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摘 要：在语文课堂教学中，发挥学生学习的主动性，激活语文课堂教学对提高课堂教学的效率是十分重要的，本文对在语文课堂教学中如何发挥学生主动性进行思考。
关键词：语文课堂；主体性；激活
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-034-1
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：语文教学要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”新课程的这一理念充分体现出学生在学习中的主体地位。而课堂又是发挥学生主体地位的主阵地。
那么，语文课堂到底由谁来激活？怎样才能发挥学生的主观能动性？这是很多语文老师都在思考，但却尚未成功的课题。笔者认为：语文课，教师要靠学生来激活，学生要靠教师来引领。只有这样，才能充分发挥师生的主观能动性，才能让课堂充满激情、充满活力。要做到这一点，首先，教师要明确自己在课堂中的地位和作用。教师的责任就是“引”。教师要把视角中心由关注自己、关注备课转到关注学生、关注课堂上，要认真考虑给学生创设大量的语文实践机会，不要牵着学生走，要学会跟着学生走。教师必须由“传道、授业、解惑”者，转变为学生自主学习和发展的促进者。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂上，教师通过设置悬念，激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”“悱”之处展开教学，才能引起学生对所学知识的关注，并发挥学生的自主意识，引导学生不断地发现问题，使学生在不会发现问题——能发现问题——善于发现问题的过程中获得新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。
教师作为一个引导者，如果能让学生自己发现知识上的空白，出现学习的饥渴感，产生“我想学，我要学”的心理驱动，就能激发学生的学习兴趣、激活课堂。例如在学习文言文时，在课堂上，我先让学生反复朗读课文，采取单个读、齐读、小组竞赛朗读等方式，并且每读一次，都要学生针对字音和断句、情感进行点评。起初学生很不以为然。后来，当他们被同伴发现并指出朗读中有很多问题，并且大家都读得很好时，才发现原来读书可以解决这么多问题。有语文专家指出：文言文不要多做，应该多读。诵读不但培养了他们的语感，也激发了他们对古人语言习惯、生活背景的兴趣。在这个基础上，我才让学生尝试翻译课文，然后按照高考的评分原则让小组讨论后予以评分。原本以为原文已经基本看懂、翻译小菜一碟的他们看到自己的翻译与高考评分要求有较大差距，这才意识到高中文言文翻译的严格性和直译的难度，此时我再进入到对重点实词和虚词、词类活用、文言句式等知识点的讲解，强调其在翻译中的重要作用。结果，在以后的文言文学习中，学生学习的积极性和重视程度明显提高了。
其次，要激发学生的潜能，激活课堂，就要倡导自主、合作、探究的学习方式。当我再次仔细品读《全日制义务教育语文课程标准》的论述时，有了新发现：这段话既是理论也是方法论，它告诉我们要用“自主、合作、探究”的学习方式去激发他们对语文课的兴趣，激活他们的学习动力，提升他们的语文能力。在教读当代散文家韩少功的《我心归去》时，我在两个班级采用了不同的方法教法，受到了很大的启发。一个班级按事先备好的教案，采用引导启发式逐个题目讲解。学生也比较配合，跟着老师走，找到了问题的答案。但是每天套公式，走程序式地完成教学任务，我觉得上课特没意思。更主要的是，学生机械地抄写和背诵，思想很僵化，半死不活。教师不说，学生就找不到方向。总觉得提问题就是为了找答案，自己好像是一个勤劳的农夫，闷着头牵着一头犟牛在耕地，特别费力。