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摘 要：本文以小学语文教学在德育渗透中存在的问题为出发点，探究在素质教育的背景下，在小学语文教学中德育渗透的有效策略。
关键词：小学语文；教学实践；德育渗透；策略
引言：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，而这一特点也要求语文教师应该在教学中实现“文道结合”，潜移默化地进行渗透德育，进而达到教书育人的教学目的。
一、小学语文教学在德育渗透中存在的问题
小学生正处于思想道德素质形成的关键时期，在教学中对其进行德育渗透是素质教育的基本要求。但是目前小学语文教学中却存在着一定的德育缺失的现象：①在应试教育的体制下，学校、教师、家长、学生将教学的重点均放在了语文分数的提升上，片面地认为学习成绩提高了，思想道德素质自然也不会落后，但是从实际教学效果来看，许多成绩优异的学生依然存在着一定的思想道德问题；②教师的综合素质无法完成德育渗透的责任，有些小学语文教师业务不够熟练，在教学中不能将德育内容与小学语文知识完美结合，从而导致了德育渗透的生硬、僵化，影响了德育渗透的效果；③教学环境不利于德育的渗透，即有些教师在教学中将语文知识点安排得非常密集，学生只能被动地接受知识的灌输，难以对学习内容产生情感认知，进而影响了学生思想道德素质的提升；④个别学生存在思想道德的误区，即有些小学生由于家庭环境、性格特点等原因导致其在教学中出现一些不成熟的行为，从而影响了德育在小学语文教学中的渗透。
二、小学语文教学中德育渗透的有效策略
（一）在情境教学中渗透德育教育
情境教学是新课改背景下，小学语文常用的一种教学模式。小学语文教师在情境教学中可以根据特定的教学目标，设计具有一定感情色彩的情境，并确定情感传递的主体。情境教学模式可以激发学生的情感共鸣，使其在情感的引导下深入体会教材内容，理解教学意图，进而使思想道德素质得到提升。例如在《圆明园的毁灭》的教学设计中，教师利用多媒体技术为学生展示了圆明园的复原图片，放映了电影《火烧圆明园》的部分片段，通过试听感受让学生围绕着圆明园所产生的历史事件，以及凝结其中的历史情感有一个深入的理解，然后教师引导学生对圆明园的毁灭发表看法，学生踊跃发言，有人说，英法联军野蛮又无耻，不择手段地侵略一个国家的主权，并妄图毁灭证据，将我国劳动人民的艺术成果付之一炬；有的学生则强调国家富强的重要性，即英法联军之所以敢毁灭圆明园不仅是因为它们的强大，还因为当时中国的孱弱。而通过这样的辩论学生的情感得到了升华，并对祖国富强与个人发展之间的关系有了一个更加清晰的认识。
（二）在教材资源中渗透德育教育
小学语文教材既是传播语文知识，提升学生语文素养的载体，也是在课堂中渗透德育内容的主体，小学语文教材在编排中体现了德育教育，因此小学语文教师在教学中应该深入教材，从教材中挖掘德育元素，并将其合理地运用到教学实践中来。例如课文《中彩那天》用细腻的笔触向学生刻画了作者父亲中彩时的矛盾心理，作者母亲的谆谆告诫，以及最后库伯先生将奔驰汽车开走后，作者一家如释重负的心情，最后文章总结升华得出了“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这一结论，而教师在教学中可以让学生通过角色扮演，来深入体会课文的情感，进而引导学生对“以诚待人”“诚实守信”这些基本的做人道理有一个更加直观的认识。又如《桂林山水》是一片优秀的写景散文，在文中作者抓住桂林水静、清、绿的特点，桂林山奇、秀、险的特点进行描写，并以优美、简练的语言，生动形象的比喻展示了桂林山水的美景，而学生在阅读中可以深入体会作者对桂林山水的热爱，进而产生联想，感受祖国山水的秀丽、壮美，而这对于培养学生的民族自信心、自豪感具有重要意义。
（三）在实践活动中渗透德育教育
实践是认识的来源，德育教育是对学生进行思想层面的改造，而在教学过程中，教师如果只是一味地对学生进行单纯的理论讲解，很容易使德育内容陷入枯燥、苍白，这不仅会影响学生对德育教育内容的理解，也会影响其正确的价值观、人生观的形成，因此小学语文教师在教学中应该注重实践的作用，并积极组织语文实践活动，让学生在参与实践中真是地感受德育的内容，例如在学习了《七律·长征》之后，教师结合纪念长征胜利80周年这一主题，在班级内组织了实践活动，即学生通过课后查找资料的方式，对诗词中巧渡金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地中出现的可歌可泣的英雄人物，以及感人至深的战争故事进行了解，并通过讲故事、诗歌朗诵、观点交流的方式表现出来，在活动中，学生不仅根据历史资料让思想随着红军勇敢的步伐重走了一回长征之路，也在真实的故事中感受到了共产党人坚忍不拔的毅力、革命信仰的力量，以及我们今天幸福生活的来之不易，进而引导学生实现情感升华，树立正确人生观、价值观。
三、结论
总之，在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要。寓德育于教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确的世界观，因此，在小学语文教学中，语文老师要发挥学科优势，不断探索，采取灵活多样的形式，以实现德育的有效渗透。
参考文献：
[1]高京友.新课程背景下小学语文教学中的德育渗透[J].中国校外教育，2016，01：74.
[2]孙德国.小学语文教学中德育渗透的实践研究[J].亚太教育，2016，12：16.
