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劳动技术课不同于文化课，它具有强烈的实践性。劳动技术课又不同于专业的职业技术课，它具有明显的基础性和独特的多样性。因此，开展教学时选用的教学方法必须与这门学科的特性相适应，才能得到这门学科最佳的教学效果。而适应的好坏与否，要看学生在课堂上实现亲知的程度。也就是说，教师要尽一切可能。想方设法多给学生亲自劳动，亲自体会操作要领，独立生产物质成果的机会。俗话说：“百闻不如一看，百看不如一干”，讲得就是这个道理。我在工作中，是通过下述三个方面的努力，来实现学生亲知的。
一、用“兴趣”实现学生爱知
兴趣是情感，人的七情六欲、喜怒哀乐中的喜就包括着兴趣的内涵。兴趣与认知规律无关。但可以作为学生认知的驱动力。由于“喜欢”就会“想”会“爱”会“做”。我在工作中发现，学生的兴趣是分层次的；1.激发兴趣阶段。有些事物刺激了学生感官以后会引起他们格外的注意，产生有意思、好玩等好奇心态。这种兴趣的激发面很广泛，但来得快，消失得也快。2.感性兴趣阶段。学生在好奇心驱使下，更多地接触同一领域的事物以后，必定产生问题，追求答案。尤其在实现对某种事物的理解、某种技术的初步掌握后，有了继续探索的自觉性，兴趣还会增长，并能持久。3.理智兴趣阶段。掌握某种学科的知识技能规律以后，做到能动地实现自己预期的目的，生产出物质成果，从而全身心地投入。此时，兴趣会转化为学生的爱好，甚至能保持终身。
劳技课教学要实现学生亲知，首先要解决学生想知、爱知的问题，充分利用上述的学生兴趣特点，正是达到这一目的的最佳途径。
我在工作中将兴趣教学一般自分为激发阶段、培养阶段、升华阶段，激发阶段重在选好激发媒体，突出媒体的科学性、刺激性、可视性、以引发更多学生的好奇心，比如。可以选用无线调频话筒作为“无线电基础技术”引入教学的激发媒体。上课时讲台上放置调频接收机和示波器， 将无线话筒交给学生们传阅、把玩，也可以对着话筒唱歌、讲英语，这时他们会从接收机中听到自己被放大的声音，从示波器上看到自己声音的波形，从而感到奇妙、惊喜，甚至爱不释手。这就达到了我们的目的。
激发的兴趣容易产生也容易清失，所以培养阶段是很重要的阶段，要不断引导、深化、扩展，避免劳技课上单调的重复、枯燥的操作， 努力创造愉快的劳作环境。要重在抓反复，对于兴趣减弱的要及时进行再激发。比如，在“电子小制作”课上，首战告捷的会兴趣继续高涨，搞不成的则会产生厌烦情绪，甚至不想干了。这时，教师要看得见，抓得住，对于后一类学生进行帮助，使他再一次鼓起劲来，逐步形成感性的兴趣。
升华阶段主要培养那些具备理智兴趣的学生。由于劳技课课时少，单项的学习周期短，所以这类学生一般不会太多。但这却是出人才的阶段。我一般是将这类学生吸收进跨年级、跨学科的课外小组吃“小灶”，帮助他继续发展。有了兴趣，学生的学习状态就不是被动的“要我学”，而是主动的“我要学”。这是劳技教学中实现学生亲知的第一步。
二、以学生为中心实现学生亲知
劳技课的课型特点要求我们必须改变以教师为中心的教学模式，实行以学生为中心。这丝毫不会削弱教师的主导作用。恰恰相反，在教师策划下，组织全体学生积级参与到教学活动中来。学生习惯以后，会形成主人意识，上课时，精神不紧张，个性得到发挥，有利于培养持续性地自我学习能力以获得亲身体验（直接经验），锻炼意志，开发创造力，实现新知。
比如，在“电子小制作”的焊接技术实习时，我几乎不讲什么话，只是把基本操作要领抄写在黑板上。两课时的时间第一节放手让同学练，第二节组织比赛。学生在练习中会遇到元件孔被锡“糊”住了怎么办？线路焊短路了怎么办等诸多问题。我都是启发学生自己想办法解决。结果，百分之百的学生能独立克服困难，而且有的办法想得还非常巧妙。
