上了年纪的缘故，黑黑的头发里夹杂着不少白发。平时我对待同学总是和颜悦色，可谁要是惹我生气，我不大的双眼立马会瞪得滚圆滚圆的。同学们背地里叫我“大熊”老师，你觉得我像吗？
2. 你觉得我像“熊”吗？哪里像了？你们的语文老师能叫“大熊”老师吗？
3. 看来我和“熊”之间还真有许多相似之处，把我的形象和熊的形象进行类比（板书：类比），别人一听我是“大熊”老师，我的人物形象立马就“呼之欲出”了。
4. 你觉得你和哪个动物或者哪个事物很像呢？如果能把这点写清楚，那你的人物形象也会“呼之欲出 ”。
（猴子——机灵，狐狸——聰明，树袋熊——懒，乌龟——慢吞吞，兔子——可爱……）
5. 课后请完成习作《我的自画像》，要注意描写自己独特的人物形象，可以用上打比方、举例子等方法具体描写。如果能和某类动物或其他事物进行类比，这样“私人定制”你的特色形象，我们一读，你的名字一定“呼之欲出”。
【设计意图】学习难度需要有梯度，结合课后练习让学生试着通过与动物的类比，将自身的特征描述得更加形象、生动，这样的描写更具生命力，才能避免习作的套路化、模式化。
板书设计：
人物特色形象描写
对比
“私人定制”特征
打比方、举例子、夸张……
类比
【教后反思】
这节习作指导课，是学生初次尝试对人物形象的描写，与传统习作教学不同的是，这节课更聚焦于人物特色形象的片段描写，侧重于习作知识点的专项练习。这节课的指导，让我对于中年段习作教学有了许多新的认识：
1.有的放矢，习作指导其实很简单。
在平时与青年教师交流的过程中，教师们总觉得习作教学很难上，讲得很辛苦，成效却很低。其实习作教学也可以很简单，不贪多求全，将目标聚焦，有的放矢的教学更为有效。
过多的教学内容容易分散学生的注意力，教学之初我就明确了本课的教学内容——学习人物特色形象的描写。“看描述猜人物”，用特色鲜明的动漫人物唤醒学生对人物特色形象的关注;“寻人启事”让学生明确人物特色形象描写的重要性;“名人配对”通过观察对比，联系学生的既有认识，知道了什么是人物特征;“趣说老师”，将学生杂乱的表达分类规整，让学生知道表达要有序;“别和我撞脸”，在游戏的过程中寻找自己与众不同的特征;“类比动物”环节，“私人订制”独一无二的自己。
“与其四面突击，不如集中突破。”聚焦教学目标，让我们的课堂教学有深度，环环相扣又一脉相承的教学活动，才能使学生保持学习的热情。“小学生嘛，只要他们愿意写作文、不排斥写作文就好。”让学生沉浸其中，教学就成功了一大半。
2.开发资源，习作素材其实有很多。
习作指导的素材不一定非要是现成的教材，只盯着教材教，会造成写作模式化、规范化，直接导致学生觉得习作没意思。只要是有利于课堂教学的资源，我们都应当利用起来。
学生对什么最了解？课前谈话中，我与同学们交流了他们喜欢看的电视剧、喜欢的明星、最喜欢的动画片，这些生活中的实例都是宝贵的习作资源，只有最了解的内容，学生表达才没有阻碍。“孙悟空手里拿着金箍棒。”“邓超英语特别差，在《跑男》里把‘family’说成了‘伐木累’，特别搞笑，所以一看到‘伐木累’我就想到了邓超。”对于学生来说，这些是他们日常交流的内容，是最熟悉的内容，这样的习作素材远比所谓的“优秀作文”更接地气。
教师自身也是可以开发的资源。“同学们，你们看看，我和你们语文老师有什么不同？”一石激起千层浪，“大家来找茬”，很容易就能找出老师身上存在的诸多特征，为接下来的教学提供了大量素材。“老师也写了一段话来介绍自己，请你们来看一看，老师写得怎么样？”以身作则，率先垂范，敢于“自黑”，才能让学生敢于表达，乐于表达，学会表达。
