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教师的工作很辛苦，劳动量很大。老师象辛勤的蜜蜂，忙忙碌碌;象辛勤的园丁，担负着培养祖国的花朵，祖国未来的重担。然而这两个司空见惯的比喻，就隐含着巨大的缺陷。蜜蜂是一种低级动物，采蜜只是机械地重复同一劳动，哪能和教师相比，教学是一种艺术，几十年教学相长;园丁所面对的对象是花草树木，而教师所面对的是有血有肉，有情感，世界上最复杂心理活动的人。
正因如此，教师的劳动含金量最高。教师不但教给学生知识、技能、道理，而且要把学生培养成身体、心理、社会适应性等全面健康的人。然而现实的教育情况极度重视前者，对后者，特别是心理健康教育方面，极大地被忽视、弱化了。被弱化的直接原因是教师群体本身就普遍缺乏心理学素养。而教师不学习、不专研、不重视心理学的原因主要有以下几方面造成的。
一、教育制度的束缚哪有功夫“谈心”“研心”？
现在名校的评价标准一般是：升学率比较高，比如清华大学考入几人，北京大学考入几人等等，再就是我们学校哪个年级哪个学科比其它兄弟学校的同年级同学科高多少分，成绩是多么的辉煌。每个老师都取得高分，学校整体才扬眉吐气。为了学校在社会的声誉，为了取得并保持辉煌的成绩，制定出了衡量教师教学成绩的各种规章制度。这些规章制度，象纺织成的一个严密的管道，只通向一个方向：取得高成绩。
处于管道中的老师们，就向着那个开口辛苦地劳动着，没有方向可以选择。他们在所教学生的这一学年内，使尽全身解数，拼命“压榨”出学生们的所有“分数”，哪有功夫研究心理知识，更没有功夫专研心理学了。
这种急功近利的社会风气，严重背离了以人为本根本要求。短期内出成绩成为工作的唯一出发点和唯一工作的目标，多年呼吁的素质教育也是雷声大雨点小，学生的心理素质教育更是如此。
我们应当知道：强大健康的心理不但是学业有成的保证，更是通向幸福生活的首要條件。它无论在什么样的教育中都应当排在最前面。我们总是说，没有健康的身体，要成绩何用;那么，没有健康的心理，有健康的身体同样是痛苦和无所事事的。
二、心理亚健康的隐蔽性导致教师成“心理盲”
有些教师看了这篇文章，一定会认为作者这是小题大做，无病呻吟。因为在他们看来，讨论心理健康方面的知识就象谈佛学一样，虚无缥缈，毫无用处。当然产生这样的看法的主要因为是心理亚健康的隐蔽性造成。
其实如同吃饭之后必然要排便、排泄一样，每天会有许多不良的信息进入我们体内产生许多不良情绪，不良情绪也要必须释放出去。但受社会等因素制约，许多释放的途径被关闭，取而代之的是更多的压力。
身体有疾病，人的病态马上就显现出来，别人一眼就能看出来，家人、师友会关心、帮助，自己也会主动去就医。而心理亚健康，自己只是感觉不对劲，时间一长，也就说不出个所以然来了。别人还以为是懒、高傲等不良行为呢，不但不会提供帮助，还会给予指责。自己即使想去就医，或怕别人笑话，或根本不知道去哪、去找谁？
如果教师对这些心理知识一知半解，经验更是缺少，如何能科学判断学生实际情况，正确引导学生释放不良情绪更无从谈起。
三、心理知识缺失，教师变成“心理害群之马”
部分教师只专研所谓的教学业务，心理知识十分贫乏，造成自己的心理也处于亚健康。一些不良情绪一旦遇到导火索，就会释放出来，如果在上班时间，那么受伤害的就是学生。
我曾经有过这样一个同事：据说上学时是尖子生，学习非常刻苦，然而在考大学的时候，一连几年都发挥不好，最后不情愿上了师范，当了一名老师。工作后，满嘴牢骚话，满腔的不足、失落意。后来由于性格问题，夫妻俩关系很紧张，三天两头地吵架。生活的越来越不顺，心理偏差也越来越大。
