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一、 揭示课题，读出内涵
1. 上课前，老师给大家带来了一份大自然的礼物。（课件映示大自然的图片）喜欢这些小家伙吗？（喜欢）有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是——法布尔。
2. 简介法布尔的资料：亨利·法布尔是法国著名科学家，科普作家。他喜欢昆虫已经到了痴迷的程度。他一生都在研究昆虫，根据自己近40年的仔细观察和悉心研究，花了30年的工夫写成了《昆虫记》。
3. 这节课，就让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，体验法布尔的童年生活吧！（板书课题：《装满昆虫的衣袋》）
4. 谁来读读课题？我听到你强调了“装满”，说说为什么这么读？你再来读。是啊，一个“装满”，让我们感受到了法布尔对昆虫的喜爱，对昆虫的痴迷！
二、 初读感知，整体把握
1. 《装满昆虫的衣袋》一文到底写了什么呢，同学们自己读读课文吧！读课文前，让我们先来看看学习要求。出示学习要求：（1） 自由读课文，注意读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。（2） 想想这篇课文主要写了什么？
2. 学习词语。
（1） 同学们读课文非常投入，这些词语，你会读了吗？（生读）
圣莱昂纵横殿堂裤兜
昆虫纺织娘蠕虫痴迷
观察鸟栖虫居鼓鼓囊囊
“鸟栖虫居”的“栖”字，是个多音字，在这里读“qī”。“鼓鼓囊囊”的“囊”字，也是一个多音字，在这里读“nāng”，第一声。还有一个读音，读“náng”，能组个词吗？囊中之物，锦囊……很好，来，一起读词语。
（2） 把这些词语放到句子里，你还能读准确吗？
3. 词语、句子都会读了，现在，谁来说说课文主要讲了什么内容呢？
真好，你们一下把握住了课文的主要内容。
三、 快速浏览，找出核心词句
1. 课文中有三个最能表现法布尔对昆虫情感的关键词，你能找到吗？让我们再去快速地浏览课文，圈画出关键词！（师板书：着迷、迷恋、痴迷）
2. 你能把这个词语所在的句子读一读吗？
3. 现在，谁能说说你对这三个关键词语的理解。（着迷：入迷；迷恋：恋恋不舍；痴迷：深深地迷恋）
4. 我们发现这三个词语都是近义词，那它们的意思一样吗？区别在哪里？
5. 小结：是啊，虽然是近义词，但是表达的入迷的程度却是不同的，体现出了法布尔对昆虫的迷恋程度越来越深。
四、 细读课文第2—6自然段，感受“着迷”
1. 那么，作者是如何写出法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到最终的痴迷呢？我们知道写人的文章一般都是通过事例来反应人物特点。那么在这篇课文中，作者是通过哪几个事例写出了法布尔对昆虫的着迷呢？请你快速地浏览课文第2—6自然段。（作者通过捉纺织娘、捉甲虫这两个典型的事例，写出了法布尔对昆虫的着迷。）
2. 让我们先来看第一个事例——捉紡织娘。你能从这个事例的哪些词句体会到法布尔对昆虫的着迷，边读，边圈画，也可写些批注。
3. 你画出了哪些词句？说说体会。
（1） 点拨：“三天前”“终于”，从这两个词语中，我们感受到法布尔捉到纺织娘容易吗？（不容易）
（2） 如果把“三天前”“终于”去掉，你觉得可以吗？说说理由。
（3） 那么，透过“三天”和“终于”，你还读出了什么呢？（坚持）
（4） 想象一下，法布尔在捉纺织娘的时候，可能会遇到什么情况呢？
（5） 手指划破了，裤子划破了，回去要挨骂的。……法布尔捉到这只纺织娘是不容易的。谁能读出自己的理解。（生读）
（6） 如果你就是那个捉到纺织娘的法布尔，该怎么告诉妈妈呢？（出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”）谁来读这个句子。说说为什么这么读。因为法布尔兴奋，欣喜如狂啊！请你带着感情再读。
（7） 小结：从法布尔的语言中，我们感受到了法布尔对昆虫的着迷。
