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[摘 要]探讨在“卓越教育模式”下的情境教学法在社区医生教学中的应用和效果。方法：将社区医生采用整群抽样分成实验组和对照组，实验组采用传统教学法和情境教学法相结合，对照组采用传统的教学方法。采用自制的问卷调查任课教师及社区医生对两种教学方法的评价，比较两组在考核成绩的不同。结果：两组社区医生在考核成绩差异有统计学意义（P<0.05），实验组及教师对情境教学法的评价优于对照组。结论：情境教学法可以有效地调动社区医生的学习积极性，充分激发社区医生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。
[关键词]情境教学法； 社区医生； 教学改革；
[中图分类号]G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0162 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 24
[基金项目]齐齐哈尔市哲学社会科学研究规划项目研究成果【QSX2013-39YB】。
[作者简介]魏洪娟（1985—），女，黑龙江绥化人。教师， 研究方向：教学与管理。
情境教学法（Situational Method），是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法〔1〕〔2〕。情境教学法是师生互动、直接的教学活动，进而提高学生的学习积极性和教学效果。本研究主要是对教学方法的一种尝试和改革，为了适应社会的进步和社区卫生事业的发展，不断提高社区医生的理论知识水平，经对比研究后取得了较好的效果，现介绍如下。
1 对象与方法
1.1 对象
选择2013年来齐齐哈尔医学院进行理论培训的社区医生，用整群抽样的方法随机抽取黑龙江省13个地市的社区医生72人，为实验组，其他社区医生进行整群抽样的方法随机抽取79为对照组，两组进行培训前的职称结构、学历、年龄、培训前测试成绩等差异无统计学意义。
1.2 教学方法
对照组采用传统的教学法，任课教师根据教学大纲进行讲授，采用多媒体设备进行直观教学、视听教学，教师讲授，学员听及记笔记。实验组在传统教学的基础上采用情境教学法，设置案例进行分析，小组进行讨论等教学方法进行。
1.3 评价方法
两组由同一组授课教师进行授课，理论内容相同。实验组采用的是情境教学法和传统的教学相结合，对照组采用传统的教学法。理论培训效果由教师和社区医生采用自制的调查问卷进行评价，采用描述性评价，理论考试成绩进行对比分析。
1.4 统计学方法
所用数据输入SPSS17.0软件包进行数据统计分析，采用两对立样本t检验进行统计，成绩用均数和标准差形式表示。
2 结果
2.1 两组学员测试成绩比较
表 1 两组社区医生中期和培训后成绩的比较
从表1可知，两组学员的中期考核和培训后成绩比较，实验组中期和培训后测试成绩高于对照组，经统计分析，差异有统计学意义，P<0.05。
2.2 两组教学方法的评价
从表2 可知，两组学员在知识的掌握程度、学习兴趣、学习内容的理解和掌握、专业技能的掌握等方面的比较，经统计分析，差异有统计学意义，P<0.05。
3 讨论
情境模拟是通过设置一种逼真的工作场景或管理系统，由被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列任务，从中锻炼或考察其某方面的工作能力和水平，具有直观、形象、生动的特点。情境教学法是指教师运用各种教学手段和工具再现课本中所讲述的情境，使学生仿佛置身其中、如临其境的一种教学活动〔3〕。通过研究，能实现社区医生对全科知识的有机结合，有效地提高了培训的教学效果。
3.1有利于提高教师的教学水平，实现教学相长
教学素材的收集及情境设计的过程中，教师需要大量的现场调研，需要对社区知识、技能等进行深入了解，这就需要教师定期深入基层，及时掌握社区卫生服务中心的动态，了解社区医生职责的变化，丰富和完善教学内容，提高教学水平。同时，情境模拟教学可以加强师生沟通，及时发现教学中的问题和不足，实现教学相长。
3.2有利于培养社区医生的综合素质
在整个教学活动中，社区医生是认知和实践的主体，需要社区医生利用已有的知识结构，对情境所提供的信息进行主动选择、推断，进而提出自己的见解，可以促进理论知识的巩固和提高。同时，能够培养社区医生独立思考问题、分析问题和解决问题的综合能力；在情境教学过程中还有能够提高社区医生的表达能力、沟通能力，以提高社区医生的综合素质。
3.3能够培养社区医生兴趣，激发学习热情
传统的以教师讲授、学生记忆为特点的教学模型，平淡乏味，难以调动学生的积极性和主动性。社区医生基础知识部分的理论知识比较抽象，难以理解，不易记忆。通过情境教学法可以改变以往的教学方式，通过形象、生动、具体的模拟情境等教学情境的创设，把课堂的知识传授变“静态”为“动态”，能够充分激发社区医生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。
4 小结
基于卓越教育模式下的情境教学法在社区医生教学中起着非常重要的作用，能够激发社区医生学习的兴趣，培养了社区医生的沟通能力及团队合作意识，大大提高了社区医生学习的积极性和主动性，进而提高其职业能力和职业素质。同时，任课教师在备课的过程中，更多地掌握社区的相关知识，也促进了教师观念的转变，实现教与学的统一。总之，这种教学方法值得在社区卫生人员理论培训中开展和推广。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 马艳玲. 浅谈情境教学法在中职企业管理课程中的应用〔J〕.现代企业教育，2012，（21）：139.140.
