论文部分内容阅读
【摘要】教育的目的不仅仅是让学生学习知识，更重要的是要挖掘学生的潜能，激发他们的自主学习意识。学生学习思想品德的过程应当是主动构建知识的过程，是他们个性化的行为。因此，思想品德教学的各个环节应注重体现学生的主体性，培养他们的个性，促进他们的良好发展。
【关键词】思想品德;初中教育;学生个性
【基金项目】本文系广东省连州市教育科研第十八批立项课题“山区学校如何培养学生诚实守信习惯的实践与探究”（课题编号：18--23）的阶段性研究成果。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”由此可见，青少年希望自己成为有个性的人。因而，在学校教育或学科中应重视培养和发展学生的个性，针对这一问题，笔者在思想品德教学中探索了多年，将在本文中浅谈几点自己的见解，以求抛砖引玉。
一、教学情境创新
素质教育的核心是创新教育。在传统教学中，教师机械地向学生传授知识，不但扼杀了学生的创新思维，而且不利于学生个性的培养和发展。在思想品德教学中，教师应重视挖掘教材中的创新因素，精心创设教学情境，使学生在较短的时间内将注意力集中到课堂上，从而激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中积极思考，或对某一问题发表独特的见解。
例如，在教学“建设美丽中国”这一内容时，教师创设了这样的情境：镇环卫办决定在全校师生中征集关于爱护花草树木的标语，请大家设计几则标语。这样的教学情境能够激发学生的学习兴趣，使他们打破教材的限制，自由创作。学生在短短几分钟内创编出许多令人叫绝的标语，如“我为你付出美，你为我做些什么”“我装扮了大自然，请你足下留情”“小草在睡觉，请勿打扰”“我是人类的朋友，请珍惜好朋友”，这些标语语句委婉，字字入目，句句入心。这样的教学情境培养了学生的创新思维，同时培养了学生敢想敢说、善于动脑、动手的个性。
再如，在教学“我国面临严峻的人口形势”的内容时，教师可创设这样的情境：电视台策划拍一则关于计划生育的公益广告，请写出你的创意，参加评选。由于初中生在心理上已初具成人感，能够独立思考问题，教师应大胆放手，让学生结合实际探究、分析和处理问题。课后，学生通过积极思考，能够给出充满创意的答案。
这样的创新情境教学不但调动了学生学习的兴趣与积极性，而且有利于锻炼和培养学生敢于探索、善于动手动脑、善于发现的个性，还能够提高课堂教学质量。
二、教学内容创新
思想品德课程的教学内容具有动态性特点，因此，教师在授课过程中要灵活组织与处理教材内容，结合教材内容和学生的实际情况，适当地进行拓展教学，使学生乐于接受，进而激发学生对新知与旧知、已知与未知的冲突，提高课堂教学效率。
例如，教学“爱护公物”这一内容，针对有些人在使用公共体育设施时出现的某些不良现象，组织学生利用假日调查镇县城内的公共体育设施。经过调查，学生发现公共体育设施完好率为65%，接着他们分析了使用不当、人为破坏等多种原因，并提出成立“文明监察队”、发放倡议书等可行性建议。这些创新性想法是学生经过实践、思考的结果，单靠课堂教学难以得出。
再如，在讲“让友谊之树常青”这一内容时，教师可让学生联系实际，结合本校或本地区的实际情况，为学困生、单亲家庭的学生提供帮助，帮助他们解决生活和学习中的困难。课后，学生经过分析、研究，提出可以开展“物质捐助”“手拉手，一帮一”“学校是你家，发展靠大家”等活动，并透彻理解什么是真正的友情。
教师如果一味地用理念教育学生，会使课堂教学脱离丰富多彩的社会实际，导致教学内容僵化、陈旧，使学生感到枯燥乏味，严重影响学生的学习积极性，不利于培养学生的创新思维。教师创新教学内容，能够激发学生的学习兴趣，使学生重视将理论与实际相联系，使学生学会多角度思考问题，从而发展个性思维、培养创新能力。
三、教学方法创新
思想品德课创新教学要求教师优化教学方法，如在新课的导入、问题的提出、情境的创设等方面别出心裁，将会极大地激发学生的探求欲望，培养学生的创新个性。
例如，在讲授“珍惜生命 守护生命”这一内容时，教师可以借助多媒体设备，在新课导入时为学生播放贝多芬的《命运交响乐曲》，同时为学生讲解贝多芬与命运抗争的故事。在音乐的带动下，学生热情高涨，争相发言，深刻理解了“挫折”的含义，纷纷表示自己不怕困难，敢于“扼住命运的咽喉”，并提出了一些克服困难的方法，从而促进了他们创新思维的形成。