3.活动多样，习作学习其实很有趣。
“作前指导——现场草稿——交流修改”，以往习作教学时，我们总是围绕这三块内容进行教学，“听讲、练笔、交流、修改、誊写”，学生始终处于被动接受的状态，没有习作的热情，习作内容空洞，表达程式化。习作教学需要多样的活动，让学生用眼去观察，用耳去倾听，用心去思考，用口去表达。
我在教学中设计了“看描述猜人物”“名人配对”等活动，学生参与其中，激发了学习兴趣;“趣说老师”，发散思维，畅所欲言;“别和我撞脸”，互相映照，凸显个性。师生互动，生生互动，多样化的活动让学生始终保持学习的激情，调动全身感官投入到欢快、活泼的活动氛围中，激发了写作兴趣，有了表达的欲望。“圆圆的脸蛋上有一对可爱的酒窝，全班头发最短的女生就是我。”“矮矮的个子，动作却很灵活，我是街舞高手，获得过市级比赛第三名。”学生在活动中感受到了学习的快乐，连文字也变得快乐、丰富了。
一节课的教学收获是丰满的。课堂气氛热烈、活跃，学生们通过学习也掌握了人物特色形象描写的方法。不过，这节课还有一个不足之处：热闹过后没有留下充足的时间，课堂上动笔只留了5分钟时间，所以学生习作开头描述还比较流畅，往后部分口述表达就不是很规范。教师对于口头表达也要适当引导，将学生碎片化的表达及时进行组织转述，从而帮助学生提高组织表达语言的能力。
（作者单位：江苏省苏州市金筑实验小学校）
《我的自画像》是苏教版小学《语文》三年级（上册）《习作7》的内容。习作材料由一张图片、一篇例文以及三段说明文字组成。要求写一段话介绍自己，写出特点和爱好。作为初次接触人物描写的习作练习，我们需要给学生学习的抓手，让学生有东西可写，有方法可用，激发文字表现的欲望，学习有序表达。
【学情分析】
由于异地借班上课，首要任务是了解学生，执教的三年级学生，学生初次接触习作练习，特别是第一次接触人物描写练习，把握学情尤为重要。在课间与学生交流时，我设计了以下三个问题：1.你最喜欢的电视人物是谁？2.你的班主任老师有什么特点？3.用一句介绍你自己。
在与学生的交流过程中，我了解到50%的学生喜欢《奔跑吧》的固定嘉宾;对于班主任的特点描述比较杂乱，比如高个子、爱穿白衣服、长头发、戴眼镜、严厉、教学水平高等;介绍自己时主要围绕兴趣爱好展开。
通过交流，对于学生的个性特点、语言表达有了大体的把握，帮助我确立了以教师自身为范例，指导学生提炼要点，学会刻画人物形象的基本方法。
【教学目标】
1.引导学生学会提炼人物特征。
2.运用对比、举例子、打比方、夸张、类比等手法，将人物特征写具体、写生动。
【教学重点】
运用对比、举例子、打比方、夸张、类比等手法，将人物特征写具体、写生动。
【设计思路】
一、借助生活实例，激发表达欲望
习作来源于生活，也回归于生活。学生对自己熟悉的、感兴趣的事物有强烈的表达欲望。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”对学生平时关注的热门人物的人物特征进行探讨，化解了学生无话可说的尴尬，尊重学生的主体认知，借助于贴近学生生活实际的实例进行教学引导，让学生易于动笔，乐于表达。教师本身就是课程，以教师自身为范例，现身说法分析人物特征，学生落笔就有抓手。
二、运用媒体技术，提炼课堂生成