而到了另一个班级，我采用了不同的教学方法，让学生初读课文后，设置了四个典型问题让学生分组讨论。新的方式，新的气氛，学生非常投入，讨论热烈。结果，学生自己就能找到答案，而且很准确，甚至还有教师意想不到的理解。比如，在讨论文章的情感脉络的时候，学生居然能概况出：作者是从小我到大我，从物质的家园到精神的皈依。这是我在另一个班绞尽脑汁启发引导而不得的一点认识。另外，在讨论对家的认识时，学生们更是各抒己见、空前活跃。有一位同学受到激发，居然主动背诵起余光中的《乡愁》，情动处眼里居然噙满了泪花。他赢得了全班同学热烈的掌声。我也备受震撼。很显然，后者的教学效果要好于前者。学生认识的其实很透彻，只是我们老师不敢放手而已。这使我想到了这样一段话：如果一个教师只知道参考答案，那么他的学生只能做一元化的解读，扼杀了学生的多元化的解读。我们在课堂上，放手让学生讨论、分析，学生通过碰撞、交流，就会产生思维的火花。学生提升了分析问题、解决问题的能力，教师课上的也极为轻松。学生在课堂上有充分的时间、空间研读文本，讨论交流，说出的都是自己对文章的理解和感悟，而不是教师强加给他们的，并且学生还提出了自己的问题：文中涉及了很多手法，对表现手法、修辞手法概念模糊，希望教师给予指导。这样学生就真正理解了文章内容，并获得了自己想要的知识。同时，学生的状态也激发了我，我随着他们的思路，讲了很多在备课中没有想到的内容。自己感到从未有过的飞扬神采，非常有成就感。原来在课堂上，相信学生，依靠学生，老师的教学智慧也就随之产生了。
语文教学的主要任务是教学生掌握语言，即引导学生学会学习语文，以达到自觉提高语文能力、终身受益的目的。教师的劳动过程，也应该是通过分享学生成长的喜悦，来体现自我价值的过程。教师要把机会让给学生，让学生活动成为教学过程的主体。教学的过程应该是教师和学生共同探究新知的过程。在这一过程中，教师应帮助学生明确学习目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况，最大限度地发掘并致力于培养学生的潜能。所以，从某种意义上讲，语文课堂中，教师要靠学生来激活，学生要靠教师来引领。这样的语文课才能充满活力与激情，才能是闪耀智慧浪花的源头活水。
关键词：语文课堂；主体性；激活
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-034-1
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：语文教学要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”新课程的这一理念充分体现出学生在学习中的主体地位。而课堂又是发挥学生主体地位的主阵地。
那么，语文课堂到底由谁来激活？怎样才能发挥学生的主观能动性？这是很多语文老师都在思考，但却尚未成功的课题。笔者认为：语文课，教师要靠学生来激活，学生要靠教师来引领。只有这样，才能充分发挥师生的主观能动性，才能让课堂充满激情、充满活力。要做到这一点，首先，教师要明确自己在课堂中的地位和作用。教师的责任就是“引”。教师要把视角中心由关注自己、关注备课转到关注学生、关注课堂上，要认真考虑给学生创设大量的语文实践机会，不要牵着学生走，要学会跟着学生走。教师必须由“传道、授业、解惑”者，转变为学生自主学习和发展的促进者。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂上，教师通过设置悬念，激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”“悱”之处展开教学，才能引起学生对所学知识的关注，并发挥学生的自主意识，引导学生不断地发现问题，使学生在不会发现问题——能发现问题——善于发现问题的过程中获得新的方法，变“被动接受”为“主动探究”。