一次，他批评一个顽皮的学生，这个学生顶了嘴。这种情况在一般教师看来再正常不过，负责任的老师给予耐心地批评教育，慢慢地转化他，不负责任地老师置之不理也就完了。可是他却象受了奇耻大辱一样，疯狂地大感大叫起来，并且下狠手地打这名学生。有老师劝说：“别和孩子一般见识”，他就认为人家批评他，和他过不去，他就指着人家骂起来。追着那名学生打，那名学生跑到一间教室关上了门，他一脚把门跺开，进去接着打。幸亏有几名教师硬把他拉开，把学生送医院去了。虽然后来他受到了处分，但那名学生却吓的缀学了。他班的其它学生整天处于一种惶恐之中。
这种不良情绪还会“传染”，会给许多人带来不良情绪。于是这类教师的课堂氛围充满了“紧张感”，师生关系僵化，导致学生心理、学业双受挫。缺乏心理知识，这些教师已经成了“害群之马”。
我深深认识到，做好班主任工作，就一定要与学生合作，应不断向学生学习，教育应以生命激发生命，以我的思想影响学生。教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以“人化”……从这些物品中感受到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。
作为一名班主任，就要大胆地说“我能行”，并且告诉他的学生“你能行”，我一定能教好学生，我的学生一定会进步、会成才，相信自已，相信学生。班主任老师应该大胆地对每一个学生说“你能行”，你是好样的，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道，就会带来更多的皮格马利翁效应。在一次班会上我让学生写出班中的一名同学的优点，同学们情绪非常活跃，但神情不同，平时表现好的同学胜券在握，沾沾自喜，而班里那些行为偏常的学生惶惑不安，害怕同学不表扬自己而没有面子。
作为班主任老师，首先要热爱学生，既要接受它们的优点和长处，也要接受它们的缺点和短处，甚至还要接受学生们所犯的错误。
解决方法：教师心理合格证
解决的办法十分简单，那就是让每位教师持“心理合格证”上岗。“心理合格证”包括两方面的含义，一是教师本人的心理是健康的，合格的;二是在疏导学生的一般心理问题方面是合格的。这样，学生们才真正在充满“阳光”的教育环境中健康成长。
正因如此，教师的劳动含金量最高。教师不但教给学生知识、技能、道理，而且要把学生培养成身体、心理、社会适应性等全面健康的人。然而现实的教育情况极度重视前者，对后者，特别是心理健康教育方面，极大地被忽视、弱化了。被弱化的直接原因是教师群体本身就普遍缺乏心理学素养。而教师不学习、不专研、不重视心理学的原因主要有以下几方面造成的。
一、教育制度的束缚哪有功夫“谈心”“研心”？
现在名校的评价标准一般是：升学率比较高，比如清华大学考入几人，北京大学考入几人等等，再就是我们学校哪个年级哪个学科比其它兄弟学校的同年级同学科高多少分，成绩是多么的辉煌。每个老师都取得高分，学校整体才扬眉吐气。为了学校在社会的声誉，为了取得并保持辉煌的成绩，制定出了衡量教师教学成绩的各种规章制度。这些规章制度，象纺织成的一个严密的管道，只通向一个方向：取得高成绩。
处于管道中的老师们，就向着那个开口辛苦地劳动着，没有方向可以选择。他们在所教学生的这一学年内，使尽全身解数，拼命“压榨”出学生们的所有“分数”，哪有功夫研究心理知识，更没有功夫专研心理学了。
这种急功近利的社会风气，严重背离了以人为本根本要求。短期内出成绩成为工作的唯一出发点和唯一工作的目标，多年呼吁的素质教育也是雷声大雨点小，学生的心理素质教育更是如此。
我们应当知道：强大健康的心理不但是学业有成的保证，更是通向幸福生活的首要條件。它无论在什么样的教育中都应当排在最前面。我们总是说，没有健康的身体，要成绩何用;那么，没有健康的心理，有健康的身体同样是痛苦和无所事事的。
二、心理亚健康的隐蔽性导致教师成“心理盲”
