“言”即教师的课堂教学语言。教学语言与一般的社会交际语言不同,它是一种职业性的特殊交际语言,是教师在课堂教学中传递知识信息的工具和载体。它受特定语境、特定课程内容的严格制约。不同课程对教学语言有不同的具体要求。对历史教师来讲,课堂教学语言有以下诸方面的具体要求:
　　一、既要生动具体,又要准确无误
　　历史是有血有肉的人类自身活动的记录。由于受种种条件和要求的限制,历史教材在编写过程中往往把一些生动具体的历史现象和事件变成了比较枯燥乏味的概念化、结论式的术语。如果教师在授课时一味地照本宣科,就会使学生感到索然无味,教学效果也就可想而知了。因此,在教学过程中,教师必须吃透教材,把概念化、结论式的术语再创为生动、形象的语言,使活生生的历史风貌重新展示出来,从而有效地把历史知识传输给学生。然而,在追求生动、具体、富于感染力的同时,决不能背弃历史知识的准确性。历史教学不是说评书、讲演义,可以海阔天空、随意铺张,它必须尊重历史、符合事实。“文之于史,较然异辙。”历史的教学语言与文学的语言有严格的区别:文学上可以有扣人心弦的、富于想象的夸张和浪漫;历史教学语言则来不得半点虚饰和造作,特别是在讲叙历史事件、描述历史人物时,一词一句都应仔细斟酌、言之有据,要真实,不可为美饰其词、渲染气氛而损害历史的本来面目。
　　二、既要通俗易懂,又要有时代性
　　历史课的教学中,教师为了阐明观点,往往要引证大量的历史史料。这些史料,大多是先人们籍以成书的文言词语,较为难懂。因此,必须加以解释,将其口语化、通俗化,使学生闻之易懂、听之顺畅。这样,才能收到预期的教学效果。但这种口语化、通俗化不能超越历史事件、历史人物及历史概念的时代性。历史的语言必须有时代感。如:中国历史上的“皇帝”之称始于秦始皇,秦朝以前的历代君主或称“皇”、或称“帝”等,概无“皇帝”之称,教师讲课时须多加注意,不可随意改称。再如:中国历史上的“宦官”和“太监”之称,明代以前称“宦官”,明代以后称“太监”,亦不可任意称呼。
　　三、既要有文采,又要不失质朴风格
　　历史不能虚加修饰,但并非要求用语呆板、语言生硬,历史的语言同样要有文采。教学过程中,教师遣词丰富得当,用语朴素优美,并适时以与授课内容密切相关的诗词、名句等旁加佐证,会使学生提高学习的兴趣,加深对授课内容的理解,从而轻松愉快地接受并掌握历史知识。如:在讲述唐朝末年广大农民不堪重赋的痛苦生活时,可引白居易的《重赋》:“织绢未成匹,缲丝未盈斤;里胥迫我纳,不许暂逡巡。……幼者形不蔽,老者体无温。悲喘与寒气,并入鼻中辛。”再如:评价俄国沙皇彼得一世时,用俄国诗人普西金的名言“彼得是使俄国走向光明的第一人”、“彼得使俄国腾空而起,尔后,又用铁锤榔头将它拽住了”,对形象地表述彼得一世在俄国历史上的功过是非很有裨益。
　　文采是历史教学应追寻的意境,质朴则是历史课必须保持的风格。二者看似矛盾,实则为事物的两个方面,相辅相成,若把握得当,可兼收并蓄。范文澜先生在谈及太平天国革命失败原因时,总结说:“太平军一坏于杨秀清的专擅跋扈,再坏于韦昌辉的疯狂屠杀,最后坏于洪秀全的任用私人,尤其是最后一坏,历时较久,祸国的军令政令迫使太平军逐步削弱以至于溃灭。”言简意赅,鞭辟入里,文采蕴于质朴之中,可说是文采与质朴相互辉映的典范。
　　四、既要逻辑严谨,又要有节奏感
　　课堂教学的口头语言虽然不要求出口成章,但必须做到逻辑严谨、周密,不能前言不搭后语、有上句无下句、有前因无后果、有论点无论据,更不能出现语法上的错误。逻辑严谨、结构完整的历史语言,能将零碎、分散的历史知识连贯起来,能将紊乱、庞杂的历史线索系统起来,既有利于学生全面系统地掌握历史知识和历史发展的基本线索,又有利于培养学生的逻辑思维能力。然而,在教学中往往出现这样的情况:有的教师对教材的分析可谓是由浅入深、逻辑严谨,但学生的注意力却仍游离于教学内容之外,教学效果事倍功半。这主要是因为教师只追求逻辑推理而忽略了语调节奏感和起伏感。因此,在课堂教学过程中,教师教学语言的节奏与起伏感也是一个不容轻视的方面。只有高潮与低潮相间、节奏时驰时缓、抑扬顿挫适时的教学语言,才能将历史课讲“活”,才能把学生的注意力引入到历史的情景之中。