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摘要：初中英语学科体系中，英语词汇教学不仅仅是基础性内容，还是初中生整个英语学习阶段的关键，更是初中生英语知识应用的前提条件。所以，初中英语词汇教学在初中英语课程中发挥着不可替代的作用，是初中生英语语言能力培养和英语水平提升的核心。文章立足于初中仁爱版初中英语教材分析，从情境教学利用、英语词汇思维培养、英语语言水平提升和构词法教学利用四个维度探索了初中英语词汇教学的具体方略。
关键词：初中英语;词汇;教学方略;教学突破
中图分类号：G4 文献标识码：A
尽管新课程改革和素质教育实施和推广多年，但是“应试教育”的影响尚未完全消除。这就导致了现阶段初中英语教学中，大多数英语教师还是以“题海战”“应急战”“模板教学”等方式开展整体性教学，完全忽略了初中英语词汇教学的重要性。另一方面，纵观初中英语的考核内容和练习内容，大部分是对于语法知识和词汇量的掌握水平考核，重点考核的是初中生的英语基础能力水平和词汇积累量。因此，探索科学合理的初中英语词汇教学方法是现阶段初中英语教学的教学改革方向，也是初中生学习英语知识的基础教学强化。
一、利用教学情景教学
英语非母语语系，且英语词汇的拼写方式与汉语有着明显差异，英语词汇教学的枯燥和乏味是在所难免的。所以，初中英语词汇教学过程中，利用教学情景开展教学，将会有效提升初中英语词汇教学中的趣味性和娱乐性，激发和调动初中生英语词汇学习的热情以及兴趣[1]。而且，初中生置身于英语词汇教学情景中，学生能够真正参与到英语词汇的记忆、读写和应用。
例如，初中七年级仁爱版教材中关于“The birthday party？”的课堂教学，教师可以在筛选教材内容和教学任务明确的基础上，依托教学主题和词汇教学核心将与“birthday”相关的关联词汇“born”“gift”“date”等梳理出来，同时将英语的“年”“月”“日”英语词汇归纳总结出来。在具体教学过程中，教师可以依托“Birthday party”这一主题，为学生布置一个生日主题的教学情景，随后将相关词汇通过“When is your birthday”情景提问带出。这样，学生在“Birthday party”这一教学情景过程中通过问题情景的回答以及教学情景的感受，自身对于英语词汇学习的积极性不仅得到了激发，还能检测自己对于词汇掌握程度。
二、培养英语词汇思维
初中英语词汇是初中英语思维构建和初中英语“听说读写译”的基础，初中英语的词汇教学本质上是也是英语词汇的运用教学。所以，初中英语词汇教学过程需要初中英语教师培养初中生的词汇思维，不断引导初中生英语词汇记忆思维、词汇运用思维、词汇变换学习思维等。初中英语教学的本质是“听说读写译”，初中英语教师需要将英语教学过程中“听说读写译”的内容和词汇教学结合起来，推动初中生的创造力和联想力的激发。学生通过长期性和经常性的词汇学习和词汇运用思维培养，词汇学习兴趣得到激发，词汇思维自然也会水涨船高。
例如，初中英语词汇运用的教学过程中，很多学生习惯性的将汉语思维迁移到英语词汇运用过程中，进而导致英语词汇理解、记忆和运用出现偏差。教师应当重视起学生英语词汇思维的培养，积极引导初中生多读多写多用英语词汇，并将诸如“He very like play basketball”“Because I was ill ，so I didn't go to school that day”等错误表达方式通过“读”“写”“译”的教学拨乱反正，引导学生运用地道正宗准确的英语词汇表达内容。
三、提升英语语言水平
初中语英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，更是初中生英语思维能力、词汇运用能力、语法掌握能力和语言组织能力的基础。所以，初中英语词汇教学不仅需要通过词汇教学培养初中生独立思考的能力，还需要初中生将自己的思考过程通过英文词汇展示出来。所以，初中英语教师在开展词汇教学的过程中，需要引导初中生通过英语词汇表达自己的想法，不断强化自己的英语语法知识，进而提升英语词汇积累量和英语语言水平，促进初中生更好学习英语。
例如，初中英语词汇教学过程中，关于“ give up”的短语词汇运用教学过程中，初中英语教师可以让学生在一些含有“give up”词汇短句中感悟该词汇短语的运用技巧。随后，教师针对“give up”这一词汇的含义、运用方式和运用场景展开教学。
