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一位优秀教师在上《少年闰土》一课时，即将结课时出现了一幕精彩的场景：
师：同学们，如果你就生活在当时的社会，那么你愿意选择做闰土，还是做课文中的“我”？老师给大家半分钟时间考虑，你可以和旁边的同学交流看法。（生思考、讨论）
师：好，时间到。想做闰土的请坐在左边（以下为正方），想做“我”的坐在右边（以下为反方），咱们来争论一番。等会儿在争辩过程中，如果你觉得被对方说服，可以改变自己的选择，变动座位。（学生迅速分坐在两旁，想做闰土的明显多一些。）
正方：我喜欢做闰土。闰土小时侯是多么自由自在啊，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣；而“我”整天只能看见高墙上四角的天空，只知道死读书，没有那种在大自然中的乐趣。
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？他能根据自己的爱好做自己想做的事，在广阔田地间的所见、所闻、所做的一切难道不是知识？不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土在农村所做的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土呢？我看过《故乡》这篇文章，里面闰土不是最后成了一个非常穷苦的农民吗？
……
师：大家争论得很激烈，老师觉得选择做谁这一个结果不重要，重要的是刚才我们研究这一个问题的过程。老师想，同学们作为祖国未来的栋梁，不仅要像“我”一样热爱学习，也要像闰土那样热情地拥抱大自然。有兴趣的同学课外可以去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
教师通过把辩论活动引入课堂，让学生分成正反两方展开辩论，激发了学生的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维等在争论中得到展现、撞击，给展示学生的心灵自由提供了机会。的确，语文给了学生太多的精神营养，只有深入学生心灵的共鸣区，才能生成如此精彩的辩论。
“争论”是不同观点之间的交锋，因而它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。
一、和谐——创设“和谐”气氛，营造争论条件
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断地涌现出来。
在操作上教师要力求拥有：1.亲切的教学态度。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。2.平等的师生关系。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不责难，说服而不压服，启发而不包办。3.民主的评价方式。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
二、质疑——鼓励学生“质疑”，激发争论精神
古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。
阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”，“鸡蛋里面挑骨头”，学会勇于创新。学了张继的《枫桥夜泊》，有的学生对第一句提出疑问：“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学《卖火柴的小女孩》时提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养其思维的深刻性和批判性。
三、生疑——创设“生疑”情境，培养争论能力
争论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争论，有其特殊意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。
要使学生善于争论，首先要教给其思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键是在教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造性的智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在一位教师的教学中，晏子的争辩这一片段他没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，这位教师问一位学生：“你个子不高，因此而引来过什么麻烦吗？”“没有！”学生答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”“事情是这样的，”老师继续说，“春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，传者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。”“假如你是晏子，你怎么办呢？请思考5分钟，然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环境，学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了深读课文的兴趣，在深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把含义表达出来。同时，还要注意倾听对方的论述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
四、激趣——培养辩证思维，激发争论兴趣
辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看问题。教学《小白兔和小灰兔》一课，教师问学生：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班学生都表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有一个学生说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。他说：“小灰兔知错就改，我觉得它好。”教师立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励：“你们还能从课文中找出小灰兔身上的优点吗？”学生又读课文，进行讨论，有的学生认为课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮助”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的；有的学生认为老山羊送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌。这样，使小朋友认识到小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的。
由于争论中教师引导有方，学生实际上懂得了要辩证地看问题的方法，同时加深了对课文的认识。个别和一般两个辩证的观点，教师引导学生争论，通过学习语言将文中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性思维会大有启发，并能有效地开发学生的创造力。通过表达，不仅让学生体味成功的愉悦，更能激发学生争论的兴趣。
师：同学们，如果你就生活在当时的社会，那么你愿意选择做闰土，还是做课文中的“我”？老师给大家半分钟时间考虑，你可以和旁边的同学交流看法。（生思考、讨论）