课堂教学是一次向未知方向前行的旅程，随时随地都有可能发现意外的美景，绝不是预先规划好的毫无激情的行程。借助先进的媒体技术，将课堂上每一个闪光的精彩生成记录、归类、提炼，改变以往线性教学的方式，将教学进程紧紧围绕学生的表现推进，让课堂成为学生的舞台，媒体技术支持下的課堂更为灵动。“在你眼中，老师最显著的特征是什么？”学生的回答是杂乱的，然而运用媒体技术及时记录，并分类整理，让学生学会了罗列要点、归类整理，更明白了要突出核心特征，主次分明。
三、开展趣味活动，发散习作思维
玩是儿童的天性， 生动有趣的活动能充分调动学生的所有感官，活动中学生的注意力最集中，思维最活跃。“最了解自己的人是自己，最不了解自己的人也是自己。”“千人一面”是学生习作的主要问题，因此，在课堂上我引导学生来说一说“与众不同的我”，通过对比验证自己的描述，调动了学生的积极性。他们在与同学的对比中删繁就简，最终找到自己最与众不同的特点。这样描写出来的就是“私人定制”的、独一无二的“我”，这样的文章才会千人千面，千文千色。
【教学准备】
互动白板一体机，希沃白板5课件。
【教学过程】
一、趣味导入，明确主题
1. 同学们，喜欢看动画片吗？你最喜欢看什么动画片？
2. 老师今天带来了几位动画朋友，猜猜看他们分别是谁？你是怎么猜出来的？
（1）他的脸上堆满了肥肉，眼睛被肥肉挤得只剩了条缝，耳朵像大蒲扇似的扇动着，鼻子上翘，不时哼哼着。他的肚子实在太大了，滚圆滚圆的，像个大西瓜，穿着一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，手提一把九尺钉耙。（板书：独特的外貌、着装）
（2）他有着一张大大的脸，两颗葡萄似的眼睛总是散发出真理的光芒，小学生般的身体内隐藏着高中生的灵魂，“真相只有一个！”这是他的口头禅。（板书：标志性的语言）
3. 好的文章，笔下的人物都是形象鲜明的。今天这节课，我们一起来学习人物特色形象的描写。
【设计意图】从学生感兴趣的动画片入手，拉近师生距离，渗透本课教学内容，以“我说你猜”的方式，让学生对于动画人物的鲜明特征有初步的了解。两个动画朋友各有侧重，从不同侧面向学生诠释了人物特色形象可以是独特的外貌、着装，也可以是标志性的语言，自然过渡到新授学习环节。
二、寻找特征，提炼要点
1. 前几天，潘老师的朋友圈里有人钱包被偷了，他记住了小偷的样子，发了这样一则《寻人启事》：
寻人启事
个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。
此人昨天偷了我的钱包，求知情者认识的告知一下。
2. 你觉得他能找到小偷吗？为什么呢？
3. 要想把人物特色形象描写具体，我们就要对人物形象进行“私人定制”，最关键的是要突出人物的特征。（板书）
【设计意图】创设问题式情境，让学生结合生活实际判断文章描述存在的问题，激发了学生的探究兴趣，在交流中促进学生思维发展，明确此次习作练习的主要内容。
4. 老师今天带来了几位特征鲜明的人物，但是把他们名字搞错了，你能帮我配配对吗？（出示——孙悟空，图片与名字配对）
仔细看看，你觉得他们人物形象最大的特点是什么呢？（补充板书）
孙悟空——猴脸、金箍棒
岳云鹏——大脸、小眼睛
王祖蓝——浓眉毛、大眼睛、厚嘴唇
邓超——We are 伐木累！（标志性语言）
小结：人物特征可以包括独特外貌、标志性语言、奇异装扮、习惯性动作等。
【设计意图】结合课前的交流，选择学生最感兴趣的人物进行分析，游戏化的教学让学生全身心投入学习活动，在寓教于乐中渗透写作要点，这样教学才显得自然流畅。 5. 要找人物特征，最有效的办法就是——对比（板书）。把两个人放在一起比一比，你就能发现独特之处。下面，请你们来观察一下潘老师，和你们语文老师相比，我有什么不同？（借助交互式白板板书要点）