四、利用构词法教学
初中英语词汇量相较之小学英语而言增加了不少，但是根据仁爱版初中英语教材中的词汇量来看，大部分英语词汇的构词成分都是有限的。而且，仁爱版初中英语教材中大部分词汇之间是存在紧密联系的，且不同英语词汇之间存在着较强的系统性和逻辑性。因此，初中英语教师在实际开展词汇教学的过程中，就应当立足于词汇的系统性、联系性和逻辑性，通过构词法开展教学。需要注意的是，初中英语教师对于词汇的构词和特点不能直接为学生呈现，而是需要集中进行呈现，引导学生在词汇学习的过程中亲自参与，让学生强化理解和掌握。
例如，初中英语仁爱版教材中“seccessful”“helpful”“useful”“careful”等相关词汇的教学过程中，教师可以将这一批后缀都为“ful”的词汇集中展现，并将原词汇“seccess”“help”“use”“care”等板书对比出来，进而让学生明白这一类词汇大多是动词后加后缀“ful”变为形容词。这样，学生就会掌握后缀“ful”形容词的规律;针对形容词加“ly”变副词的规律，教师又可以利用“slow”“loud”“quick”“quiet”等形容词转化为“slowly”“loudly”“quickly”“quietly”等副词进行集中展示;针对前缀加“un”之后表示原词含义的“否定”或者“不”，初中英语教师可以集中展示“happy”“fair”“popular”“friendly”等词汇加入前缀“un”之后变为“unhappy”“unfair”“unpopular”“unfriendly”等词汇。这样，通过英语词汇构词法教学，学生既能轻松认识和掌握英语词汇，也能避免在记忆词汇中出现低级错误，有效提升英语词汇的教学效率。
结束语：
长期以来，初中英语教育教学中词汇教学都是教学基础点和教学重难点。而初中生英语词汇教学又是初中生英语语言能力和英语素养培养的重要路径，需要师生加强重视。因此，针对现阶段初中英语的词汇教学，初中英語教师需要在深度研读教材内容和教学目标的基础上，灵活开展词汇教学，不断激发初中生词汇学习的积极性，进而推动初中生英语词汇思维、英语语言思维的发展，全面提升初中生英语学习质量。
参考文献
[1]饶丽霞.初中阶段以发展核心素养为目标的英语词汇教学的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（07）：277-278.
关键词：初中英语;词汇;教学方略;教学突破
中图分类号：G4 文献标识码：A
尽管新课程改革和素质教育实施和推广多年，但是“应试教育”的影响尚未完全消除。这就导致了现阶段初中英语教学中，大多数英语教师还是以“题海战”“应急战”“模板教学”等方式开展整体性教学，完全忽略了初中英语词汇教学的重要性。另一方面，纵观初中英语的考核内容和练习内容，大部分是对于语法知识和词汇量的掌握水平考核，重点考核的是初中生的英语基础能力水平和词汇积累量。因此，探索科学合理的初中英语词汇教学方法是现阶段初中英语教学的教学改革方向，也是初中生学习英语知识的基础教学强化。
一、利用教学情景教学
英语非母语语系，且英语词汇的拼写方式与汉语有着明显差异，英语词汇教学的枯燥和乏味是在所难免的。所以，初中英语词汇教学过程中，利用教学情景开展教学，将会有效提升初中英语词汇教学中的趣味性和娱乐性，激发和调动初中生英语词汇学习的热情以及兴趣[1]。而且，初中生置身于英语词汇教学情景中，学生能够真正参与到英语词汇的记忆、读写和应用。
例如，初中七年级仁爱版教材中关于“The birthday party？”的课堂教学，教师可以在筛选教材内容和教学任务明确的基础上，依托教学主题和词汇教学核心将与“birthday”相关的关联词汇“born”“gift”“date”等梳理出来，同时将英语的“年”“月”“日”英语词汇归纳总结出来。在具体教学过程中，教师可以依托“Birthday party”这一主题，为学生布置一个生日主题的教学情景，随后将相关词汇通过“When is your birthday”情景提问带出。这样，学生在“Birthday party”这一教学情景过程中通过问题情景的回答以及教学情景的感受，自身对于英语词汇学习的积极性不仅得到了激发，还能检测自己对于词汇掌握程度。
二、培养英语词汇思维