〔2〕 陈文娟. 浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用〔J〕.黑河教育，2013，（02）：50.
〔3〕梁娟娟，王淑芬. 基于行为导向的情境教学法在管理学教学中的运用〔J〕.广东培正学院学报，2007，（03）：76-77.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]情境教学法； 社区医生； 教学改革；
[中图分类号]G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0162 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 24
[基金项目]齐齐哈尔市哲学社会科学研究规划项目研究成果【QSX2013-39YB】。
[作者简介]魏洪娟（1985—），女，黑龙江绥化人。教师， 研究方向：教学与管理。
情境教学法（Situational Method），是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法〔1〕〔2〕。情境教学法是师生互动、直接的教学活动，进而提高学生的学习积极性和教学效果。本研究主要是对教学方法的一种尝试和改革，为了适应社会的进步和社区卫生事业的发展，不断提高社区医生的理论知识水平，经对比研究后取得了较好的效果，现介绍如下。
1 对象与方法
1.1 对象
选择2013年来齐齐哈尔医学院进行理论培训的社区医生，用整群抽样的方法随机抽取黑龙江省13个地市的社区医生72人，为实验组，其他社区医生进行整群抽样的方法随机抽取79为对照组，两组进行培训前的职称结构、学历、年龄、培训前测试成绩等差异无统计学意义。
1.2 教学方法
对照组采用传统的教学法，任课教师根据教学大纲进行讲授，采用多媒体设备进行直观教学、视听教学，教师讲授，学员听及记笔记。实验组在传统教学的基础上采用情境教学法，设置案例进行分析，小组进行讨论等教学方法进行。
1.3 评价方法
两组由同一组授课教师进行授课，理论内容相同。实验组采用的是情境教学法和传统的教学相结合，对照组采用传统的教学法。理论培训效果由教师和社区医生采用自制的调查问卷进行评价，采用描述性评价，理论考试成绩进行对比分析。
1.4 统计学方法
所用数据输入SPSS17.0软件包进行数据统计分析，采用两对立样本t检验进行统计，成绩用均数和标准差形式表示。
2 结果
2.1 两组学员测试成绩比较
表 1 两组社区医生中期和培训后成绩的比较
从表1可知，两组学员的中期考核和培训后成绩比较，实验组中期和培训后测试成绩高于对照组，经统计分析，差异有统计学意义，P<0.05。
2.2 两组教学方法的评价
从表2 可知，两组学员在知识的掌握程度、学习兴趣、学习内容的理解和掌握、专业技能的掌握等方面的比较，经统计分析，差异有统计学意义，P<0.05。
3 讨论
情境模拟是通过设置一种逼真的工作场景或管理系统，由被训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列任务，从中锻炼或考察其某方面的工作能力和水平，具有直观、形象、生动的特点。情境教学法是指教师运用各种教学手段和工具再现课本中所讲述的情境，使学生仿佛置身其中、如临其境的一种教学活动〔3〕。通过研究，能实现社区医生对全科知识的有机结合，有效地提高了培训的教学效果。
3.1有利于提高教师的教学水平，实现教学相长
教学素材的收集及情境设计的过程中，教师需要大量的现场调研，需要对社区知识、技能等进行深入了解，这就需要教师定期深入基层，及时掌握社区卫生服务中心的动态，了解社区医生职责的变化，丰富和完善教学内容，提高教学水平。同时，情境模拟教学可以加强师生沟通，及时发现教学中的问题和不足，实现教学相长。
3.2有利于培养社区医生的综合素质
在整个教学活动中，社区医生是认知和实践的主体，需要社区医生利用已有的知识结构，对情境所提供的信息进行主动选择、推断，进而提出自己的见解，可以促进理论知识的巩固和提高。同时，能够培养社区医生独立思考问题、分析问题和解决问题的综合能力；在情境教学过程中还有能够提高社区医生的表达能力、沟通能力，以提高社区医生的综合素质。
3.3能够培养社区医生兴趣，激发学习热情
传统的以教师讲授、学生记忆为特点的教学模型，平淡乏味，难以调动学生的积极性和主动性。社区医生基础知识部分的理论知识比较抽象，难以理解，不易记忆。通过情境教学法可以改变以往的教学方式，通过形象、生动、具体的模拟情境等教学情境的创设，把课堂的知识传授变“静态”为“动态”，能够充分激发社区医生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。
4 小结
基于卓越教育模式下的情境教学法在社区医生教学中起着非常重要的作用，能够激发社区医生学习的兴趣，培养了社区医生的沟通能力及团队合作意识，大大提高了社区医生学习的积极性和主动性，进而提高其职业能力和职业素质。同时，任课教师在备课的过程中，更多地掌握社区的相关知识，也促进了教师观念的转变，实现教与学的统一。总之，这种教学方法值得在社区卫生人员理论培训中开展和推广。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 马艳玲. 浅谈情境教学法在中职企业管理课程中的应用〔J〕.现代企业教育，2012，（21）：139.140.
〔2〕 陈文娟. 浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用〔J〕.黑河教育，2013，（02）：50.
〔3〕梁娟娟，王淑芬. 基于行为导向的情境教学法在管理学教学中的运用〔J〕.广东培正学院学报，2007，（03）：76-77.
〔责任编辑：侯庆海〕