论文部分内容阅读
摘要：化学教学离不开问题的设计.它是组织学生主动学习的基本环节，是促进学生思维发展的基本手段，也是现代教师的基本教学技能。探究问题的设计是一门艺术，提高对问题的认识，改进问题的设计，有利于改进课堂教学，提高教学效果。.
关键词：高效课堂；合作探究；问题设计
随着新课程改革的深入，各种先进的教学理念不断涌现并被人们所熟知，倡导自主、合作、探究学习的高效课堂教学模式逐渐被多数一线教师认可并付诸于教学实践。高效课堂突出的是合作学习，合作学习的核心环节是合作探究。，课堂教学中的探究活动是以问题而展开的.所谓的教学探究问题是一个有新的内涵的概念，它是教师根据教学目标的要求按照知识逻辑顺序编制的，与教材内容相关且认知水平较高的一组“问题群”，是推动教学过程的基本保证。因此合作探究问题设计的成功与否将直接影响学生知识技能的掌握、创新意识的培养以及学习能力和科学素养的提高。换句话说一节课是否充实、是否高效将取决于合作探究问题的设计，它体现了一节课的深度和广度。下面就高中化学教学中探究问题设计的方向粗浅的谈谈自己的看法。
一、 概念性质中的易错点、易混淆点
概念、原理是科学上对某种客观规律的概括诠释，是在化学物理等理科学科学习过程中经常遇到的知识点，它是一节课的重点内容，但考试很少涉及概念、原理的定义本身，而更多的是考查学生对它的理解、运用能力。因此概念、原理本身不适合做探究内容，教师应将概念原理在运用时的易错点设计成探究问题，这样更容易激发学生的争论和思考，同时可以将问题逐步引向深入，结合教师的讲解和纠错，学生就会印象深刻，更加容易掌握概念、原理的本质属性，从而达到了探究的目的。例如必修一第一章《化学计量在实验中的应用》一节，高考考察的侧重点是物质的量和质量、体积、粒子、小粒子之间的运算，因此教师可以把探究问题按知识逻辑顺序做如下设计：下列表述是否正确，为什么？①、1 mol小麦，②1 mol氧，③1 mol水中含有6.02×1023个分子，④1.7 g氨气中含有电子总数为NA个，⑤23 g钠充分燃烧时转移电子数为NA个？等类似的问题让学生思考、讨论得出判断，最后教师讲解总结：①错，物质的量只能表示微观粒子，不能表示宏观物质。②错，使用物质的量需指明微粒的名称。③错，阿伏伽德罗常数只是近似等于6.02×1023。④⑤是有关物质的量的换算，正确。这样学生就容易掌握物质的量使用时的注意事项以及通过物质的量进行相关物理量的运算。
二、 重点内容的适度延伸
和以往相比，新教材侧重于开阔学生的视野，提升学生的化学素养，更加贴近生活实际，强调化学知识的基础性、应用性、实践性。但同时内容过于精练。就相当于一棵树，它只给出了主干，而“枝叶”部分需要教师补充完整，而这部分“枝叶”恰好是各类考试考查的重点，因而教师可以通过问题设计将教学内容做适度地延伸，这样做有利于开阔思维，激发兴趣提高学生分析思考的能力，例如学习化学平衡的判定时，教材只是列举了各成分的浓度不变时化学反应达到了平衡状态，而习题中经常出现气体的密度、平均分子量、压强等物理量对平衡的判定，而且针对不同的化学反应，这些物理量的判定结果也不相同，学生理解难度较大，因此教师可以把平衡判定的相关知识做适当的延伸，设计成探究问题，通过教师提示引导让学生思考，最终得出结论：如果在非平衡时该物理量是变化的，则该物理量不变时可以判断化学反应达到了平衡。这样既拓展了学生的思维，提高了分析问题的能力又健全了学生的知识体系。
三、 课本知识与生产、生活的联系
