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乡土教育是我国教育中的重要组成部分，加强对乡土教育的探索与研究，对于构建和谐教育具有十分重要意义。然而，由于当前对乡土教育缺乏有效的应用，导致乡土教材大多处于闲置状态，极大地影响了挖掘乡土教育。如何破解当前农村乡土教学，笔者认为，要改变这种现状，当前必须着重抓好以下几方面。
一、产生原因
1.思想上的偏见。
目前，部分教育管理者和教师对乡土教育的认识存在一种偏差。受应式教育的影响，部分教师认为：与其花费时间搞乡土教育，不如让学生多做几道试题或背诵几篇作文来提高学生的成绩。因此，一些热忱于搞乡土教学的老师常常被视为“疯子”，甚至受到其他人的冷嘲热讽，他们探索乡土教材的积极性受到很大影响。
2.缺乏统一组织和开发
要进行有效的乡土教学，学校教师必须有权威的教材，这就要求学校的领导、教师、乡土专家、教育行政部门进行调研，科学开发乡土教材。既需要大家建言献策、科学规划、精心组织、合理编排，也需要教育主管部门统一协调、统一开发。然而，教育主管部门和学校管理者思想上认识不够，以致乡土教学大多成为一种无序状态。
3.教师乡土专业知识的不足。
虽然教师的专业素质比较过硬，但在挖掘乡土教材时，常常显得束手无策，力不从心，在探索一些具有地方特色的历史文化、人文景观时就成为他们的拦路虎，使得他们不能把乡土教材更好地融入到教学中。
二.应对措施
教育主管部门要加大对乡土教育的宣传力度，切实做好督促工作，让教育工作者真正把乡土教育融入到教学中：
（一）、充分发挥教师的教与学生的学的主动性
美国教育家杜威认为：传统课程的弊端就是与学生的个人生活与经验相分离，若要建立学生在认知上的情趣，必须消除他们在实践生活与课程之间的脱节现象。当前农村学生学了语文之后，虽然有强烈的表达愿望，但是对于陌生的知识时不知如何应用。乡土教材的有效利用，对于农村语文教师在教学过程中引导学生联系生活经验和知识背景，赋予学习材料一定的意义，有利于学生通过语言实践进行效的学习，体验成功，获得愉悦，使之乐学、爱学、富学、美学。乡土教育是传承民族、继承文化的重要途径，更是提高学生综合素质的有效方法之一。通过乡土文化的学习，让学生了解家乡的历史地理、民族风情等等，有利于他们爱家、爱乡、爱国热情。
（二）、充分发挥教育主管部门的主体作用
首先，要联合地方院校、科研机构深层次挖掘具有地方特色的课程资源，保证乡土教材的质量为教师提供可靠的后勤保障。比如我们可以把务川自治县的人文、历史、地理、景观、矿产等进行搜集整理，科学合理、规范汇编成册。在教学中，我们就能大胆应用、游刃有余、毫无顾忌。其次，要加强对教师课程理论的指导和专业知识的培训，让教师掌握课程目标、课程内容、课程实施、课程常识等基本理论。
（三）、充分发挥教师的能动性
教师是课堂教学活动的组织者、倡导者、参与者，在课堂教学中起着至关重要作用。因此，乡土教学的融入要靠教师来实施。这就要求教师发挥主观能动性，切实把乡土教学融入到教学的潜在意识之中。由于应试教育的长期影响，教师在教学中对乡土教材很少利用，这就要求教师结合教本实际，积极主动参与、交流、研讨，挖掘与课本知识相关的乡土教学元素，切实发挥教师的潜在性意识。1.人文交流。笔者所在的县有着1400多年的悠久历史。他位于黔渝交汇之处，自古以来是客商往来云聚之地，是我国仡佬之源，素有丹砂古县、中国矿都、野银杏之乡。古时候，皇帝、诸侯、王爷等为了使自己长生不老，远隔万里派客商来务川提炼运输仙丹。仡佬族人民用傩戏、高台舞狮、篾鸡蛋等在东城门迎接八方远道而来的客人。