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从事十几年的语文教学以来总认为作文要全批全改，要精批细改，这样才能对得起学生，才能向家长交代，才能提高学生的作文水平。而学校领导也更热衷于各种检查，看看老师们是不是对每个学生的作文都进行了批改，是不是全批全改。并以此作为评价教师的基本业务能力。
时间久了，我慢慢发现一个问题，教师花很大力气精批细改，辛辛苦苦一两个星期的批改的作文，而学生往往只关心的是分数，有些学生还能够看看老师的评价，更多数人是看一眼就丢在一旁，甚至病句错别句也懒得改。至于自己的作文老师为什么要那样改，则不以为然。结果是：老师批改作文犹如“愚公移山”，学生作文水平仍是一般。
暑假里学习了《新课程标准》。《新课程标准》中提出“学生是学习和发展的主体”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，更要求教师“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。”于是我茅塞顿开，想出了一个偷懒的方法来对待这既繁重又徒劳的工作，那就是学生作文学生改。具体做法如下：
首先必须确立明确的评分标准，只有确立了评分标准学生才知道从哪里下手改。具体标准如下：
1、字数（10分），按要求每少50字扣2分。
2、格式规范（5分），题目名称居中占2分，自然段开头的格式占3分。
3、内容真实具体、中心突出（30分）：真实占10分，具体占10分，中心突出占20分。
4、语句通顺（15分）不通顺的每句扣2分，扣完为止。
5、不写错别字（10分）：每个错别字扣0.5分。
6、正确使用标点符号（10分）；每错一个标点符号扣0.5（包括占格）。
7、书写工整（10分）：（1）、字工整规范（10分）（2）、字清楚、规范（8分）（3）、较清楚规范（6分）（4）、字潦草尚可辨认（4分）。
8、注意使用好词佳句（10分）：限至少使用五个以上好词佳句，少一个扣2分，多使用可加分。
其次，教师示范批改。示范批改是教师引导学生开展自主批改作文的前奏。示范批改时，教师要选取一些有代表性的好作文和差作文，分别在班上公开批改。批改时，教师先印发（或宣读）这些作文，然后对优点和缺点逐条分析，并提出评定意见和修改意见。示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，使示范批改活动逐步引向学生，激发学生的试批心理，为自主批改打基础。同时，示范批改要精批细改。教育家张志公说：“只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精批细改。”因此，教师在精批细改的示范中要让学生学会抓重点、抓关键，决不能为了批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，只会钻牛角尖。示范批改要进行多次，直到学生对作文批改有一个较为清晰的印象为止。
其三，分小组批改把班上学生分成若干小组，每组6—8人不等，按照语文水平的高低使每小组都有优秀、一般和差的学生，并确定一个语文水平高，有一定工作能力的学生担任组长，这样有利于取长补短，相互启发，共同提高。同学之间互评互批，其好处是：广泛阅读和研究别人的文章丰富了自己的写作题材和生活积累，开阔了眼界，从立意、构思、谋篇布局的比较中，可以得到启发，从而提高学生审阅和修改文章的能力，通过多次互相批改，写作能力也会不断提高。互批中，小组内每个同学要把全组作文轮流批一遍。这时，学生有较强的独立性。因此，为了批改的准确应要求学生注意：凡是在批改中发现的毫无疑问的错误，如错别字、错标点、病句等，可以直接在作文本上批出；凡是发现的有关文章结构、中心等方面的疑难问题，都要记在笔记本上，准备和其他组员讨论时使用。对于文章中写得较好的地方，应根据实际情况做好旁批，或者记录下来讨论时使用。结合作文教学实践，我们要求学生评改作文时，注意以下几点：（1）中心是否明确，观点是否正确；（2）选材是否恰当、集中，内容是否充实，结构是否完整；（3）层次是否清晰，详略是否得当；（4）用词是否准确，语句是否通顺、精练；（5）标点是否正确；（6）有无错别字；（7）书写是否工整。