事实证明，这样训练的结果，学生对所学的知识技能印象很深刻、基本功扎实，也锻炼了意志。他们不是静态地被动地吸收，也不是证明别人早己证明过的结论。而是主动地去发现问题，分析问题，解决问题。智力得到开发，个性得以发展，产生强烈的求知欲，从而达到亲知后的最佳教学效果。
三、用思维科学提高亲知水平
是否只有技术操作能实现亲知？抽象的理论能否亲知？如何亲知？这是个亲知水平的问题。我认为，学生亲自体会掌握技术是亲知，独立动脑想通抽象理论也是亲知。提高亲知水平的重要措施是突出思维科学的教学。
思维科学是当今世界三大科学内容之一，是人类改造自然的重要武器．劳技教学中不可能系统介绍思维科学，但我发现，笨学生的思维线性特点往往呈直线，所以必须重视正确思维方式的培养。
我在教学中一贯要求学生们不但要学会做事。更要学会想事，尤其要学会怎么想，怎么想就是思维方法论，劳技课虽然是以培养学生能力为主的学科，但开设项目多而杂，牵扯到社会生产、生活的方方面面，教学中也就必然要接触到一些无法避开，学生又很难接受的抽象理论知识，产生“知识超前”的严重矛盾，比如，在初一、初二年级开设“家庭电工”课。必然要提到电压、电流等电学基本概念，用物理课的常规教法讲，课时不够，也会把劳技课搞成文化课，失去学科特色。我处理这一矛盾的做法是借此向学生介绍类比思维方法，用水压、水流的物理现象来理解电压、电流的特征规律。教学结果表明，这样傲对于启蒙教学很容易奏效，学生容易理解和接受，而且省时省力，可谓事半功倍．这类事例在劳技课教学中比比皆是，如电容器为什么能隔直通交？电器故障点的确定过程……。我的经验是，口干舌燥地给学生讲通，不如给学生方法由他自己想通。思维方法就是用来想通的武器．学生掌握这个武器以后。不仅对抽象问题做到亲知，还会在自己以后的人生路程中发明、创造，成为社会需要的有用之才。
总之，用兴趣引发学生爱知。用参与实现学生亲知。用思维科学提高学生亲知水平，仅仅是我依据学科特点模索出的一个劳技课教学的套路，谈不上方法，更谈不上经验。诚恳地希望劳技界同仁对本文提出宝贵意见，见仁见智共同为我国劳技课教学质量的提高而出力。
一、用“兴趣”实现学生爱知
兴趣是情感，人的七情六欲、喜怒哀乐中的喜就包括着兴趣的内涵。兴趣与认知规律无关。但可以作为学生认知的驱动力。由于“喜欢”就会“想”会“爱”会“做”。我在工作中发现，学生的兴趣是分层次的；1.激发兴趣阶段。有些事物刺激了学生感官以后会引起他们格外的注意，产生有意思、好玩等好奇心态。这种兴趣的激发面很广泛，但来得快，消失得也快。2.感性兴趣阶段。学生在好奇心驱使下，更多地接触同一领域的事物以后，必定产生问题，追求答案。尤其在实现对某种事物的理解、某种技术的初步掌握后，有了继续探索的自觉性，兴趣还会增长，并能持久。3.理智兴趣阶段。掌握某种学科的知识技能规律以后，做到能动地实现自己预期的目的，生产出物质成果，从而全身心地投入。此时，兴趣会转化为学生的爱好，甚至能保持终身。
劳技课教学要实现学生亲知，首先要解决学生想知、爱知的问题，充分利用上述的学生兴趣特点，正是达到这一目的的最佳途径。
我在工作中将兴趣教学一般自分为激发阶段、培养阶段、升华阶段，激发阶段重在选好激发媒体，突出媒体的科学性、刺激性、可视性、以引发更多学生的好奇心，比如。可以选用无线调频话筒作为“无线电基础技术”引入教学的激发媒体。上课时讲台上放置调频接收机和示波器， 将无线话筒交给学生们传阅、把玩，也可以对着话筒唱歌、讲英语，这时他们会从接收机中听到自己被放大的声音，从示波器上看到自己声音的波形，从而感到奇妙、惊喜，甚至爱不释手。这就达到了我们的目的。