高、胖、男的、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、会修电脑、说话有趣
原来我和你们语文老师之间有这么多不同之处，大家说的这么多特点，其实很多特点是同一类的，高、胖指的都是老师的身材，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴是五官......（借助电子白板拖动排列，将特点分类整理，板书总结）
如果请你来写一段话介绍我，这些都要写吗？哪一个是我最主要的特征呢？（胖）
【设计意图】教师本身就是最好的教学素材，将语文老师与上课老师进行对比，能找出许多不同之处，这些都是可以描写的特征，在此基础上分类并讨论，概括出最具特色的特点，引导学生发散思维，再聚焦重点，知道习作需要突出重点。
三、描述特征，方法多样
1. 既然“胖”是我最主要的特征，你会怎么描写来突出这个特征呢？
潘老师长得很胖，远远望去就像是一个大冬瓜。（通过打比方来写）
潘老师长得很胖，走起路来慢吞吞的，一点都走不快。（通过举例子来写）
2. 把最主要的特征重点写，用上打比方、举例子、夸张等方法来写，会让我们的人物形象更有特色。
3. 最了解自己的人莫过于自己，能用一段话来向大家介绍一下自己吗？要“私人订制”，突出自己的特色形象，千万不要和别人撞脸。给大家五分钟时间，写一写。等音乐停止，无论写到哪儿都要停下来。
4. 交流，我们来看看他有没有写出自己的特点。（游戏：全体起立，如果你不符合他的描述，请坐下。）
【设计意图】学生习作需要老师的悉心指导，以鲜活的事例为学生提供行之有效的写作方法，游戏式的习作交流令学生发现自身习作中的不足，同学互助归纳出自己最大的特色形象，有法可依、寓教于乐，激发学习兴趣点。
四、类比特征，凸显个性
1. 同学们写得都不错，潘老师也写了一段话来介绍自己，请你们来看一看，老师写得怎么样？
我的个子高高的，有点胖，虽然皮肤有点黑却总是爱穿深色衣服，远远望去就像一个黑色的大冬瓜。我的头比较大，大家都觉得这是我比别人聪明的原因。也许是上了年纪的缘故，黑黑的头发里夹杂着不少白发。平时我对待同学总是和颜悦色，可谁要是惹我生气，我不大的双眼立马会瞪得滚圆滚圆的。同学们背地里叫我“大熊”老师，你觉得我像吗？
2. 你觉得我像“熊”吗？哪里像了？你们的语文老师能叫“大熊”老师吗？
3. 看来我和“熊”之间还真有许多相似之处，把我的形象和熊的形象进行类比（板书：类比），别人一听我是“大熊”老师，我的人物形象立马就“呼之欲出”了。
4. 你觉得你和哪个动物或者哪个事物很像呢？如果能把这点写清楚，那你的人物形象也会“呼之欲出 ”。
（猴子——机灵，狐狸——聰明，树袋熊——懒，乌龟——慢吞吞，兔子——可爱……）
5. 课后请完成习作《我的自画像》，要注意描写自己独特的人物形象，可以用上打比方、举例子等方法具体描写。如果能和某类动物或其他事物进行类比，这样“私人定制”你的特色形象，我们一读，你的名字一定“呼之欲出”。
【设计意图】学习难度需要有梯度，结合课后练习让学生试着通过与动物的类比，将自身的特征描述得更加形象、生动，这样的描写更具生命力，才能避免习作的套路化、模式化。
板书设计：
人物特色形象描写
对比
“私人定制”特征
打比方、举例子、夸张……
类比
【教后反思】
这节习作指导课，是学生初次尝试对人物形象的描写，与传统习作教学不同的是，这节课更聚焦于人物特色形象的片段描写，侧重于习作知识点的专项练习。这节课的指导，让我对于中年段习作教学有了许多新的认识：