教师作为一个引导者，如果能让学生自己发现知识上的空白，出现学习的饥渴感，产生“我想学，我要学”的心理驱动，就能激发学生的学习兴趣、激活课堂。例如在学习文言文时，在课堂上，我先让学生反复朗读课文，采取单个读、齐读、小组竞赛朗读等方式，并且每读一次，都要学生针对字音和断句、情感进行点评。起初学生很不以为然。后来，当他们被同伴发现并指出朗读中有很多问题，并且大家都读得很好时，才发现原来读书可以解决这么多问题。有语文专家指出：文言文不要多做，应该多读。诵读不但培养了他们的语感，也激发了他们对古人语言习惯、生活背景的兴趣。在这个基础上，我才让学生尝试翻译课文，然后按照高考的评分原则让小组讨论后予以评分。原本以为原文已经基本看懂、翻译小菜一碟的他们看到自己的翻译与高考评分要求有较大差距，这才意识到高中文言文翻译的严格性和直译的难度，此时我再进入到对重点实词和虚词、词类活用、文言句式等知识点的讲解，强调其在翻译中的重要作用。结果，在以后的文言文学习中，学生学习的积极性和重视程度明显提高了。
其次，要激发学生的潜能，激活课堂，就要倡导自主、合作、探究的学习方式。当我再次仔细品读《全日制义务教育语文课程标准》的论述时，有了新发现：这段话既是理论也是方法论，它告诉我们要用“自主、合作、探究”的学习方式去激发他们对语文课的兴趣，激活他们的学习动力，提升他们的语文能力。在教读当代散文家韩少功的《我心归去》时，我在两个班级采用了不同的方法教法，受到了很大的启发。一个班级按事先备好的教案，采用引导启发式逐个题目讲解。学生也比较配合，跟着老师走，找到了问题的答案。但是每天套公式，走程序式地完成教学任务，我觉得上课特没意思。更主要的是，学生机械地抄写和背诵，思想很僵化，半死不活。教师不说，学生就找不到方向。总觉得提问题就是为了找答案，自己好像是一个勤劳的农夫，闷着头牵着一头犟牛在耕地，特别费力。而到了另一个班级，我采用了不同的教学方法，让学生初读课文后，设置了四个典型问题让学生分组讨论。新的方式，新的气氛，学生非常投入，讨论热烈。结果，学生自己就能找到答案，而且很准确，甚至还有教师意想不到的理解。比如，在讨论文章的情感脉络的时候，学生居然能概况出：作者是从小我到大我，从物质的家园到精神的皈依。这是我在另一个班绞尽脑汁启发引导而不得的一点认识。另外，在讨论对家的认识时，学生们更是各抒己见、空前活跃。有一位同学受到激发，居然主动背诵起余光中的《乡愁》，情动处眼里居然噙满了泪花。他赢得了全班同学热烈的掌声。我也备受震撼。很显然，后者的教学效果要好于前者。学生认识的其实很透彻，只是我们老师不敢放手而已。这使我想到了这样一段话：如果一个教师只知道参考答案，那么他的学生只能做一元化的解读，扼杀了学生的多元化的解读。我们在课堂上，放手让学生讨论、分析，学生通过碰撞、交流，就会产生思维的火花。学生提升了分析问题、解决问题的能力，教师课上的也极为轻松。学生在课堂上有充分的时间、空间研读文本，讨论交流，说出的都是自己对文章的理解和感悟，而不是教师强加给他们的，并且学生还提出了自己的问题：文中涉及了很多手法，对表现手法、修辞手法概念模糊，希望教师给予指导。这样学生就真正理解了文章内容，并获得了自己想要的知识。同时，学生的状态也激发了我，我随着他们的思路，讲了很多在备课中没有想到的内容。自己感到从未有过的飞扬神采，非常有成就感。原来在课堂上，相信学生，依靠学生，老师的教学智慧也就随之产生了。
语文教学的主要任务是教学生掌握语言，即引导学生学会学习语文，以达到自觉提高语文能力、终身受益的目的。教师的劳动过程，也应该是通过分享学生成长的喜悦，来体现自我价值的过程。教师要把机会让给学生，让学生活动成为教学过程的主体。教学的过程应该是教师和学生共同探究新知的过程。在这一过程中，教师应帮助学生明确学习目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况，最大限度地发掘并致力于培养学生的潜能。所以，从某种意义上讲，语文课堂中，教师要靠学生来激活，学生要靠教师来引领。这样的语文课才能充满活力与激情，才能是闪耀智慧浪花的源头活水。