再如，在讲“维护祖国统一”这一内容时，教师可以为学生播放香港及澳门回归时的视频。学生情绪激昂，自豪之情溢于言表，尤其是五星红旗冉冉升起时，学生自觉地起立，合唱国歌，爱国之情令人动容。借助视频的学习方式，教师调动了学生的多种感官，而且视频具有强烈的视听冲击力，可以激发学生的发散性思维。
方法创新不只是媒体运用上的创新，教师更要重视对指导学生探究学习、培养思维和创新能力等方面的方法创新。这样才能激发学生的学习兴趣，使素质教育在课堂教学中得到真正落实。
四、教学评价创新
传统的思想品德教学中，教师对学生的评价通常是标准化的文本考试及简单的行为检测，评价方式比较单调，对评价的发展性功能重视不足，这导致出现了学生长期死记硬背知识的局面，造成思想品德教学目标难以真正落实，也不利于发展学生的个性。因此，教师应改变以往的评价方式，并加以發展。
“创新评价”指发展性评价，意思是评价的目的不仅仅是选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每位学生有持续发展的能力。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待学生，核心是重视过程评价。
在评价过程中，教师要注重保护学生的自尊心、自信心，体现对学生的尊重与爱护，关注学生的个体需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化。发展性评价不仅要求教师关注学生的思想品德成绩，而且要求教师发现、挖掘学生多方面的潜能。例如，在评价学生的成绩时可分两部分进行。一是分类分层进行，即把学生分成上、中、下三个层次进行书本知识测试，将他们所得的分数计入思想品德成绩;二是开展活动，评价学生在活动中的表现（思想道德素质、劳动技能素质、心理素质等方面），并将其量化为分数计入成绩中，将两者结合起来对学生进行评价。在思想品德教学中实施发展性评价，有利于转变教师的教学观念和学生的学习方式，有利于增强德育实效，有利于打破传统评价方式的弊端，也有利于学生的个性发展，能够全面提高思想品德的教学质量。
由此可见，在思想品德教学中，教师创新教学情境、内容、方法、评价，能使学生敢于探索、敢于实践、敢于求真，从而促进学生的个性发展。
【参考文献】
曾怀君.思想品德课学生创新个性的培养[J].中学政治教学参考（z1）：32-33.
【关键词】思想品德;初中教育;学生个性
【基金项目】本文系广东省连州市教育科研第十八批立项课题“山区学校如何培养学生诚实守信习惯的实践与探究”（课题编号：18--23）的阶段性研究成果。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”由此可见，青少年希望自己成为有个性的人。因而，在学校教育或学科中应重视培养和发展学生的个性，针对这一问题，笔者在思想品德教学中探索了多年，将在本文中浅谈几点自己的见解，以求抛砖引玉。
一、教学情境创新
素质教育的核心是创新教育。在传统教学中，教师机械地向学生传授知识，不但扼杀了学生的创新思维，而且不利于学生个性的培养和发展。在思想品德教学中，教师应重视挖掘教材中的创新因素，精心创设教学情境，使学生在较短的时间内将注意力集中到课堂上，从而激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中积极思考，或对某一问题发表独特的见解。
例如，在教学“建设美丽中国”这一内容时，教师创设了这样的情境：镇环卫办决定在全校师生中征集关于爱护花草树木的标语，请大家设计几则标语。这样的教学情境能够激发学生的学习兴趣，使他们打破教材的限制，自由创作。学生在短短几分钟内创编出许多令人叫绝的标语，如“我为你付出美，你为我做些什么”“我装扮了大自然，请你足下留情”“小草在睡觉，请勿打扰”“我是人类的朋友，请珍惜好朋友”，这些标语语句委婉，字字入目，句句入心。这样的教学情境培养了学生的创新思维，同时培养了学生敢想敢说、善于动脑、动手的个性。
再如，在教学“我国面临严峻的人口形势”的内容时，教师可创设这样的情境：电视台策划拍一则关于计划生育的公益广告，请写出你的创意，参加评选。由于初中生在心理上已初具成人感，能够独立思考问题，教师应大胆放手，让学生结合实际探究、分析和处理问题。课后，学生通过积极思考，能够给出充满创意的答案。
这样的创新情境教学不但调动了学生学习的兴趣与积极性，而且有利于锻炼和培养学生敢于探索、善于动手动脑、善于发现的个性，还能够提高课堂教学质量。