师：好，时间到。想做闰土的请坐在左边（以下为正方），想做“我”的坐在右边（以下为反方），咱们来争论一番。等会儿在争辩过程中，如果你觉得被对方说服，可以改变自己的选择，变动座位。（学生迅速分坐在两旁，想做闰土的明显多一些。）
正方：我喜欢做闰土。闰土小时侯是多么自由自在啊，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣；而“我”整天只能看见高墙上四角的天空，只知道死读书，没有那种在大自然中的乐趣。
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？他能根据自己的爱好做自己想做的事，在广阔田地间的所见、所闻、所做的一切难道不是知识？不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土在农村所做的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土呢？我看过《故乡》这篇文章，里面闰土不是最后成了一个非常穷苦的农民吗？
……
师：大家争论得很激烈，老师觉得选择做谁这一个结果不重要，重要的是刚才我们研究这一个问题的过程。老师想，同学们作为祖国未来的栋梁，不仅要像“我”一样热爱学习，也要像闰土那样热情地拥抱大自然。有兴趣的同学课外可以去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
教师通过把辩论活动引入课堂，让学生分成正反两方展开辩论，激发了学生的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维等在争论中得到展现、撞击，给展示学生的心灵自由提供了机会。的确，语文给了学生太多的精神营养，只有深入学生心灵的共鸣区，才能生成如此精彩的辩论。
“争论”是不同观点之间的交锋，因而它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。
一、和谐——创设“和谐”气氛，营造争论条件
著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。
民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培育创新精神不可或缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就会被激活，创新的见解就会不断地涌现出来。
在操作上教师要力求拥有：1.亲切的教学态度。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。2.平等的师生关系。充分相信每个学生都有创造的才能，尊重学生，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不责难，说服而不压服，启发而不包办。3.民主的评价方式。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。
二、质疑——鼓励学生“质疑”，激发争论精神
古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。
阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”，“鸡蛋里面挑骨头”，学会勇于创新。学了张继的《枫桥夜泊》，有的学生对第一句提出疑问：“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学《卖火柴的小女孩》时提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养其思维的深刻性和批判性。
三、生疑——创设“生疑”情境，培养争论能力
争论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质。语文课堂上的争论，有其特殊意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。
要使学生善于争论，首先要教给其思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，亦即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键是在教学中注意创设问题的情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。例如《晏子使楚》一课，晏子出使楚国，连续碰到三大难题，但他运用自己的创造性的智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在一位教师的教学中，晏子的争辩这一片段他没有用嘴巴或书本传授给学生，而是设置情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。开课后，这位教师问一位学生：“你个子不高，因此而引来过什么麻烦吗？”“没有！”学生答。老师话锋一转，说：“曾经有个人，就因为个子矮，惹来了麻烦。”“事情是这样的，”老师继续说，“春秋末期，齐国和楚国都是大国。有一回，齐国派身材矮小的晏子出使楚国。楚王得知，特意作了布置。晏子到来，见城门紧闭，传者让晏子从城门旁边新开的洞口钻进去。”“假如你是晏子，你怎么办呢？请思考5分钟，然后发表你的见解。”这样，把学生放在晏子所处的环境，学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了深读课文的兴趣，在深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把含义表达出来。同时，还要注意倾听对方的论述，使自己的争论更具有针对性。显然，这样的争论过程，对提高学生的综合语文能力是极具训练效果的。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
四、激趣——培养辩证思维，激发争论兴趣
辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而是在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教会学生争论的一个最重要的方法，就是培养学生学会辩证地看问题。教学《小白兔和小灰兔》一课，教师问学生：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班学生都表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有一个学生说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。他说：“小灰兔知错就改，我觉得它好。”教师立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励：“你们还能从课文中找出小灰兔身上的优点吗？”学生又读课文，进行讨论，有的学生认为课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮助”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的；有的学生认为老山羊送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌。这样，使小朋友认识到小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的。
由于争论中教师引导有方，学生实际上懂得了要辩证地看问题的方法，同时加深了对课文的认识。个别和一般两个辩证的观点，教师引导学生争论，通过学习语言将文中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性思维会大有启发，并能有效地开发学生的创造力。通过表达，不仅让学生体味成功的愉悦，更能激发学生争论的兴趣。