4. 法布尔终于找到了纺织娘，是那样的激动啊！带着这样的阅读感受，一起来读读这一段。
5. 同学们，刚才我们通过“圈、画、读”的方式，从第一个事例作者对法布尔的语言描写中，体会到了法布尔对昆虫的着迷。语言描写是对人物描写的一种方法，回忆一下，人物描写还有哪些方法？对呀，还有动作、心理、神态等描写方法。接下来，我们就用这种“圈、画、读”的方法关注法布尔的语言、动作、心理等人物描写，自己来读读课文第5—6自然段，你还能从哪些词句中体会到法布尔对昆虫的着迷呢？
（1） 飞得超快的小甲虫，有没有逃过他的眼睛？没有，可见他对小甲虫非常熟悉，非常敏感。你从哪个词读到了小甲虫飞得超快？（掠）
（2） 这里有一个词，不知道大家关注到了没有？看——他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。我们一般用“敏捷”来形容什么？在这个句子中，仅仅是指他的动作敏捷吗？还包含着什么意思？对昆虫的熟悉，敏感，由此可见他对昆虫的着迷。
（3） 一起读这句话。
出示：他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
（1） 请你圈出法布尔的动作。你从法布尔的动作中，体会到了什么？
（2） 法布尔的动作是小心的，你还体会到了什么？小心翼翼。对昆虫的宝贝中“宝贝”这个词用得真好！
（3） 小结，指导朗读：这里作者抓住法布尔一系列的动作，写出了法布尔对昆虫的喜爱与着迷。
（4） 比较阅读：老师把这个“欣赏”，改一改，你觉得可以吗？
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好看。
不能，“欣赏”一定是慢慢地，把甲虫看得仔仔细细，全全面面。“看”呢，说不定只是看一眼。
（5） 这个“欣赏”，在法布尔眼中还是小甲虫吗？（赋予了我们人类的情感）这一个“欣赏”，又让我们看到了法布尔对昆虫的着迷。
（6） 指导朗读：有了这样的理解，读这个句子肯定更动人了，谁能读读。（生读）
（7） 那么，课文还通过哪些描写写出了法布尔对昆虫的迷恋与痴迷呢？我们下节课继续学习。
（作者单位：浙江省平湖市广陈中心小学）
1. 上课前，老师给大家带来了一份大自然的礼物。（课件映示大自然的图片）喜欢这些小家伙吗？（喜欢）有个人也很喜欢小昆虫，可他不是一时的兴趣，而是将这种热爱与痴迷持续了一生，他就是——法布尔。
2. 简介法布尔的资料：亨利·法布尔是法国著名科学家，科普作家。他喜欢昆虫已经到了痴迷的程度。他一生都在研究昆虫，根据自己近40年的仔细观察和悉心研究，花了30年的工夫写成了《昆虫记》。
3. 这节课，就让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，体验法布尔的童年生活吧！（板书课题：《装满昆虫的衣袋》）
4. 谁来读读课题？我听到你强调了“装满”，说说为什么这么读？你再来读。是啊，一个“装满”，让我们感受到了法布尔对昆虫的喜爱，对昆虫的痴迷！
二、 初读感知，整体把握
1. 《装满昆虫的衣袋》一文到底写了什么呢，同学们自己读读课文吧！读课文前，让我们先来看看学习要求。出示学习要求：（1） 自由读课文，注意读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。（2） 想想这篇课文主要写了什么？
2. 学习词语。
（1） 同学们读课文非常投入，这些词语，你会读了吗？（生读）
圣莱昂纵横殿堂裤兜
昆虫纺织娘蠕虫痴迷
观察鸟栖虫居鼓鼓囊囊
“鸟栖虫居”的“栖”字，是个多音字，在这里读“qī”。“鼓鼓囊囊”的“囊”字，也是一个多音字，在这里读“nāng”，第一声。还有一个读音，读“náng”，能组个词吗？囊中之物，锦囊……很好，来，一起读词语。
（2） 把这些词语放到句子里，你还能读准确吗？
3. 词语、句子都会读了，现在，谁来说说课文主要讲了什么内容呢？
真好，你们一下把握住了课文的主要内容。
三、 快速浏览，找出核心词句
1. 课文中有三个最能表现法布尔对昆虫情感的关键词，你能找到吗？让我们再去快速地浏览课文，圈画出关键词！（师板书：着迷、迷恋、痴迷）