二、教学内容创新
思想品德课程的教学内容具有动态性特点，因此，教师在授课过程中要灵活组织与处理教材内容，结合教材内容和学生的实际情况，适当地进行拓展教学，使学生乐于接受，进而激发学生对新知与旧知、已知与未知的冲突，提高课堂教学效率。
例如，教学“爱护公物”这一内容，针对有些人在使用公共体育设施时出现的某些不良现象，组织学生利用假日调查镇县城内的公共体育设施。经过调查，学生发现公共体育设施完好率为65%，接着他们分析了使用不当、人为破坏等多种原因，并提出成立“文明监察队”、发放倡议书等可行性建议。这些创新性想法是学生经过实践、思考的结果，单靠课堂教学难以得出。
再如，在讲“让友谊之树常青”这一内容时，教师可让学生联系实际，结合本校或本地区的实际情况，为学困生、单亲家庭的学生提供帮助，帮助他们解决生活和学习中的困难。课后，学生经过分析、研究，提出可以开展“物质捐助”“手拉手，一帮一”“学校是你家，发展靠大家”等活动，并透彻理解什么是真正的友情。
教师如果一味地用理念教育学生，会使课堂教学脱离丰富多彩的社会实际，导致教学内容僵化、陈旧，使学生感到枯燥乏味，严重影响学生的学习积极性，不利于培养学生的创新思维。教师创新教学内容，能够激发学生的学习兴趣，使学生重视将理论与实际相联系，使学生学会多角度思考问题，从而发展个性思维、培养创新能力。
三、教学方法创新
思想品德课创新教学要求教师优化教学方法，如在新课的导入、问题的提出、情境的创设等方面别出心裁，将会极大地激发学生的探求欲望，培养学生的创新个性。
例如，在讲授“珍惜生命 守护生命”这一内容时，教师可以借助多媒体设备，在新课导入时为学生播放贝多芬的《命运交响乐曲》，同时为学生讲解贝多芬与命运抗争的故事。在音乐的带动下，学生热情高涨，争相发言，深刻理解了“挫折”的含义，纷纷表示自己不怕困难，敢于“扼住命运的咽喉”，并提出了一些克服困难的方法，从而促进了他们创新思维的形成。
再如，在讲“维护祖国统一”这一内容时，教师可以为学生播放香港及澳门回归时的视频。学生情绪激昂，自豪之情溢于言表，尤其是五星红旗冉冉升起时，学生自觉地起立，合唱国歌，爱国之情令人动容。借助视频的学习方式，教师调动了学生的多种感官，而且视频具有强烈的视听冲击力，可以激发学生的发散性思维。
方法创新不只是媒体运用上的创新，教师更要重视对指导学生探究学习、培养思维和创新能力等方面的方法创新。这样才能激发学生的学习兴趣，使素质教育在课堂教学中得到真正落实。
四、教学评价创新
传统的思想品德教学中，教师对学生的评价通常是标准化的文本考试及简单的行为检测，评价方式比较单调，对评价的发展性功能重视不足，这导致出现了学生长期死记硬背知识的局面，造成思想品德教学目标难以真正落实，也不利于发展学生的个性。因此，教师应改变以往的评价方式，并加以發展。
“创新评价”指发展性评价，意思是评价的目的不仅仅是选拔学生，而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每位学生有持续发展的能力。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待学生，核心是重视过程评价。
在评价过程中，教师要注重保护学生的自尊心、自信心，体现对学生的尊重与爱护，关注学生的个体需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化。发展性评价不仅要求教师关注学生的思想品德成绩，而且要求教师发现、挖掘学生多方面的潜能。例如，在评价学生的成绩时可分两部分进行。一是分类分层进行，即把学生分成上、中、下三个层次进行书本知识测试，将他们所得的分数计入思想品德成绩;二是开展活动，评价学生在活动中的表现（思想道德素质、劳动技能素质、心理素质等方面），并将其量化为分数计入成绩中，将两者结合起来对学生进行评价。在思想品德教学中实施发展性评价，有利于转变教师的教学观念和学生的学习方式，有利于增强德育实效，有利于打破传统评价方式的弊端，也有利于学生的个性发展，能够全面提高思想品德的教学质量。
由此可见，在思想品德教学中，教师创新教学情境、内容、方法、评价，能使学生敢于探索、敢于实践、敢于求真，从而促进学生的个性发展。
【参考文献】
曾怀君.思想品德课学生创新个性的培养[J].中学政治教学参考（z1）：32-33.