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摘 要：《组织胚胎学》理论实践一体化教学模式是指在教学过程中将理论教学与实践教学有机地结合在一起。这种教学模式充分发挥教师的主导作用，通过设定特定的教学任务和教学目标，让学生在学习过程中一边听、一边学、一边做。这种教学模式丰富了课堂理论教学和实践教学环节，提高《组织胚胎学》的教学质量。
关键词：《组织胚胎学》 一体化教学
★基金项目：滁州城市职业学院教学研究项目 《组织学与胚胎学》在显微数码互动实验室进行理论实践一体化教学的研究，项目编号：2017jy08
医学是一门讲究实验操作的学科。《组织胚胎学》作为一门重要的医学基础课程，主要研究正常人体的微细结构及其相关功能。它是以《人体解剖学》的知识为基础，教学内容丰富，知识面广，为后续的《生理学》《病理学》等课程打下坚实的基础。因此，《组织胚胎学》的学习对后续的基础课程有着重要的影响。《组织胚胎学》属于微细形态学，其教学内容比较抽象，学生需要借助显微镜来观察，从而影响了学生学习的积极性，为了充分调动学生观察显微切片的积极性和主动性，切实提高学生的职业能力和职业素养，培养符合新时期要求的高素质的专业技术人员，我院人体解剖与组织胚胎教研室结合《组织胚胎学》这门课程的特点，在教学中运用理论实践一体化教学模式，取得了一定的教学效果。
一、《组织胚胎学》理论实践一体化教学模式的简介
《组织胚胎学》理论实践一体化教学模式是指在教学过程中将理论教学与实践教学有机地结合在一起。这种教学模式教学环节相对集中，打破了以往理论知识与实践操作相分离的教学常规。这种教学模式充分发挥教师的主导作用，通过设定特定的教学任务和教学目标，让学生在学习过程中一边听、一边学、一边做。这种教学模式丰富了课堂理论教学和实践教学环节，提高《组织胚胎学》的教学质量。在整个《组织胚胎学》教学环节中，理论知识和实践操作交替进行，没有固定的先理论知识后实践操作抑或是先实践操作后理论理论，而是在理论知识中有实践操作，在实践操作中有理论知识，提高了学生的动手操作能力，促进了学生的专业技能的培养，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性的一种教学模式。
二、实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学的必要性
《组织胚胎学》教学的基本目标就是要求学生掌握正常人体的微细结构及其相关功能，并且能够在显微镜下辨认这些微细结构。传统的教学模式把《组织胚胎学》的教学分为理论知识的讲授和实践操作观察两部分，一般先理论知识的讲解后实践操作观察。在传统的教学模式下存在着一定的弊端，其主要表现为：（1）理论课与实践课实践相隔较长，在上实践课时往往要花较多的时间去复习相应的理论知识。（2）学生先学习理论知识后再去做实践操作观察，容易产生惰性，在实践操作观察时走过场，不利于激发他们思考问题的积极性。（3）理论知识与实践操作观察先后实施，割裂了《组织胚胎学》理论知识与实践操作观察的高度统一性，因为《组织胚胎学》的理论知识是实践操作的前提和理论基础，实践操作观察是理论知识的具体操作体现，也就是说《组织胚胎学》理论知识与实践操作观察本应该浑然一体的。《组织胚胎学》理论实践一体化教学把理论教学与实践操作观察融为一体，避免了重复教学，使得理论教学与实践教学能够相互渗透、相互充实，有助于学生掌握正常人体的微细结构，并将理论知识应用到实践操作中去。
三、《组织胚胎学》理论实践一体化的实施
（一）教学计划的制定
实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学，首先要制定与之相适应的教学计划。以高职五年制护理专业为例，《组织胚胎学》规定的课时为54课时，在理论实践一体化教学中，将《组织胚胎学》的教学内容分成绪论、组织学总论、组织学各论、胚胎学概论，其对应的学时数分别为2、16、32、4。教师讲解示教所占的课时占总教学时间的50%；学时动手操作、观察、讨论的时间约为40%；教师对教学内容的评估、反馈及矫正的时间占10%。
（二）教学环境的设置