2. 你能把这个词语所在的句子读一读吗？
3. 现在，谁能说说你对这三个关键词语的理解。（着迷：入迷；迷恋：恋恋不舍；痴迷：深深地迷恋）
4. 我们发现这三个词语都是近义词，那它们的意思一样吗？区别在哪里？
5. 小结：是啊，虽然是近义词，但是表达的入迷的程度却是不同的，体现出了法布尔对昆虫的迷恋程度越来越深。
四、 细读课文第2—6自然段，感受“着迷”
1. 那么，作者是如何写出法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到最终的痴迷呢？我们知道写人的文章一般都是通过事例来反应人物特点。那么在这篇课文中，作者是通过哪几个事例写出了法布尔对昆虫的着迷呢？请你快速地浏览课文第2—6自然段。（作者通过捉纺织娘、捉甲虫这两个典型的事例，写出了法布尔对昆虫的着迷。）
2. 让我们先来看第一个事例——捉紡织娘。你能从这个事例的哪些词句体会到法布尔对昆虫的着迷，边读，边圈画，也可写些批注。
3. 你画出了哪些词句？说说体会。
（1） 点拨：“三天前”“终于”，从这两个词语中，我们感受到法布尔捉到纺织娘容易吗？（不容易）
（2） 如果把“三天前”“终于”去掉，你觉得可以吗？说说理由。
（3） 那么，透过“三天”和“终于”，你还读出了什么呢？（坚持）
（4） 想象一下，法布尔在捉纺织娘的时候，可能会遇到什么情况呢？
（5） 手指划破了，裤子划破了，回去要挨骂的。……法布尔捉到这只纺织娘是不容易的。谁能读出自己的理解。（生读）
（6） 如果你就是那个捉到纺织娘的法布尔，该怎么告诉妈妈呢？（出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”）谁来读这个句子。说说为什么这么读。因为法布尔兴奋，欣喜如狂啊！请你带着感情再读。
（7） 小结：从法布尔的语言中，我们感受到了法布尔对昆虫的着迷。
4. 法布尔终于找到了纺织娘，是那样的激动啊！带着这样的阅读感受，一起来读读这一段。
5. 同学们，刚才我们通过“圈、画、读”的方式，从第一个事例作者对法布尔的语言描写中，体会到了法布尔对昆虫的着迷。语言描写是对人物描写的一种方法，回忆一下，人物描写还有哪些方法？对呀，还有动作、心理、神态等描写方法。接下来，我们就用这种“圈、画、读”的方法关注法布尔的语言、动作、心理等人物描写，自己来读读课文第5—6自然段，你还能从哪些词句中体会到法布尔对昆虫的着迷呢？
（1） 飞得超快的小甲虫，有没有逃过他的眼睛？没有，可见他对小甲虫非常熟悉，非常敏感。你从哪个词读到了小甲虫飞得超快？（掠）
（2） 这里有一个词，不知道大家关注到了没有？看——他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。我们一般用“敏捷”来形容什么？在这个句子中，仅仅是指他的动作敏捷吗？还包含着什么意思？对昆虫的熟悉，敏感，由此可见他对昆虫的着迷。
（3） 一起读这句话。
出示：他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
（1） 请你圈出法布尔的动作。你从法布尔的动作中，体会到了什么？
（2） 法布尔的动作是小心的，你还体会到了什么？小心翼翼。对昆虫的宝贝中“宝贝”这个词用得真好！
（3） 小结，指导朗读：这里作者抓住法布尔一系列的动作，写出了法布尔对昆虫的喜爱与着迷。
（4） 比较阅读：老师把这个“欣赏”，改一改，你觉得可以吗？
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好看。
不能，“欣赏”一定是慢慢地，把甲虫看得仔仔细细，全全面面。“看”呢，说不定只是看一眼。
（5） 这个“欣赏”，在法布尔眼中还是小甲虫吗？（赋予了我们人类的情感）这一个“欣赏”，又让我们看到了法布尔对昆虫的着迷。
（6） 指导朗读：有了这样的理解，读这个句子肯定更动人了，谁能读读。（生读）
（7） 那么，课文还通过哪些描写写出了法布尔对昆虫的迷恋与痴迷呢？我们下节课继续学习。
（作者单位：浙江省平湖市广陈中心小学）