探究问题设计的形式应该是多样化的，只要探究问题的基本原则和本质属性紧扣教学重点，问题形式和内容可以依据学生实际和教师经验自由发挥，这样做既开阔了学生的视野又便于培养学生正确的思维方法以及充分挖掘学生的学习潜能。化学是一门生动的、贴近生活的学科。生活中随处可见化学的踪影，所以教师可以把课本知识与生产生活实际联系起来设计成探究问题，这样能使学生在解决问题的过程中认识到化学学习的现实意义，从而能够积极主动地去获取化学知识，掌握科学方法。例如装修材料中的有害物质甲醛、苯都有哪些性质，对人会造成哪些伤害，如何鉴别和预防。食品中喝牛奶为什么不易加糖，如何客观看待食品添加剂，灭火器中装有哪些物质，反应方程式怎么写？等等，通过这些问题的解决，学生既学习了化学知识，同时又掌握了应对危害的正确处理方法，提升了多元化能力。
四、 高考题
高考试题设计突出的是基础性和创新性，即注重检测学生的基础知识又注重考查学生分析、解决问题的能力以及学科知识所蕴含的科学思想和方法，因此可看做知识掌握的风向标，同时也是学生学习最好的试金石，教师可以把高考题中与本节课有关的部分提取出来设计成探究问题，通过学生分析思考，再结合教师解答，让学生尽早熟悉高考的出题方向和命题方式，对高考消除陌生感，增强自信心。
化学是一门在发现问题、解决问题的过程中逐渐发展起来的自然科学。运用化学知识认识周围的各种现象，解决与化学有关的生活问题，成为生存和发展的基本条件之一。因此化学教学离不开问题的设计，它是组织学生主动学习的基本环节，是促进学生思维发展的基本手段，也是现代教师的基本教学技能。探究问题的设计是一门艺术，提高对问题的认识，改进问题的设计，有利于改进课堂教学，提高教学效果。.
参考文献：
[1]杨丽娜.浅谈高中化学教学中的问题设计[J].中国科教创新导刊，2014（12）：97-98.
[2]韩招娣.高中化學教学中重视问题设计[J].中学生数理化（教与学），2015（05）：12.
作者简介：
高少鹏，中学一级教师，甘肃省陇南市，成县陕西师范大学成州中学。
关键词：高效课堂；合作探究；问题设计
随着新课程改革的深入，各种先进的教学理念不断涌现并被人们所熟知，倡导自主、合作、探究学习的高效课堂教学模式逐渐被多数一线教师认可并付诸于教学实践。高效课堂突出的是合作学习，合作学习的核心环节是合作探究。，课堂教学中的探究活动是以问题而展开的.所谓的教学探究问题是一个有新的内涵的概念，它是教师根据教学目标的要求按照知识逻辑顺序编制的，与教材内容相关且认知水平较高的一组“问题群”，是推动教学过程的基本保证。因此合作探究问题设计的成功与否将直接影响学生知识技能的掌握、创新意识的培养以及学习能力和科学素养的提高。换句话说一节课是否充实、是否高效将取决于合作探究问题的设计，它体现了一节课的深度和广度。下面就高中化学教学中探究问题设计的方向粗浅的谈谈自己的看法。
一、 概念性质中的易错点、易混淆点
概念、原理是科学上对某种客观规律的概括诠释，是在化学物理等理科学科学习过程中经常遇到的知识点，它是一节课的重点内容，但考试很少涉及概念、原理的定义本身，而更多的是考查学生对它的理解、运用能力。因此概念、原理本身不适合做探究内容，教师应将概念原理在运用时的易错点设计成探究问题，这样更容易激发学生的争论和思考，同时可以将问题逐步引向深入，结合教师的讲解和纠错，学生就会印象深刻，更加容易掌握概念、原理的本质属性，从而达到了探究的目的。例如必修一第一章《化学计量在实验中的应用》一节，高考考察的侧重点是物质的量和质量、体积、粒子、小粒子之间的运算，因此教师可以把探究问题按知识逻辑顺序做如下设计：下列表述是否正确，为什么？①、1 mol小麦，②1 mol氧，③1 mol水中含有6.02×1023个分子，④1.7 g氨气中含有电子总数为NA个，⑤23 g钠充分燃烧时转移电子数为NA个？等类似的问题让学生思考、讨论得出判断，最后教师讲解总结：①错，物质的量只能表示微观粒子，不能表示宏观物质。②错，使用物质的量需指明微粒的名称。③错，阿伏伽德罗常数只是近似等于6.02×1023。④⑤是有关物质的量的换算，正确。这样学生就容易掌握物质的量使用时的注意事项以及通过物质的量进行相关物理量的运算。