教学环境的设置是实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学的必备条件。这种教学模式的实行必须有与之相适应的硬件设备和学习环境。由于《组织胚胎学》的教学内容属于微细结构，比较抽象，为了加强直观教学，我们将教学场所安排在显微数码互动实验室。该实验室配备了显微数码互动系统，教室前面有多媒体投影，教师配备一台显微镜，每位学生配备一台显微镜。在教学过程中，教师通过讲解、演示；学生通过操作显微镜来观察切片，有助于学生对所学的知识理解和记忆，加强了理论知识和实践操作的融合。显微数码互动实验从硬件上为理论实践一体化教学的融合提供了保障。
（三）营造良好的氛围
《组织胚胎学》理论实践一体化教学的实施，需要整个教研室全体教师的通力合作，共同完成。首先，《组织胚胎学》的授课教师要改变教学理念、统一思想，达成共识。其次，整个教研室教师之间要进行教学经验交流、互相学习、取长补短，共同探讨教学内容的选取以及具体教学环节的实施。最后，授课教师要能够激发学生对理论实践一体化教学模式的热情，让学生知晓这种教学模式会提升自己的能力。
（四）教学内容的选取
《组织胚胎学》理论实践一体化的教学，需要授课教师将理论知识和实践操作有机地结合起来。教师在教学过程中适当增减理论知识以便于学生可以将所学的理论知识通过实践操作来及时消化吸收。《组织胚胎学》的实践操作一般为验证性操作，其主要验证正常人体的微细结构，因此，教师在实施教学过程中要根据学校的師资情况及实验室设备以及后续课程的需要来选择合适的教学内容。
（五）教学过程的实施
《组织胚胎学》理论实践一体化教学能否顺利实施的关键在于教学环节的设计是否合理。教师在实施教学过程时要设计合理的教学环节，在设计时需要考虑以下因素：（1）学校现有的教学资源。俗话说，巧妇难为无米之炊，在设计教学环节时要结合本校实际情况，如果学校无法提供相应的教学资源，对教学效果是有影响的。（2）所选取的理论知识和实践操作的特点。在设计教学环节时要根据各章节的知识特点，不能千篇一律，要针对不同内容设计不同的环节。（3）学生独立完成实践操作的能力。不同的学生动手操作能力有所不同，在设计教学环节时，要考虑到所有的学生，预留出一定的教学时间。 （六）教学效果的评价
教学是一个过程，为了检验学生是否达到预期的教学目标，以及发现教师在教学过程中存在的问题，要对学生进行教学评价。对学生的评价主要包括理论知识和实践操作两方面。理论知识的评价主要有平时提问、章节测验和期末闭卷考试；实践操作的评价主要包括了显微镜使用的熟练程度，微细结构的指认等。为了激发学生的积极性和节约教学时间，我们采取了学生自评、小组互评和教师测评等方式进行测评，以便教师及时发现问题，做到及时修正，从而有效地提高教学效果，促进学生综合素质的提高。
四、实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学的意义
在实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学的过程中，通过教师的讲解、演示和学生的操作、观察同步进行，增强了直观感受，使学生能够用理论知识指导实践操作，在实践操作中消化理论知识，从而提高了学生的学习的兴趣，增强了学生的动手操作能力，调动了学生学习的积极性，有利于《组织胚胎学》教学效果的提升。
实施理论实践一体化教学，对教师的素质要求也随之提高了。由于该模式中理论教学和实践操作是同时进行，这就需要我们的教师具备扎实的理论知识，也需要教师具备规范的实践操作技能和丰富的实践教学经验。在理论讲授时是教师，在实践实训时是技师。教师既能够讲授理论知识，又能指导学生进行实践操作，还要能够在现场给学生答疑解惑。对老师要求提高的同时，也锻炼、培养了教师的专业技能，促使教师努力钻研理论知识、苦练操作技能，提高了教学水平。
总之，《组织胚胎学》理论实践一体化教学的实施，明显提高了《组织胚胎学》的教学质量，提升了教学效果，为医学教育事业提供了一种新思路。
参考文献
[1] 范蓉，黄巍，陈青，等.淺谈一体化在药学专业《组织学》教学中的应用体会[J].广西中医学院学报，2009，12（3）：121-122.
[2] 段炳南，张建湘，宋明胜.组织学理论与实习一体化教学模式初探[J].解剖学杂志，2007，30（1）：2，21.
[3] 李燕琼.传统教学手段与现代教学手段的比较——数码互动显微实验室在组织胚胎学实验教学中的优势[J].卫生职业教育，2011，15：54-55.
[4] 袁娲，孙湘好，苏水莲.浅谈基于数码互动显微实验室的组织学实验教学模式[J].医学教育探索，2010，9（5）：700-701.
