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【摘要】听觉障碍给聋生学习知识带来了很大的不便，他们的语言理解具有以目代耳的特点，语言表达具有以手代口的特点。但他们的视觉、触觉非常灵敏，为达到既定的教育教学目标奠定了基础。在教学过程中，为了解决教学重点，突破教学难点，上课的老师整节课运用了大量的视频展示和图片展示，通过交互式电子白板技术的灵活运用，让学生自主发现，动手勾画，来增强聋生的感知力。
【关键词】触摸春天 对生活的热爱 直观形象的创设情境
学校的一节语文公开课《触摸春天》，让许多听课者不禁为之叫好。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。通过学习让聋生体会了盲童安静对生活的热爱，感受了作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
这节课的教学对象是聋校七年级学生，这个班级共有6名聋生，他们的年龄跨度大，听力损失程度不同，认知水平存在差异。听觉障碍给聋生学习知识带来很大的不便，他们的语言理解具有以目代耳的特点，语言表达具有以手代口的特点。但他们的视觉、触觉非常灵敏，为达到既定的教育教学目标奠定了基础。
片段一：巧设情境激发兴趣
师：同学们，现在是什么季节？
生：春天。
师：我们来看一段视频，看一看春天美丽的景色是什么样的？（播放视频——春天的风光MV）
师：欣赏了春天的美景，我们一起来读读“春天”这个词；读了这个词，你的眼前出现了什么景象？
生：小草绿了，花开了。
生：冰雪化了，大地一片绿色，大雁飞回来了。生：小鸟在树上唱歌，蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞。生：天气渐渐暖和了，树绿了，花开了。
通过一段视频导入了课题，营造了一个良好的学习氛围，同时也激发了聋生的学习兴趣。聋生由于听觉上的天然障碍，决定了这种直观形象的创设情境教学方法特别适合他们。学生们在欣赏美丽的自然景色的同时，感受失去美的痛苦。让学生对美的渴望陡然倍增。教者在不知不觉中，已经从课堂的主导者转变为学生学习的促进者，聋生的学习兴趣和注意力、求知欲都得到了激发，真正成为了课堂的主体。
片段二：品奇迹、悟安静
师：在这样一个春天的早晨，不可思议的事还在继续……
（大屏幕出示课文）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。（视频演示）
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：为什么说这是一个奇迹？你认为什么算得上奇迹？
学生分组合作交流，并汇报交流结果。
生：有的人在地震的废墟中活了很久被救了是个奇迹；
生：我们国家的万里长城是个奇迹；
生：有的人被汽车撞了没受一点伤是奇迹；
师：那么奇迹到底是什么意思？
生：不可能发生的事情发生了是奇迹；
生：做不到的事做到了也是奇迹；
教学过程中，上课的教师紧紧抓住“奇迹”一词，充分运用电子白板的多媒体演示功能反复演示“奇迹”，并引导学生思考：你认为什么算得上是“奇迹”？再让学生说说“奇迹”到底是什么意思。这样聋生就能通过具体的事例、形式来感知“奇迹”这个词，也就真正理解了“奇迹”这个词的含义。同时教者继续由“奇迹”这个词，引导学生找出安静创造的更多的“奇迹”，使聋生们对“奇迹”有了更深层次的理解，聋生们的心灵受到了震撼；同盲童安静一起触摸到了一种从未有过的强大生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。这样，聋生体会到了能在什么样的语境中运用这个“奇迹”一词，这不但为听觉障碍的孩子们使用这个词汇打下坚实的基础，也使这些孩子的内心有所触动。
片段三：情感共鸣
师：安静虽然看不见，但她的内心世界却是多姿多彩的，在生活中，像她这样热爱生活的人还有许多。
视频展示：海伦？凯勒、张海迪、周婷婷、舞蹈千手观音（邰丽华公益广告）、聋人企业家包坚信，介绍像他们那样身残志不残的人的事迹。
师：同学们，这节课学习到这里你的心情怎么样？有什么想和同学们说的吗？
生：我要向他们学习热爱生活，热爱大自然；
生：我要向周婷婷学习，将来考上大学，做一个聋人大学生；
生：我曾经因为自己是聋人感到难过，现在看了这么多残疾人的事迹，让我学会了感恩，让我学会了珍惜生命；
生：他们都是身残志坚的人，我也要像他们一样做一个生活的强者；
使用视频展示那些身残志坚的人的优秀事迹，对于同样身有残疾的聋生来说，找到了情感上的共鸣点，激发了他们内心深处隐藏了很久的东西，并一步步引导着学生达到了情感上的升华。聋生们最后的自由交流，不但是本课的学习成果的完美体现，更大的意义在于给这些有缺陷的孩子带来了生活的希望。
