【摘要】在新课标，微课推广的语文教学中，对学生习作要不要改的问题争议颇大。有的老师认为学生的作文能力是练出来的，主要是要多读多写，不是改出来的。也有的老师认为学生写的作文，让学生自己来修改，在改中提高自己的写的能力。我认为最好的做法是要“批”和“改”相结合，在老师“批”的引导下，完成学生的“改”，让学生能找到要改的地方，从而顺利完成对自己作文的修改。在批改作文时，我们不仅要使学生的作文写作能力能够提高，还要注重培养学生人格的形成。
　　【关键词】争议  多读多写  改出来的  批改相结合  人格的形成
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0083-01
　　在新课标，微课推广的语文教学中，对学生习作要不要改的问题争议颇大。有的老师认为学生的作文能力是练出来的，主要是要多读多写，不是改出来的。我认为这种观点有片面性。也有的老师认为学生写的作文，让学生自己来修改，在改中提高自己的写作能力。但是小学生自己缺乏文章修改的方法。尤其自己看不出自己的文章中存在的问题。所以老师的批还显得十分重要。我认为最好的做法是要“批”和“改”相结合，在老师批的引导下，完成学生的改，让学生能找到要改的地方，从而顺利对自己的作文修改。
　　老师批改作文主要起示范作用，目的是指导学生领会，习作哪儿需要改，应该怎样改，为什么要改，从中受到启发，然后去修改自己的习作。作为老师应该把着力点放在培养学生修改自己作文的能力上，而不是全面体包办代替，以至于使学生的作文能力无法提高，应该加强老师的“批”和学生的“改”相结合，达到事半功倍的效果。
　　如一名学生在自己的一篇习作中写了自己帮助农民推车的事。文章记叙的都很详细，有一天放学回家的路上，遇见一位农民挖完洋芋，装了满满的一车子，往回拉。那天刚好下着雨，看着农民拉得很吃力，就赶上去帮着农民推车。他在文章结尾这样写道：“雨湿路滑，还拉这么多，他为什么还要干这么又脏又累的活？是因为他小时候不好好读书。如果我现在不好好学习，将来也会这样的啊？”帮助别人推车本来是件好事，但却流露出错误的认识。针对这篇习作，如果老师只注重“批”了习作中文字、结构上的错误，那学生思想上的错误将会被隐藏了下来，也许将成为一个永久的错误。在学校中，即使他学习很好，但他会蔑视农民、蔑视那些干苦活、累活、脏活的人。在他的人生中，也许不会有为了他人的利益而去做一切苦的脏的累的活。这种思想不仅成为习作的绊脚石，更为严重的是成为他生活道路上的绊脚石，为今后做人留下不该有的阴影。这样看来，老师的“批”就有个更深层的意义。
　　如果教师只注重了学生的“改”，而忽视了自己的“批”，不在思想上有个正确的引导，学生的认识水平必定是有限的，他不会认识到自己的文章到底错在哪里，对学生的以后人生观形成造成了不良影响。一味的强调学生的改，学生就会换换词，改改字，动动标点，胡改乱改，这样既不会提高学生的作文水平，甚至导致学生厌恶作文，这样的“改”是得不偿失的。
　　我在改那篇作文时，在旁边这样写道：“为什么农民会在下雨天还要往回拉洋芋？在现实中如果没有这样的农民，会不会影响到我们每个人的生活？农民更是我们离不开的衣食父母。”通过这样一点拨，学生认识到了农民之所以雨天急忙拉洋芋回家，就是为了怕造成损失，为了更多的人的生活。是为了自己 ，也是为了他人。如果人人都看不起农民，都不去干那些所谓的脏活、累活、苦活，那我们将这样的生活下去呢？人人都想坐车，没人去修路。这车还能不能坐？在我们还不富裕今天，更需要的是这种节约，这种吃苦，这种为人民服务的精神。这样不仅能激发学生好好学习，为创造更加繁荣富强的伟大的中国梦而奋斗，他自己也觉得，作文结尾的确该改。他的思想观念的改变为他下一步改作文做了很好的铺垫，为他的人生观的形成做了很好的铺垫。在老师“批”的引导下，这位学生把最后一段改为：“路湿路滑，农民伯伯没有急着跑回去，依舊拉着那么重一车子洋芋往回赶。我被农民伯伯的精神所感动，我望着伯伯远去的背影，心里想：我一定要好好学习，将来为创造一个繁荣富强的社会主义祖国而贡献自己一切力量！”
　　在教学中，教书育人，育人比教书更为重要。无论教书还是育人，学生始终是主体。在批改作文时，我们不仅要使学生的作文写作能力能够提高，还要注重培养学生人格的形成。学生作文能力的提高，在加强学生“改”作文的能力的同时，“改”必须在老师“批”的引导下进行，所以作文批改要“批”和“改”相结合。