有些教师看了这篇文章，一定会认为作者这是小题大做，无病呻吟。因为在他们看来，讨论心理健康方面的知识就象谈佛学一样，虚无缥缈，毫无用处。当然产生这样的看法的主要因为是心理亚健康的隐蔽性造成。
其实如同吃饭之后必然要排便、排泄一样，每天会有许多不良的信息进入我们体内产生许多不良情绪，不良情绪也要必须释放出去。但受社会等因素制约，许多释放的途径被关闭，取而代之的是更多的压力。
身体有疾病，人的病态马上就显现出来，别人一眼就能看出来，家人、师友会关心、帮助，自己也会主动去就医。而心理亚健康，自己只是感觉不对劲，时间一长，也就说不出个所以然来了。别人还以为是懒、高傲等不良行为呢，不但不会提供帮助，还会给予指责。自己即使想去就医，或怕别人笑话，或根本不知道去哪、去找谁？
如果教师对这些心理知识一知半解，经验更是缺少，如何能科学判断学生实际情况，正确引导学生释放不良情绪更无从谈起。
三、心理知识缺失，教师变成“心理害群之马”
部分教师只专研所谓的教学业务，心理知识十分贫乏，造成自己的心理也处于亚健康。一些不良情绪一旦遇到导火索，就会释放出来，如果在上班时间，那么受伤害的就是学生。
我曾经有过这样一个同事：据说上学时是尖子生，学习非常刻苦，然而在考大学的时候，一连几年都发挥不好，最后不情愿上了师范，当了一名老师。工作后，满嘴牢骚话，满腔的不足、失落意。后来由于性格问题，夫妻俩关系很紧张，三天两头地吵架。生活的越来越不顺，心理偏差也越来越大。
一次，他批评一个顽皮的学生，这个学生顶了嘴。这种情况在一般教师看来再正常不过，负责任的老师给予耐心地批评教育，慢慢地转化他，不负责任地老师置之不理也就完了。可是他却象受了奇耻大辱一样，疯狂地大感大叫起来，并且下狠手地打这名学生。有老师劝说：“别和孩子一般见识”，他就认为人家批评他，和他过不去，他就指着人家骂起来。追着那名学生打，那名学生跑到一间教室关上了门，他一脚把门跺开，进去接着打。幸亏有几名教师硬把他拉开，把学生送医院去了。虽然后来他受到了处分，但那名学生却吓的缀学了。他班的其它学生整天处于一种惶恐之中。
这种不良情绪还会“传染”，会给许多人带来不良情绪。于是这类教师的课堂氛围充满了“紧张感”，师生关系僵化，导致学生心理、学业双受挫。缺乏心理知识，这些教师已经成了“害群之马”。
我深深认识到，做好班主任工作，就一定要与学生合作，应不断向学生学习，教育应以生命激发生命，以我的思想影响学生。教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以“人化”……从这些物品中感受到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。
作为一名班主任，就要大胆地说“我能行”，并且告诉他的学生“你能行”，我一定能教好学生，我的学生一定会进步、会成才，相信自已，相信学生。班主任老师应该大胆地对每一个学生说“你能行”，你是好样的，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道，就会带来更多的皮格马利翁效应。在一次班会上我让学生写出班中的一名同学的优点，同学们情绪非常活跃，但神情不同，平时表现好的同学胜券在握，沾沾自喜，而班里那些行为偏常的学生惶惑不安，害怕同学不表扬自己而没有面子。
作为班主任老师，首先要热爱学生，既要接受它们的优点和长处，也要接受它们的缺点和短处，甚至还要接受学生们所犯的错误。
解决方法：教师心理合格证
解决的办法十分简单，那就是让每位教师持“心理合格证”上岗。“心理合格证”包括两方面的含义，一是教师本人的心理是健康的，合格的;二是在疏导学生的一般心理问题方面是合格的。这样，学生们才真正在充满“阳光”的教育环境中健康成长。