轮批完毕，即对轮批过的文章一一展开讨论，当讨论某篇文章时，同学们拿出轮批时做好的笔记，对本篇文章的优点和缺点进行汇总讨论，取长补短，集思广益。对讨论中意见不一的问题，教师应给予必要的指导。讨论时，组长做好记录，准备下批语之用。下批语时，由组长负责，找本组书写认真的同学帮助填写批语，优点和缺点要分条写清，对一些建议性的修改意见，也要写在批语中。
其四、教师点拨引导。在学生互评互改过程中，教师也应参与其中，这应是示范批改的深入。当学生分組评改时，教师可以参加其中一个小组，和学生一起讨论批改。批改次数多了，教师轮流参加其他小组的批改，这样，既融洽了师生关系，教师也能发现学生讨论批改过程中的缺点并及时点拨引导。点拨要注意因势利导，无论是批是改，都不能离开学生实际，都要有个明确的方向和准则。做到这一点，学生就有的放矢，抓住重点，使讨论批改顺利进行。同时，点拨要注意典型性，对学生批改中出现的典型性问题，教师要面向全体学生集体点拨，这样，其他小组遇到类似问题也能迎刃而解，从而收到举一反三的效果。
其五、教师检评总结。学生分组结束，作文本收回，教师还得复阅。这一环节不可省略，否则将使互批互改走过场，而流于形式。教师复阅，一看划、批、改的痕迹和内容，以判定批阅者是否认真；二看总批。教师可以任意抽取部分作文进行检评。检评时，教师先宣读学生的作文和学生评语，然后对学生作文进行分析评价，并同学生的的批改评语对照，从而显现出学生批改的优缺点。在检评总结中，教师要注意激发学生积极性，对优点给予大力表扬、鼓励；对缺点，教师要因势利导，指导学生逐步改正。这样，能使学生增强信心，密切同教师配合，不断提高作文修改水平和写作水平。
“文章千古事，得失寸心知”。自主批改作文也绝非易事，学生体验到批改时成功时的喜悦，才会不怕困难。每次批改，如果都能有成功的欢乐，学生便会爱批改、勤批改。除此以外，教师还可以采取适当的方法，给予激励，如：评语激励，在学生批改的成功之处，批上简短的赞扬性评语，“改得妙！”“正中要害！”等等；在班级表扬，张贴；定期评选优秀批改小能手等。这些方法能使学生保持饱满的热情，能够长期坚持下去。
批改作文的目的，是为了提高学生的写作能力，怎样批改才有利，就应该从实际效果来衡量。学生在自主批改作文中，一直处于主动地位，兴趣高涨，对提高他们的写作水平，无疑会有很大的益处。实践也证明，我们的做法是切实可行的，效果显著。但，如何更好地培养学生自主批改作文的能力，还有待于深入的研究与探讨。
时间久了，我慢慢发现一个问题，教师花很大力气精批细改，辛辛苦苦一两个星期的批改的作文，而学生往往只关心的是分数，有些学生还能够看看老师的评价，更多数人是看一眼就丢在一旁，甚至病句错别句也懒得改。至于自己的作文老师为什么要那样改，则不以为然。结果是：老师批改作文犹如“愚公移山”，学生作文水平仍是一般。
暑假里学习了《新课程标准》。《新课程标准》中提出“学生是学习和发展的主体”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，更要求教师“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。”于是我茅塞顿开，想出了一个偷懒的方法来对待这既繁重又徒劳的工作，那就是学生作文学生改。具体做法如下：
首先必须确立明确的评分标准，只有确立了评分标准学生才知道从哪里下手改。具体标准如下：
1、字数（10分），按要求每少50字扣2分。
2、格式规范（5分），题目名称居中占2分，自然段开头的格式占3分。
3、内容真实具体、中心突出（30分）：真实占10分，具体占10分，中心突出占20分。
4、语句通顺（15分）不通顺的每句扣2分，扣完为止。
5、不写错别字（10分）：每个错别字扣0.5分。
6、正确使用标点符号（10分）；每错一个标点符号扣0.5（包括占格）。
7、书写工整（10分）：（1）、字工整规范（10分）（2）、字清楚、规范（8分）（3）、较清楚规范（6分）（4）、字潦草尚可辨认（4分）。
8、注意使用好词佳句（10分）：限至少使用五个以上好词佳句，少一个扣2分，多使用可加分。