这节课，通过激情、激趣、导悟、导学四个教学环节，引导学生应用情境法、演示法、观察法、小组合作探究法和练习法来实现教学目标，取得了预期的教育教学效果。尤其最后安排聋生谈自己的感悟，可以说是画龙点睛之笔，它非但不是本节课学习的结束，反倒成了聋生内心腾飞的起点，为他们找到了心中的理想，为他们指明了生活的方向。这也是我们特殊教育所要达到的最终目的和奋斗的目标。
【关键词】触摸春天 对生活的热爱 直观形象的创设情境
学校的一节语文公开课《触摸春天》，让许多听课者不禁为之叫好。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。通过学习让聋生体会了盲童安静对生活的热爱，感受了作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
这节课的教学对象是聋校七年级学生，这个班级共有6名聋生，他们的年龄跨度大，听力损失程度不同，认知水平存在差异。听觉障碍给聋生学习知识带来很大的不便，他们的语言理解具有以目代耳的特点，语言表达具有以手代口的特点。但他们的视觉、触觉非常灵敏，为达到既定的教育教学目标奠定了基础。
片段一：巧设情境激发兴趣
师：同学们，现在是什么季节？
生：春天。
师：我们来看一段视频，看一看春天美丽的景色是什么样的？（播放视频——春天的风光MV）
师：欣赏了春天的美景，我们一起来读读“春天”这个词；读了这个词，你的眼前出现了什么景象？
生：小草绿了，花开了。
生：冰雪化了，大地一片绿色，大雁飞回来了。生：小鸟在树上唱歌，蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞。生：天气渐渐暖和了，树绿了，花开了。
通过一段视频导入了课题，营造了一个良好的学习氛围，同时也激发了聋生的学习兴趣。聋生由于听觉上的天然障碍，决定了这种直观形象的创设情境教学方法特别适合他们。学生们在欣赏美丽的自然景色的同时，感受失去美的痛苦。让学生对美的渴望陡然倍增。教者在不知不觉中，已经从课堂的主导者转变为学生学习的促进者，聋生的学习兴趣和注意力、求知欲都得到了激发，真正成为了课堂的主体。
片段二：品奇迹、悟安静
师：在这样一个春天的早晨，不可思议的事还在继续……
（大屏幕出示课文）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。（视频演示）
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：为什么说这是一个奇迹？你认为什么算得上奇迹？
学生分组合作交流，并汇报交流结果。
生：有的人在地震的废墟中活了很久被救了是个奇迹；
生：我们国家的万里长城是个奇迹；
生：有的人被汽车撞了没受一点伤是奇迹；
师：那么奇迹到底是什么意思？
生：不可能发生的事情发生了是奇迹；
生：做不到的事做到了也是奇迹；
教学过程中，上课的教师紧紧抓住“奇迹”一词，充分运用电子白板的多媒体演示功能反复演示“奇迹”，并引导学生思考：你认为什么算得上是“奇迹”？再让学生说说“奇迹”到底是什么意思。这样聋生就能通过具体的事例、形式来感知“奇迹”这个词，也就真正理解了“奇迹”这个词的含义。同时教者继续由“奇迹”这个词，引导学生找出安静创造的更多的“奇迹”，使聋生们对“奇迹”有了更深层次的理解，聋生们的心灵受到了震撼；同盲童安静一起触摸到了一种从未有过的强大生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。这样，聋生体会到了能在什么样的语境中运用这个“奇迹”一词，这不但为听觉障碍的孩子们使用这个词汇打下坚实的基础，也使这些孩子的内心有所触动。
片段三：情感共鸣
师：安静虽然看不见，但她的内心世界却是多姿多彩的，在生活中，像她这样热爱生活的人还有许多。
视频展示：海伦？凯勒、张海迪、周婷婷、舞蹈千手观音（邰丽华公益广告）、聋人企业家包坚信，介绍像他们那样身残志不残的人的事迹。
师：同学们，这节课学习到这里你的心情怎么样？有什么想和同学们说的吗？
生：我要向他们学习热爱生活，热爱大自然；
生：我要向周婷婷学习，将来考上大学，做一个聋人大学生；
生：我曾经因为自己是聋人感到难过，现在看了这么多残疾人的事迹，让我学会了感恩，让我学会了珍惜生命；
生：他们都是身残志坚的人，我也要像他们一样做一个生活的强者；
使用视频展示那些身残志坚的人的优秀事迹，对于同样身有残疾的聋生来说，找到了情感上的共鸣点，激发了他们内心深处隐藏了很久的东西，并一步步引导着学生达到了情感上的升华。聋生们最后的自由交流，不但是本课的学习成果的完美体现，更大的意义在于给这些有缺陷的孩子带来了生活的希望。
这节课，通过激情、激趣、导悟、导学四个教学环节，引导学生应用情境法、演示法、观察法、小组合作探究法和练习法来实现教学目标，取得了预期的教育教学效果。尤其最后安排聋生谈自己的感悟，可以说是画龙点睛之笔，它非但不是本节课学习的结束，反倒成了聋生内心腾飞的起点，为他们找到了心中的理想，为他们指明了生活的方向。这也是我们特殊教育所要达到的最终目的和奋斗的目标。