二、 重点内容的适度延伸
和以往相比，新教材侧重于开阔学生的视野，提升学生的化学素养，更加贴近生活实际，强调化学知识的基础性、应用性、实践性。但同时内容过于精练。就相当于一棵树，它只给出了主干，而“枝叶”部分需要教师补充完整，而这部分“枝叶”恰好是各类考试考查的重点，因而教师可以通过问题设计将教学内容做适度地延伸，这样做有利于开阔思维，激发兴趣提高学生分析思考的能力，例如学习化学平衡的判定时，教材只是列举了各成分的浓度不变时化学反应达到了平衡状态，而习题中经常出现气体的密度、平均分子量、压强等物理量对平衡的判定，而且针对不同的化学反应，这些物理量的判定结果也不相同，学生理解难度较大，因此教师可以把平衡判定的相关知识做适当的延伸，设计成探究问题，通过教师提示引导让学生思考，最终得出结论：如果在非平衡时该物理量是变化的，则该物理量不变时可以判断化学反应达到了平衡。这样既拓展了学生的思维，提高了分析问题的能力又健全了学生的知识体系。
三、 课本知识与生产、生活的联系
探究问题设计的形式应该是多样化的，只要探究问题的基本原则和本质属性紧扣教学重点，问题形式和内容可以依据学生实际和教师经验自由发挥，这样做既开阔了学生的视野又便于培养学生正确的思维方法以及充分挖掘学生的学习潜能。化学是一门生动的、贴近生活的学科。生活中随处可见化学的踪影，所以教师可以把课本知识与生产生活实际联系起来设计成探究问题，这样能使学生在解决问题的过程中认识到化学学习的现实意义，从而能够积极主动地去获取化学知识，掌握科学方法。例如装修材料中的有害物质甲醛、苯都有哪些性质，对人会造成哪些伤害，如何鉴别和预防。食品中喝牛奶为什么不易加糖，如何客观看待食品添加剂，灭火器中装有哪些物质，反应方程式怎么写？等等，通过这些问题的解决，学生既学习了化学知识，同时又掌握了应对危害的正确处理方法，提升了多元化能力。
四、 高考题
高考试题设计突出的是基础性和创新性，即注重检测学生的基础知识又注重考查学生分析、解决问题的能力以及学科知识所蕴含的科学思想和方法，因此可看做知识掌握的风向标，同时也是学生学习最好的试金石，教师可以把高考题中与本节课有关的部分提取出来设计成探究问题，通过学生分析思考，再结合教师解答，让学生尽早熟悉高考的出题方向和命题方式，对高考消除陌生感，增强自信心。
化学是一门在发现问题、解决问题的过程中逐渐发展起来的自然科学。运用化学知识认识周围的各种现象，解决与化学有关的生活问题，成为生存和发展的基本条件之一。因此化学教学离不开问题的设计，它是组织学生主动学习的基本环节，是促进学生思维发展的基本手段，也是现代教师的基本教学技能。探究问题的设计是一门艺术，提高对问题的认识，改进问题的设计，有利于改进课堂教学，提高教学效果。.
参考文献：
[1]杨丽娜.浅谈高中化学教学中的问题设计[J].中国科教创新导刊，2014（12）：97-98.
[2]韩招娣.高中化學教学中重视问题设计[J].中学生数理化（教与学），2015（05）：12.
作者简介：
高少鹏，中学一级教师，甘肃省陇南市，成县陕西师范大学成州中学。