论文部分内容阅读
【摘要】长期以来，教学法研究一直受到教育工作者的重视。Harme：指出要在语言课堂上创造良好有效的语言学习环境，必须注重课堂语言教学的三个基本要素，即：投人（engage）、学习（study）和运用（activate）。他还根据三个基本要素的顺序变换和不同组合可设计出三种不同的课型：直线型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反弹型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和杂拼M （Patchwork sequence）。在长期实践教学的基础上，在结合杂拼型教学模式的新理论的基础上，把这种教育模式应用于大学英语教学中去，给学生创造运用所学内容的环境。
一、概述
随着社会的进步、教育的发展，关于大学英语教学教育问题也越来越引起人们的关注和重视。教师与学生之间采取怎么样的教学互动方式，才能激发他们自主学习，积极用英语交流的欲望的重要性越来越凸显。Harme：指出要在语言课堂上创造良好有效的语言学习环境，必须注重课堂语言教学的三个基本要素，即：投人（engage）、学习（study）和运用（activate）。他还根据三个基本要素的顺序变换和不同组合可设计出三种不同的课型：直线型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反弹型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和杂拼M （Patchwork sequence）。其中杂拼型是指教师首先提出话题，激发学生学习的兴趣，将其引人接受状态，接下来可以让学生学习有关内容，然后由教师组织课堂活动，给学生创造运用所学内容的机会；也可以先由教师组织活动，让学生运用语言知识，再总结出活动中的相关语言点，学生进行学习、运用。
二、杂拼型教学模式应用于大学英语的原因
新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高，要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为适应我国高等教育发展的新形势，推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，培养学生英语综合能力，因此传统的教学模式愈来愈凸显其教学上的弊端，新型的杂拼型教学模式应用迫在眉睫。
首先，是传统教学模式的陈旧及效果不佳。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。在这种状态下，新的教学模式改革迫在眉睫。
其次，传统教学方式死板。目前的教学方式大多还是黑板加粉笔的传统单一方式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学方式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。
因此，采用杂拼型模式授课时，课前教师要细致地制订教学计划，对于三个基本要素的顺序、组合要做到心中有数，合理地设计问题，引导学生探索性地思考，启发他们自主学习的兴趣；教师在教学中应扮演组织者和引导者的角色圈。创造性地发挥主导作用，激发学生的求知欲，才能让他们积极地用英语表达自己的观点和意见，从而达到实际应用和交际的目的。
三、杂拼型教学模式在大学英语中的应用策略
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。要在全面提高学生的综合能力的同时突出培养学生的听说能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。要注重学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展。基于此教学目标，杂拼型教学模式应该实施以下的策略：
1. 以学生为中心。改变过去“以教师为中心”的授课方式，从以下几个方面来体现“以学生为中心”：a.在语言的学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的语言交际能力；b.要让学生去搜集并分析有关的大量信息和资料，提供多种机会使其在不同的語境下去应用他们所学的语言知识（将知识“外化”）；c.要让学生将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考，能根据自身的反馈信息来形成对新语言认知和理解。
2. 教师的作用。教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。他们的指导作用体现在： a.激发学生学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；b.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；c.为了使学生意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。
3. 语境创设。语言的学习与一定的社会文化背景即“情境”有不可或缺的关系，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
4. 教学管理。杂拼型教学模式下，教学管理包括教务处、教师和计算机管理软件。计算机管理软件主要管理学生通过计算机进行的学习，记录学生的学习时间、学习内容、学习任务、学习进度等。多种教学管理模式并存，既为进一步完善教学管理提供了重要的条件，又为监督学生学习提供了有力的保障。
四、结束语