1.有的放矢，习作指导其实很简单。
在平时与青年教师交流的过程中，教师们总觉得习作教学很难上，讲得很辛苦，成效却很低。其实习作教学也可以很简单，不贪多求全，将目标聚焦，有的放矢的教学更为有效。
过多的教学内容容易分散学生的注意力，教学之初我就明确了本课的教学内容——学习人物特色形象的描写。“看描述猜人物”，用特色鲜明的动漫人物唤醒学生对人物特色形象的关注;“寻人启事”让学生明确人物特色形象描写的重要性;“名人配对”通过观察对比，联系学生的既有认识，知道了什么是人物特征;“趣说老师”，将学生杂乱的表达分类规整，让学生知道表达要有序;“别和我撞脸”，在游戏的过程中寻找自己与众不同的特征;“类比动物”环节，“私人订制”独一无二的自己。
“与其四面突击，不如集中突破。”聚焦教学目标，让我们的课堂教学有深度，环环相扣又一脉相承的教学活动，才能使学生保持学习的热情。“小学生嘛，只要他们愿意写作文、不排斥写作文就好。”让学生沉浸其中，教学就成功了一大半。
2.开发资源，习作素材其实有很多。
习作指导的素材不一定非要是现成的教材，只盯着教材教，会造成写作模式化、规范化，直接导致学生觉得习作没意思。只要是有利于课堂教学的资源，我们都应当利用起来。
学生对什么最了解？课前谈话中，我与同学们交流了他们喜欢看的电视剧、喜欢的明星、最喜欢的动画片，这些生活中的实例都是宝贵的习作资源，只有最了解的内容，学生表达才没有阻碍。“孙悟空手里拿着金箍棒。”“邓超英语特别差，在《跑男》里把‘family’说成了‘伐木累’，特别搞笑，所以一看到‘伐木累’我就想到了邓超。”对于学生来说，这些是他们日常交流的内容，是最熟悉的内容，这样的习作素材远比所谓的“优秀作文”更接地气。
教师自身也是可以开发的资源。“同学们，你们看看，我和你们语文老师有什么不同？”一石激起千层浪，“大家来找茬”，很容易就能找出老师身上存在的诸多特征，为接下来的教学提供了大量素材。“老师也写了一段话来介绍自己，请你们来看一看，老师写得怎么样？”以身作则，率先垂范，敢于“自黑”，才能让学生敢于表达，乐于表达，学会表达。
3.活动多样，习作学习其实很有趣。
“作前指导——现场草稿——交流修改”，以往习作教学时，我们总是围绕这三块内容进行教学，“听讲、练笔、交流、修改、誊写”，学生始终处于被动接受的状态，没有习作的热情，习作内容空洞，表达程式化。习作教学需要多样的活动，让学生用眼去观察，用耳去倾听，用心去思考，用口去表达。
我在教学中设计了“看描述猜人物”“名人配对”等活动，学生参与其中，激发了学习兴趣;“趣说老师”，发散思维，畅所欲言;“别和我撞脸”，互相映照，凸显个性。师生互动，生生互动，多样化的活动让学生始终保持学习的激情，调动全身感官投入到欢快、活泼的活动氛围中，激发了写作兴趣，有了表达的欲望。“圆圆的脸蛋上有一对可爱的酒窝，全班头发最短的女生就是我。”“矮矮的个子，动作却很灵活，我是街舞高手，获得过市级比赛第三名。”学生在活动中感受到了学习的快乐，连文字也变得快乐、丰富了。
一节课的教学收获是丰满的。课堂气氛热烈、活跃，学生们通过学习也掌握了人物特色形象描写的方法。不过，这节课还有一个不足之处：热闹过后没有留下充足的时间，课堂上动笔只留了5分钟时间，所以学生习作开头描述还比较流畅，往后部分口述表达就不是很规范。教师对于口头表达也要适当引导，将学生碎片化的表达及时进行组织转述，从而帮助学生提高组织表达语言的能力。
（作者单位：江苏省苏州市金筑实验小学校）