[5] 蔡晚栓.数码互动比对显微镜实验室建设的构想[J].实验室科学，2012，15：136-138.
[6] 柴继侠，贺文欣，周艳梅，等.胚胎学数字化资源库在显微数码互动实验室的应用[J].中国高等医学教育，2014，8：30-31.
[7] 杜丽坚.网络版数码互动实验室在形态学教学中的应用[J].中国医疗设备，2012，27（12）：156-158.
[8] 邹维艳，孙美群，严海芹，等.显微数码互动实验室在组织学实验教学中的应用效果[J].现代教育技术，2012，4：308-310.
[9] 张年凤，李光.数码显微互动实验教学在高职组织学教学中的应用[J].医学教育，2017，2：502-503.
[10] 夏平，姚健，王晓冬.数码显微互动教学系统在组织胚胎学教学评价中的应用[J].中国高等医学教育，2016，12：74-75.
关键词：《组织胚胎学》 一体化教学
★基金项目：滁州城市职业学院教学研究项目 《组织学与胚胎学》在显微数码互动实验室进行理论实践一体化教学的研究，项目编号：2017jy08
医学是一门讲究实验操作的学科。《组织胚胎学》作为一门重要的医学基础课程，主要研究正常人体的微细结构及其相关功能。它是以《人体解剖学》的知识为基础，教学内容丰富，知识面广，为后续的《生理学》《病理学》等课程打下坚实的基础。因此，《组织胚胎学》的学习对后续的基础课程有着重要的影响。《组织胚胎学》属于微细形态学，其教学内容比较抽象，学生需要借助显微镜来观察，从而影响了学生学习的积极性，为了充分调动学生观察显微切片的积极性和主动性，切实提高学生的职业能力和职业素养，培养符合新时期要求的高素质的专业技术人员，我院人体解剖与组织胚胎教研室结合《组织胚胎学》这门课程的特点，在教学中运用理论实践一体化教学模式，取得了一定的教学效果。
一、《组织胚胎学》理论实践一体化教学模式的简介
《组织胚胎学》理论实践一体化教学模式是指在教学过程中将理论教学与实践教学有机地结合在一起。这种教学模式教学环节相对集中，打破了以往理论知识与实践操作相分离的教学常规。这种教学模式充分发挥教师的主导作用，通过设定特定的教学任务和教学目标，让学生在学习过程中一边听、一边学、一边做。这种教学模式丰富了课堂理论教学和实践教学环节，提高《组织胚胎学》的教学质量。在整个《组织胚胎学》教学环节中，理论知识和实践操作交替进行，没有固定的先理论知识后实践操作抑或是先实践操作后理论理论，而是在理论知识中有实践操作，在实践操作中有理论知识，提高了学生的动手操作能力，促进了学生的专业技能的培养，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性的一种教学模式。
二、实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学的必要性
《组织胚胎学》教学的基本目标就是要求学生掌握正常人体的微细结构及其相关功能，并且能够在显微镜下辨认这些微细结构。传统的教学模式把《组织胚胎学》的教学分为理论知识的讲授和实践操作观察两部分，一般先理论知识的讲解后实践操作观察。在传统的教学模式下存在着一定的弊端，其主要表现为：（1）理论课与实践课实践相隔较长，在上实践课时往往要花较多的时间去复习相应的理论知识。（2）学生先学习理论知识后再去做实践操作观察，容易产生惰性，在实践操作观察时走过场，不利于激发他们思考问题的积极性。（3）理论知识与实践操作观察先后实施，割裂了《组织胚胎学》理论知识与实践操作观察的高度统一性，因为《组织胚胎学》的理论知识是实践操作的前提和理论基础，实践操作观察是理论知识的具体操作体现，也就是说《组织胚胎学》理论知识与实践操作观察本应该浑然一体的。《组织胚胎学》理论实践一体化教学把理论教学与实践操作观察融为一体，避免了重复教学，使得理论教学与实践教学能够相互渗透、相互充实，有助于学生掌握正常人体的微细结构，并将理论知识应用到实践操作中去。
三、《组织胚胎学》理论实践一体化的实施
（一）教学计划的制定
实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学，首先要制定与之相适应的教学计划。以高职五年制护理专业为例，《组织胚胎学》规定的课时为54课时，在理论实践一体化教学中，将《组织胚胎学》的教学内容分成绪论、组织学总论、组织学各论、胚胎学概论，其对应的学时数分别为2、16、32、4。教师讲解示教所占的课时占总教学时间的50%；学时动手操作、观察、讨论的时间约为40%；教师对教学内容的评估、反馈及矫正的时间占10%。
