【摘要】为了让学生最大限度地参与到教学过程中，培养学生的学习能力，提高课堂的效率，我在设计和使用“问题式学案”实施问题导学方面做了以下探索。
　　【关键词】问题式学案 教学模式 自主学习 高效课堂
　　按照学生学习的规律，要把握好 “预习、课堂学习、复习”这三个环节，但由于学生知识上的局限，让学生自已预习，常常流于表面，效果不理想，在课堂上学生总是跟踪“听讲”、被动接受，也造成课堂教学的效率不高， 而“问题式学案” 的利用则是一个很好的载体。把教师教的目标转化成学生的思维导向，让学生最大限度地参与到学习过程中。
　　一、巧妙设计问题式学案
　　“问题式学案”的设计要围绕教学目标，有启发性、有梯度性，能有效落实知识点的深化，达到能力训练的要求，以及适应不同层次学生的需要。
　　在科学高效地指导学生自学的基础上设计出科学、实用的学案，学案中教师先要预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学，设置的“问题”要体现学案的导学功能，不能简单地由教师堆砌一些知识性问题，而要从学生学习角度出发，将新学知识转化为学生在学习中所必须解决的问题。可将学生在学习过程中容易出现的错误，提前在课堂中暴露出来，让学生根据教师设计的问题，阅读教材，然后学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这样不仅满足了学生思维发展的需要，而且还能满足学生自我意识发展的需要。因此需要教师精心揣摩，细心把握设计高质量的“问题”。例如：高中必修模块化学2中关于原电池原理的教学，此内容是学生通过对实验的观察得出结论。我将其设计成如下问题式学案。
　　通过实验与观察完成下列问题：①铜丝与稀硫酸中的锌粒接触前后有何现象？②产生此现象的原因是什么？③设计实验证明你的观点。④电子流动的方向如何，怎样证明锌和铜之间有电子的流动？⑤还有哪些物质也会产生上述现象？⑥这种现象在生活中有何意义？
　　课堂上在学生实验前将这几个问题交给学生，学生通过实验、观察、分析交流、再实验、观察、讨论总结、从而将课堂教学通过学生探究问题、自主学习来完成。
　　学案还要精心设计和编排适量的达标练习，要有典型性的题目，练习题要少而精，练思维、练方法，还要分层次设计，可设必做题，选做题。以满足不同层次学生的学习需求。
　　二、合理使用问题式学案
　　教师在课堂上不仅仅是让学生掌握知识，更重要的任务是培养学生的自学习惯，教会学生怎样思考、怎样学习。因此应合理有效的使用“问题式学案”，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，尽可能的实现高效课堂。
　　首先教师要通过学案引导学生明确学习目标。通过这一环节唤起学生的学习欲望，清楚本节课要学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。学生明确学习目标后，教师要把学习的主动权交给学生，实施在学案引领下，学生的自主学习。这一阶段教师要控制好学生自学的进度，要多关注学习困难的学生，及时辅导。学生自学后，教师组织学生之间交流，最大限度地解决学生在自学中遇到的困惑。在这一环节教师要做到精讲点拨，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，学生能解决的问题应尽量让学生自主解决，做到适当点拨，应发挥教师的组织、引导作用，这需要教师有精湛的业务水平和较高的教学机智。此后还需针对学案进行系列练习，巩固学习效果。这一环节教师要把握好除了掌握基础知识的同时，还要拓展什么，延伸什么。最后要让学生依据学案自我小结，或师生一齐总结。教师要引导学生将所学知识由点到线到面来构建知识体系，把握学习重点，系统的掌握本节课的知识。
　　面对当前的教育新形式，“问题式学案”教学模式体现了课程改革的特点，它给了学生一个路标，为学生指引了学习的方向。改变了以往那种散漫的学习态度，真正落实了学生的学习地位，使学生的能力得到了充分的锻炼，从而学习的效率也提高了。这种新的教学模式在课堂中的引入，应该是一个有益的探索，仍然还需要不断的研究和改进，使“问题式学案”这种教学模式焕发出更大的活力。
　　参考文献：
　　[1]毕华林，元英丽.化学教育新视角[M].山东教育出版社.2004.
　　（作者单位：焦作市第一中学）
　　编辑/张俊英