初中英语词汇是初中英语思维构建和初中英语“听说读写译”的基础，初中英语的词汇教学本质上是也是英语词汇的运用教学。所以，初中英语词汇教学过程需要初中英语教师培养初中生的词汇思维，不断引导初中生英语词汇记忆思维、词汇运用思维、词汇变换学习思维等。初中英语教学的本质是“听说读写译”，初中英语教师需要将英语教学过程中“听说读写译”的内容和词汇教学结合起来，推动初中生的创造力和联想力的激发。学生通过长期性和经常性的词汇学习和词汇运用思维培养，词汇学习兴趣得到激发，词汇思维自然也会水涨船高。
例如，初中英语词汇运用的教学过程中，很多学生习惯性的将汉语思维迁移到英语词汇运用过程中，进而导致英语词汇理解、记忆和运用出现偏差。教师应当重视起学生英语词汇思维的培养，积极引导初中生多读多写多用英语词汇，并将诸如“He very like play basketball”“Because I was ill ，so I didn't go to school that day”等错误表达方式通过“读”“写”“译”的教学拨乱反正，引导学生运用地道正宗准确的英语词汇表达内容。
三、提升英语语言水平
初中语英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，更是初中生英语思维能力、词汇运用能力、语法掌握能力和语言组织能力的基础。所以，初中英语词汇教学不仅需要通过词汇教学培养初中生独立思考的能力，还需要初中生将自己的思考过程通过英文词汇展示出来。所以，初中英语教师在开展词汇教学的过程中，需要引导初中生通过英语词汇表达自己的想法，不断强化自己的英语语法知识，进而提升英语词汇积累量和英语语言水平，促进初中生更好学习英语。
例如，初中英语词汇教学过程中，关于“ give up”的短语词汇运用教学过程中，初中英语教师可以让学生在一些含有“give up”词汇短句中感悟该词汇短语的运用技巧。随后，教师针对“give up”这一词汇的含义、运用方式和运用场景展开教学。
四、利用构词法教学
初中英语词汇量相较之小学英语而言增加了不少，但是根据仁爱版初中英语教材中的词汇量来看，大部分英语词汇的构词成分都是有限的。而且，仁爱版初中英语教材中大部分词汇之间是存在紧密联系的，且不同英语词汇之间存在着较强的系统性和逻辑性。因此，初中英语教师在实际开展词汇教学的过程中，就应当立足于词汇的系统性、联系性和逻辑性，通过构词法开展教学。需要注意的是，初中英语教师对于词汇的构词和特点不能直接为学生呈现，而是需要集中进行呈现，引导学生在词汇学习的过程中亲自参与，让学生强化理解和掌握。
例如，初中英语仁爱版教材中“seccessful”“helpful”“useful”“careful”等相关词汇的教学过程中，教师可以将这一批后缀都为“ful”的词汇集中展现，并将原词汇“seccess”“help”“use”“care”等板书对比出来，进而让学生明白这一类词汇大多是动词后加后缀“ful”变为形容词。这样，学生就会掌握后缀“ful”形容词的规律;针对形容词加“ly”变副词的规律，教师又可以利用“slow”“loud”“quick”“quiet”等形容词转化为“slowly”“loudly”“quickly”“quietly”等副词进行集中展示;针对前缀加“un”之后表示原词含义的“否定”或者“不”，初中英语教师可以集中展示“happy”“fair”“popular”“friendly”等词汇加入前缀“un”之后变为“unhappy”“unfair”“unpopular”“unfriendly”等词汇。这样，通过英语词汇构词法教学，学生既能轻松认识和掌握英语词汇，也能避免在记忆词汇中出现低级错误，有效提升英语词汇的教学效率。
结束语：
长期以来，初中英语教育教学中词汇教学都是教学基础点和教学重难点。而初中生英语词汇教学又是初中生英语语言能力和英语素养培养的重要路径，需要师生加强重视。因此，针对现阶段初中英语的词汇教学，初中英語教师需要在深度研读教材内容和教学目标的基础上，灵活开展词汇教学，不断激发初中生词汇学习的积极性，进而推动初中生英语词汇思维、英语语言思维的发展，全面提升初中生英语学习质量。
参考文献
[1]饶丽霞.初中阶段以发展核心素养为目标的英语词汇教学的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（07）：277-278.