（二）教学环境的设置
教学环境的设置是实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学的必备条件。这种教学模式的实行必须有与之相适应的硬件设备和学习环境。由于《组织胚胎学》的教学内容属于微细结构，比较抽象，为了加强直观教学，我们将教学场所安排在显微数码互动实验室。该实验室配备了显微数码互动系统，教室前面有多媒体投影，教师配备一台显微镜，每位学生配备一台显微镜。在教学过程中，教师通过讲解、演示；学生通过操作显微镜来观察切片，有助于学生对所学的知识理解和记忆，加强了理论知识和实践操作的融合。显微数码互动实验从硬件上为理论实践一体化教学的融合提供了保障。
（三）营造良好的氛围
《组织胚胎学》理论实践一体化教学的实施，需要整个教研室全体教师的通力合作，共同完成。首先，《组织胚胎学》的授课教师要改变教学理念、统一思想，达成共识。其次，整个教研室教师之间要进行教学经验交流、互相学习、取长补短，共同探讨教学内容的选取以及具体教学环节的实施。最后，授课教师要能够激发学生对理论实践一体化教学模式的热情，让学生知晓这种教学模式会提升自己的能力。
（四）教学内容的选取
《组织胚胎学》理论实践一体化的教学，需要授课教师将理论知识和实践操作有机地结合起来。教师在教学过程中适当增减理论知识以便于学生可以将所学的理论知识通过实践操作来及时消化吸收。《组织胚胎学》的实践操作一般为验证性操作，其主要验证正常人体的微细结构，因此，教师在实施教学过程中要根据学校的師资情况及实验室设备以及后续课程的需要来选择合适的教学内容。
（五）教学过程的实施
《组织胚胎学》理论实践一体化教学能否顺利实施的关键在于教学环节的设计是否合理。教师在实施教学过程时要设计合理的教学环节，在设计时需要考虑以下因素：（1）学校现有的教学资源。俗话说，巧妇难为无米之炊，在设计教学环节时要结合本校实际情况，如果学校无法提供相应的教学资源，对教学效果是有影响的。（2）所选取的理论知识和实践操作的特点。在设计教学环节时要根据各章节的知识特点，不能千篇一律，要针对不同内容设计不同的环节。（3）学生独立完成实践操作的能力。不同的学生动手操作能力有所不同，在设计教学环节时，要考虑到所有的学生，预留出一定的教学时间。 （六）教学效果的评价
教学是一个过程，为了检验学生是否达到预期的教学目标，以及发现教师在教学过程中存在的问题，要对学生进行教学评价。对学生的评价主要包括理论知识和实践操作两方面。理论知识的评价主要有平时提问、章节测验和期末闭卷考试；实践操作的评价主要包括了显微镜使用的熟练程度，微细结构的指认等。为了激发学生的积极性和节约教学时间，我们采取了学生自评、小组互评和教师测评等方式进行测评，以便教师及时发现问题，做到及时修正，从而有效地提高教学效果，促进学生综合素质的提高。
四、实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学的意义
在实施《组织胚胎学》理论实践一体化教学的过程中，通过教师的讲解、演示和学生的操作、观察同步进行，增强了直观感受，使学生能够用理论知识指导实践操作，在实践操作中消化理论知识，从而提高了学生的学习的兴趣，增强了学生的动手操作能力，调动了学生学习的积极性，有利于《组织胚胎学》教学效果的提升。
实施理论实践一体化教学，对教师的素质要求也随之提高了。由于该模式中理论教学和实践操作是同时进行，这就需要我们的教师具备扎实的理论知识，也需要教师具备规范的实践操作技能和丰富的实践教学经验。在理论讲授时是教师，在实践实训时是技师。教师既能够讲授理论知识，又能指导学生进行实践操作，还要能够在现场给学生答疑解惑。对老师要求提高的同时，也锻炼、培养了教师的专业技能，促使教师努力钻研理论知识、苦练操作技能，提高了教学水平。
总之，《组织胚胎学》理论实践一体化教学的实施，明显提高了《组织胚胎学》的教学质量，提升了教学效果，为医学教育事业提供了一种新思路。
参考文献
[1] 范蓉，黄巍，陈青，等.淺谈一体化在药学专业《组织学》教学中的应用体会[J].广西中医学院学报，2009，12（3）：121-122.
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