大学英语教学若要培养学生良好的学习习惯和语言习惯，激发他们的学习兴趣，进而开发智力和培养能力，以达到素质教育的目的，教师就必须优化大学英语课堂教学结构，改革旧的教学模式。大学英语课堂杂拼型教学模式是当前我国英语教学改革的主流理论和实践方向，它不仅有利于提高大学生英语水平，而且有利于培养大学生综合素质，它既体现我国大学英语课堂教学的目标，也符合我国培养高素质的复合型人才的要求。
【参考文献】
1.英语课程教学和相关分析研究及 Mathematica 软件实现，实践与探索，周冠辰，焦颖，蔡媛媛
2. 现代大学英语教学与考试改革的新思路， 空中英语教室，2011.10，崔童
一、概述
随着社会的进步、教育的发展，关于大学英语教学教育问题也越来越引起人们的关注和重视。教师与学生之间采取怎么样的教学互动方式，才能激发他们自主学习，积极用英语交流的欲望的重要性越来越凸显。Harme：指出要在语言课堂上创造良好有效的语言学习环境，必须注重课堂语言教学的三个基本要素，即：投人（engage）、学习（study）和运用（activate）。他还根据三个基本要素的顺序变换和不同组合可设计出三种不同的课型：直线型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反弹型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和杂拼M （Patchwork sequence）。其中杂拼型是指教师首先提出话题，激发学生学习的兴趣，将其引人接受状态，接下来可以让学生学习有关内容，然后由教师组织课堂活动，给学生创造运用所学内容的机会；也可以先由教师组织活动，让学生运用语言知识，再总结出活动中的相关语言点，学生进行学习、运用。
二、杂拼型教学模式应用于大学英语的原因
新时期国家和社会对国民外语能力的要求进一步提高，要求大学生具有较强英语运用能力和综合素质。为适应我国高等教育发展的新形势，推动大学英语教学改革，不断提高大学英语的教学水平，培养学生英语综合能力，因此传统的教学模式愈来愈凸显其教学上的弊端，新型的杂拼型教学模式应用迫在眉睫。
首先，是传统教学模式的陈旧及效果不佳。长期以来，大学英语教学中的听、说、读、写都是一位教师“一肩挑”，这不仅增加了大学英语教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。在这种状态下，新的教学模式改革迫在眉睫。
其次，传统教学方式死板。目前的教学方式大多还是黑板加粉笔的传统单一方式。有的学校也用一点多媒体技术，但变化不大。这种教学方式不仅使得教学质量难以保证，更谈不上提高学生英语的实用能力了。
因此，采用杂拼型模式授课时，课前教师要细致地制订教学计划，对于三个基本要素的顺序、组合要做到心中有数，合理地设计问题，引导学生探索性地思考，启发他们自主学习的兴趣；教师在教学中应扮演组织者和引导者的角色圈。创造性地发挥主导作用，激发学生的求知欲，才能让他们积极地用英语表达自己的观点和意见，从而达到实际应用和交际的目的。
三、杂拼型教学模式在大学英语中的应用策略
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。要在全面提高学生的综合能力的同时突出培养学生的听说能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。要注重学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展。基于此教学目标，杂拼型教学模式应该实施以下的策略：
1. 以学生为中心。改变过去“以教师为中心”的授课方式，从以下几个方面来体现“以学生为中心”：a.在语言的学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的语言交际能力；b.要让学生去搜集并分析有关的大量信息和资料，提供多种机会使其在不同的語境下去应用他们所学的语言知识（将知识“外化”）；c.要让学生将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考，能根据自身的反馈信息来形成对新语言认知和理解。
2. 教师的作用。教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。他们的指导作用体现在： a.激发学生学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；b.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；c.为了使学生意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。
3. 语境创设。语言的学习与一定的社会文化背景即“情境”有不可或缺的关系，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
4. 教学管理。杂拼型教学模式下，教学管理包括教务处、教师和计算机管理软件。计算机管理软件主要管理学生通过计算机进行的学习，记录学生的学习时间、学习内容、学习任务、学习进度等。多种教学管理模式并存，既为进一步完善教学管理提供了重要的条件，又为监督学生学习提供了有力的保障。
四、结束语
大学英语教学若要培养学生良好的学习习惯和语言习惯，激发他们的学习兴趣，进而开发智力和培养能力，以达到素质教育的目的，教师就必须优化大学英语课堂教学结构，改革旧的教学模式。大学英语课堂杂拼型教学模式是当前我国英语教学改革的主流理论和实践方向，它不仅有利于提高大学生英语水平，而且有利于培养大学生综合素质，它既体现我国大学英语课堂教学的目标，也符合我国培养高素质的复合型人才的要求。
【参考文献】
1.英语课程教学和相关分析研究及 Mathematica 软件实现，实践与探索，周冠辰，焦颖，蔡媛媛
2. 现代大学英语教学与考试改革的新思路， 空中英语教室，2011.10，崔童