晚上，燃起熊熊篝火，和客人们一起跳舞，一起吃仡乡的油茶，品尝醇香的美酒，聆听仡乡的音乐。至今在民间流传着“仡汉情深何忍别，天涯丹砂话斜阳”之说。如今境内多系喀斯特地貌，集山峻、谷险、洞奇、石美、园阔、泉特、水秀融为一体。有神奇的风动石、石上树；有蜿蜒曲折的洪渡河，两岸山高峡长，林木青葱，河水清澈；有塞北风情的栗园草场和鬼斧神工的石林；有仡佬族传统体育项目打“蔑鸡蛋”和民族风味浓郁的仡佬族舞蹈“淘盆打挂子舞”等民间文化。我和学校的老师通力合作，进村入户调查取证，访问老者，搜集素材，进图书室或上网查阅相关资料，把这些名人有关的故事汇编成册，印发给学生当成课外读物，他们在课堂上有了鲜活的题材，习作起来得心应手了。
2.历史文化、地理景观。务川大地上留下的文化遗产和名胜古迹举不胜举，其中尤以古代烽火台、汉墓群、悬棺、申佑祠、东升塔、罗峰书院、文昌阁等文物古迹为代表最为夺目，极具艺术欣赏和考古价值。而以龙在潭中、潭在雾中、山在水中、园在仙中、人在景中为中心的洪渡河沿线更是集观光、旅游、考察、探险为一体的旅游处女地，兼有美如西施、温如昭君、情如貂蝉、秀如玉环，是黔北著名的风景名胜之一，充满许多神奇色彩，使许多游人如痴如醉、流连忘返。笔者精选部分景观，筛选各类资料，把这些资料汇编成册印发给学生，让学生在空闲时间讨论，让他们扮演导游介绍我县名胜景观。长此以往，学生有了更深层次了解，积累了一些素材，课堂上有了谈论的话题，确实收到一石二鸟的功效。
总之，乡土教学是一个永恒的话题，必须认真研讨、科学统筹、大胆探索、创新思路。它浸润着先辈们的勤劳和智慧，镌刻着我们的惆怅和欣喜。我深深觉得，进行乡土教学，要从实际出发，搭准教师的脉搏，把准教师的心态，撬开教师的心灵，敞开教师的胸怀，那么我们就有探不尽的素材，各种乡土题材犹如鲜花盛开，犹如硕果丰收，使我们真正摆脱“三重水复疑无路”的教学困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦心情。
一、产生原因
1.思想上的偏见。
目前，部分教育管理者和教师对乡土教育的认识存在一种偏差。受应式教育的影响，部分教师认为：与其花费时间搞乡土教育，不如让学生多做几道试题或背诵几篇作文来提高学生的成绩。因此，一些热忱于搞乡土教学的老师常常被视为“疯子”，甚至受到其他人的冷嘲热讽，他们探索乡土教材的积极性受到很大影响。
2.缺乏统一组织和开发
要进行有效的乡土教学，学校教师必须有权威的教材，这就要求学校的领导、教师、乡土专家、教育行政部门进行调研，科学开发乡土教材。既需要大家建言献策、科学规划、精心组织、合理编排，也需要教育主管部门统一协调、统一开发。然而，教育主管部门和学校管理者思想上认识不够，以致乡土教学大多成为一种无序状态。
3.教师乡土专业知识的不足。
虽然教师的专业素质比较过硬，但在挖掘乡土教材时，常常显得束手无策，力不从心，在探索一些具有地方特色的历史文化、人文景观时就成为他们的拦路虎，使得他们不能把乡土教材更好地融入到教学中。
二.应对措施
教育主管部门要加大对乡土教育的宣传力度，切实做好督促工作，让教育工作者真正把乡土教育融入到教学中：
（一）、充分发挥教师的教与学生的学的主动性
美国教育家杜威认为：传统课程的弊端就是与学生的个人生活与经验相分离，若要建立学生在认知上的情趣，必须消除他们在实践生活与课程之间的脱节现象。当前农村学生学了语文之后，虽然有强烈的表达愿望，但是对于陌生的知识时不知如何应用。乡土教材的有效利用，对于农村语文教师在教学过程中引导学生联系生活经验和知识背景，赋予学习材料一定的意义，有利于学生通过语言实践进行效的学习，体验成功，获得愉悦，使之乐学、爱学、富学、美学。乡土教育是传承民族、继承文化的重要途径，更是提高学生综合素质的有效方法之一。通过乡土文化的学习，让学生了解家乡的历史地理、民族风情等等，有利于他们爱家、爱乡、爱国热情。