[3]杨聪丽.在小学语文教学中渗透德育教育[J].科教文匯（上旬刊），2016，05：86-87.
关键词：小学语文；教学实践；德育渗透；策略
引言：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，而这一特点也要求语文教师应该在教学中实现“文道结合”，潜移默化地进行渗透德育，进而达到教书育人的教学目的。
一、小学语文教学在德育渗透中存在的问题
小学生正处于思想道德素质形成的关键时期，在教学中对其进行德育渗透是素质教育的基本要求。但是目前小学语文教学中却存在着一定的德育缺失的现象：①在应试教育的体制下，学校、教师、家长、学生将教学的重点均放在了语文分数的提升上，片面地认为学习成绩提高了，思想道德素质自然也不会落后，但是从实际教学效果来看，许多成绩优异的学生依然存在着一定的思想道德问题；②教师的综合素质无法完成德育渗透的责任，有些小学语文教师业务不够熟练，在教学中不能将德育内容与小学语文知识完美结合，从而导致了德育渗透的生硬、僵化，影响了德育渗透的效果；③教学环境不利于德育的渗透，即有些教师在教学中将语文知识点安排得非常密集，学生只能被动地接受知识的灌输，难以对学习内容产生情感认知，进而影响了学生思想道德素质的提升；④个别学生存在思想道德的误区，即有些小学生由于家庭环境、性格特点等原因导致其在教学中出现一些不成熟的行为，从而影响了德育在小学语文教学中的渗透。
二、小学语文教学中德育渗透的有效策略
（一）在情境教学中渗透德育教育
情境教学是新课改背景下，小学语文常用的一种教学模式。小学语文教师在情境教学中可以根据特定的教学目标，设计具有一定感情色彩的情境，并确定情感传递的主体。情境教学模式可以激发学生的情感共鸣，使其在情感的引导下深入体会教材内容，理解教学意图，进而使思想道德素质得到提升。例如在《圆明园的毁灭》的教学设计中，教师利用多媒体技术为学生展示了圆明园的复原图片，放映了电影《火烧圆明园》的部分片段，通过试听感受让学生围绕着圆明园所产生的历史事件，以及凝结其中的历史情感有一个深入的理解，然后教师引导学生对圆明园的毁灭发表看法，学生踊跃发言，有人说，英法联军野蛮又无耻，不择手段地侵略一个国家的主权，并妄图毁灭证据，将我国劳动人民的艺术成果付之一炬；有的学生则强调国家富强的重要性，即英法联军之所以敢毁灭圆明园不仅是因为它们的强大，还因为当时中国的孱弱。而通过这样的辩论学生的情感得到了升华，并对祖国富强与个人发展之间的关系有了一个更加清晰的认识。
（二）在教材资源中渗透德育教育
小学语文教材既是传播语文知识，提升学生语文素养的载体，也是在课堂中渗透德育内容的主体，小学语文教材在编排中体现了德育教育，因此小学语文教师在教学中应该深入教材，从教材中挖掘德育元素，并将其合理地运用到教学实践中来。例如课文《中彩那天》用细腻的笔触向学生刻画了作者父亲中彩时的矛盾心理，作者母亲的谆谆告诫，以及最后库伯先生将奔驰汽车开走后，作者一家如释重负的心情，最后文章总结升华得出了“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”这一结论，而教师在教学中可以让学生通过角色扮演，来深入体会课文的情感，进而引导学生对“以诚待人”“诚实守信”这些基本的做人道理有一个更加直观的认识。又如《桂林山水》是一片优秀的写景散文，在文中作者抓住桂林水静、清、绿的特点，桂林山奇、秀、险的特点进行描写，并以优美、简练的语言，生动形象的比喻展示了桂林山水的美景，而学生在阅读中可以深入体会作者对桂林山水的热爱，进而产生联想，感受祖国山水的秀丽、壮美，而这对于培养学生的民族自信心、自豪感具有重要意义。
（三）在实践活动中渗透德育教育
实践是认识的来源，德育教育是对学生进行思想层面的改造，而在教学过程中，教师如果只是一味地对学生进行单纯的理论讲解，很容易使德育内容陷入枯燥、苍白，这不仅会影响学生对德育教育内容的理解，也会影响其正确的价值观、人生观的形成，因此小学语文教师在教学中应该注重实践的作用，并积极组织语文实践活动，让学生在参与实践中真是地感受德育的内容，例如在学习了《七律·长征》之后，教师结合纪念长征胜利80周年这一主题，在班级内组织了实践活动，即学生通过课后查找资料的方式，对诗词中巧渡金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地中出现的可歌可泣的英雄人物，以及感人至深的战争故事进行了解，并通过讲故事、诗歌朗诵、观点交流的方式表现出来，在活动中，学生不仅根据历史资料让思想随着红军勇敢的步伐重走了一回长征之路，也在真实的故事中感受到了共产党人坚忍不拔的毅力、革命信仰的力量，以及我们今天幸福生活的来之不易，进而引导学生实现情感升华，树立正确人生观、价值观。
三、结论
总之，在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要。寓德育于教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确的世界观，因此，在小学语文教学中，语文老师要发挥学科优势，不断探索，采取灵活多样的形式，以实现德育的有效渗透。
参考文献：
[1]高京友.新课程背景下小学语文教学中的德育渗透[J].中国校外教育，2016，01：74.
[2]孙德国.小学语文教学中德育渗透的实践研究[J].亚太教育，2016，12：16.
[3]杨聪丽.在小学语文教学中渗透德育教育[J].科教文匯（上旬刊），2016，05：86-87.