激发的兴趣容易产生也容易清失，所以培养阶段是很重要的阶段，要不断引导、深化、扩展，避免劳技课上单调的重复、枯燥的操作， 努力创造愉快的劳作环境。要重在抓反复，对于兴趣减弱的要及时进行再激发。比如，在“电子小制作”课上，首战告捷的会兴趣继续高涨，搞不成的则会产生厌烦情绪，甚至不想干了。这时，教师要看得见，抓得住，对于后一类学生进行帮助，使他再一次鼓起劲来，逐步形成感性的兴趣。
升华阶段主要培养那些具备理智兴趣的学生。由于劳技课课时少，单项的学习周期短，所以这类学生一般不会太多。但这却是出人才的阶段。我一般是将这类学生吸收进跨年级、跨学科的课外小组吃“小灶”，帮助他继续发展。有了兴趣，学生的学习状态就不是被动的“要我学”，而是主动的“我要学”。这是劳技教学中实现学生亲知的第一步。
二、以学生为中心实现学生亲知
劳技课的课型特点要求我们必须改变以教师为中心的教学模式，实行以学生为中心。这丝毫不会削弱教师的主导作用。恰恰相反，在教师策划下，组织全体学生积级参与到教学活动中来。学生习惯以后，会形成主人意识，上课时，精神不紧张，个性得到发挥，有利于培养持续性地自我学习能力以获得亲身体验（直接经验），锻炼意志，开发创造力，实现新知。
比如，在“电子小制作”的焊接技术实习时，我几乎不讲什么话，只是把基本操作要领抄写在黑板上。两课时的时间第一节放手让同学练，第二节组织比赛。学生在练习中会遇到元件孔被锡“糊”住了怎么办？线路焊短路了怎么办等诸多问题。我都是启发学生自己想办法解决。结果，百分之百的学生能独立克服困难，而且有的办法想得还非常巧妙。
事实证明，这样训练的结果，学生对所学的知识技能印象很深刻、基本功扎实，也锻炼了意志。他们不是静态地被动地吸收，也不是证明别人早己证明过的结论。而是主动地去发现问题，分析问题，解决问题。智力得到开发，个性得以发展，产生强烈的求知欲，从而达到亲知后的最佳教学效果。
三、用思维科学提高亲知水平
是否只有技术操作能实现亲知？抽象的理论能否亲知？如何亲知？这是个亲知水平的问题。我认为，学生亲自体会掌握技术是亲知，独立动脑想通抽象理论也是亲知。提高亲知水平的重要措施是突出思维科学的教学。
思维科学是当今世界三大科学内容之一，是人类改造自然的重要武器．劳技教学中不可能系统介绍思维科学，但我发现，笨学生的思维线性特点往往呈直线，所以必须重视正确思维方式的培养。
我在教学中一贯要求学生们不但要学会做事。更要学会想事，尤其要学会怎么想，怎么想就是思维方法论，劳技课虽然是以培养学生能力为主的学科，但开设项目多而杂，牵扯到社会生产、生活的方方面面，教学中也就必然要接触到一些无法避开，学生又很难接受的抽象理论知识，产生“知识超前”的严重矛盾，比如，在初一、初二年级开设“家庭电工”课。必然要提到电压、电流等电学基本概念，用物理课的常规教法讲，课时不够，也会把劳技课搞成文化课，失去学科特色。我处理这一矛盾的做法是借此向学生介绍类比思维方法，用水压、水流的物理现象来理解电压、电流的特征规律。教学结果表明，这样傲对于启蒙教学很容易奏效，学生容易理解和接受，而且省时省力，可谓事半功倍．这类事例在劳技课教学中比比皆是，如电容器为什么能隔直通交？电器故障点的确定过程……。我的经验是，口干舌燥地给学生讲通，不如给学生方法由他自己想通。思维方法就是用来想通的武器．学生掌握这个武器以后。不仅对抽象问题做到亲知，还会在自己以后的人生路程中发明、创造，成为社会需要的有用之才。
总之，用兴趣引发学生爱知。用参与实现学生亲知。用思维科学提高学生亲知水平，仅仅是我依据学科特点模索出的一个劳技课教学的套路，谈不上方法，更谈不上经验。诚恳地希望劳技界同仁对本文提出宝贵意见，见仁见智共同为我国劳技课教学质量的提高而出力。