（二）、充分发挥教育主管部门的主体作用
首先，要联合地方院校、科研机构深层次挖掘具有地方特色的课程资源，保证乡土教材的质量为教师提供可靠的后勤保障。比如我们可以把务川自治县的人文、历史、地理、景观、矿产等进行搜集整理，科学合理、规范汇编成册。在教学中，我们就能大胆应用、游刃有余、毫无顾忌。其次，要加强对教师课程理论的指导和专业知识的培训，让教师掌握课程目标、课程内容、课程实施、课程常识等基本理论。
（三）、充分发挥教师的能动性
教师是课堂教学活动的组织者、倡导者、参与者，在课堂教学中起着至关重要作用。因此，乡土教学的融入要靠教师来实施。这就要求教师发挥主观能动性，切实把乡土教学融入到教学的潜在意识之中。由于应试教育的长期影响，教师在教学中对乡土教材很少利用，这就要求教师结合教本实际，积极主动参与、交流、研讨，挖掘与课本知识相关的乡土教学元素，切实发挥教师的潜在性意识。1.人文交流。笔者所在的县有着1400多年的悠久历史。他位于黔渝交汇之处，自古以来是客商往来云聚之地，是我国仡佬之源，素有丹砂古县、中国矿都、野银杏之乡。古时候，皇帝、诸侯、王爷等为了使自己长生不老，远隔万里派客商来务川提炼运输仙丹。仡佬族人民用傩戏、高台舞狮、篾鸡蛋等在东城门迎接八方远道而来的客人。晚上，燃起熊熊篝火，和客人们一起跳舞，一起吃仡乡的油茶，品尝醇香的美酒，聆听仡乡的音乐。至今在民间流传着“仡汉情深何忍别，天涯丹砂话斜阳”之说。如今境内多系喀斯特地貌，集山峻、谷险、洞奇、石美、园阔、泉特、水秀融为一体。有神奇的风动石、石上树；有蜿蜒曲折的洪渡河，两岸山高峡长，林木青葱，河水清澈；有塞北风情的栗园草场和鬼斧神工的石林；有仡佬族传统体育项目打“蔑鸡蛋”和民族风味浓郁的仡佬族舞蹈“淘盆打挂子舞”等民间文化。我和学校的老师通力合作，进村入户调查取证，访问老者，搜集素材，进图书室或上网查阅相关资料，把这些名人有关的故事汇编成册，印发给学生当成课外读物，他们在课堂上有了鲜活的题材，习作起来得心应手了。
2.历史文化、地理景观。务川大地上留下的文化遗产和名胜古迹举不胜举，其中尤以古代烽火台、汉墓群、悬棺、申佑祠、东升塔、罗峰书院、文昌阁等文物古迹为代表最为夺目，极具艺术欣赏和考古价值。而以龙在潭中、潭在雾中、山在水中、园在仙中、人在景中为中心的洪渡河沿线更是集观光、旅游、考察、探险为一体的旅游处女地，兼有美如西施、温如昭君、情如貂蝉、秀如玉环，是黔北著名的风景名胜之一，充满许多神奇色彩，使许多游人如痴如醉、流连忘返。笔者精选部分景观，筛选各类资料，把这些资料汇编成册印发给学生，让学生在空闲时间讨论，让他们扮演导游介绍我县名胜景观。长此以往，学生有了更深层次了解，积累了一些素材，课堂上有了谈论的话题，确实收到一石二鸟的功效。
总之，乡土教学是一个永恒的话题，必须认真研讨、科学统筹、大胆探索、创新思路。它浸润着先辈们的勤劳和智慧，镌刻着我们的惆怅和欣喜。我深深觉得，进行乡土教学，要从实际出发，搭准教师的脉搏，把准教师的心态，撬开教师的心灵，敞开教师的胸怀，那么我们就有探不尽的素材，各种乡土题材犹如鲜花盛开，犹如硕果丰收，使我们真正摆脱“三重水复疑无路”的教学困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦心情。