其次，教师示范批改。示范批改是教师引导学生开展自主批改作文的前奏。示范批改时，教师要选取一些有代表性的好作文和差作文，分别在班上公开批改。批改时，教师先印发（或宣读）这些作文，然后对优点和缺点逐条分析，并提出评定意见和修改意见。示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，使示范批改活动逐步引向学生，激发学生的试批心理，为自主批改打基础。同时，示范批改要精批细改。教育家张志公说：“只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精批细改。”因此，教师在精批细改的示范中要让学生学会抓重点、抓关键，决不能为了批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，只会钻牛角尖。示范批改要进行多次，直到学生对作文批改有一个较为清晰的印象为止。
其三，分小组批改把班上学生分成若干小组，每组6—8人不等，按照语文水平的高低使每小组都有优秀、一般和差的学生，并确定一个语文水平高，有一定工作能力的学生担任组长，这样有利于取长补短，相互启发，共同提高。同学之间互评互批，其好处是：广泛阅读和研究别人的文章丰富了自己的写作题材和生活积累，开阔了眼界，从立意、构思、谋篇布局的比较中，可以得到启发，从而提高学生审阅和修改文章的能力，通过多次互相批改，写作能力也会不断提高。互批中，小组内每个同学要把全组作文轮流批一遍。这时，学生有较强的独立性。因此，为了批改的准确应要求学生注意：凡是在批改中发现的毫无疑问的错误，如错别字、错标点、病句等，可以直接在作文本上批出；凡是发现的有关文章结构、中心等方面的疑难问题，都要记在笔记本上，准备和其他组员讨论时使用。对于文章中写得较好的地方，应根据实际情况做好旁批，或者记录下来讨论时使用。结合作文教学实践，我们要求学生评改作文时，注意以下几点：（1）中心是否明确，观点是否正确；（2）选材是否恰当、集中，内容是否充实，结构是否完整；（3）层次是否清晰，详略是否得当；（4）用词是否准确，语句是否通顺、精练；（5）标点是否正确；（6）有无错别字；（7）书写是否工整。
轮批完毕，即对轮批过的文章一一展开讨论，当讨论某篇文章时，同学们拿出轮批时做好的笔记，对本篇文章的优点和缺点进行汇总讨论，取长补短，集思广益。对讨论中意见不一的问题，教师应给予必要的指导。讨论时，组长做好记录，准备下批语之用。下批语时，由组长负责，找本组书写认真的同学帮助填写批语，优点和缺点要分条写清，对一些建议性的修改意见，也要写在批语中。
其四、教师点拨引导。在学生互评互改过程中，教师也应参与其中，这应是示范批改的深入。当学生分組评改时，教师可以参加其中一个小组，和学生一起讨论批改。批改次数多了，教师轮流参加其他小组的批改，这样，既融洽了师生关系，教师也能发现学生讨论批改过程中的缺点并及时点拨引导。点拨要注意因势利导，无论是批是改，都不能离开学生实际，都要有个明确的方向和准则。做到这一点，学生就有的放矢，抓住重点，使讨论批改顺利进行。同时，点拨要注意典型性，对学生批改中出现的典型性问题，教师要面向全体学生集体点拨，这样，其他小组遇到类似问题也能迎刃而解，从而收到举一反三的效果。
其五、教师检评总结。学生分组结束，作文本收回，教师还得复阅。这一环节不可省略，否则将使互批互改走过场，而流于形式。教师复阅，一看划、批、改的痕迹和内容，以判定批阅者是否认真；二看总批。教师可以任意抽取部分作文进行检评。检评时，教师先宣读学生的作文和学生评语，然后对学生作文进行分析评价，并同学生的的批改评语对照，从而显现出学生批改的优缺点。在检评总结中，教师要注意激发学生积极性，对优点给予大力表扬、鼓励；对缺点，教师要因势利导，指导学生逐步改正。这样，能使学生增强信心，密切同教师配合，不断提高作文修改水平和写作水平。
“文章千古事，得失寸心知”。自主批改作文也绝非易事，学生体验到批改时成功时的喜悦，才会不怕困难。每次批改，如果都能有成功的欢乐，学生便会爱批改、勤批改。除此以外，教师还可以采取适当的方法，给予激励，如：评语激励，在学生批改的成功之处，批上简短的赞扬性评语，“改得妙！”“正中要害！”等等；在班级表扬，张贴；定期评选优秀批改小能手等。这些方法能使学生保持饱满的热情，能够长期坚持下去。
批改作文的目的，是为了提高学生的写作能力，怎样批改才有利，就应该从实际效果来衡量。学生在自主批改作文中，一直处于主动地位，兴趣高涨，对提高他们的写作水平，无疑会有很大的益处。实践也证明，我们的做法是切实可行的，效果显著。但，如何更好地培养学生自主批改作文的能力，还有待于深入的研究与探讨。