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纵观当今小学语文教坛，课改，无疑是广大教师关注的焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向。于是，车行陌上 ，春光袅袅，语文教学洞开了一片美丽的天地。但美中仍有不足，教学中仍然会存在教师们应该重视的一些问题。如何使小学语文教学充满生机与活力，使每个学生都得到充分的发展呢？现在谈谈我的一些想法和做法；为了提高语文课堂的教学实效，使学生能在课堂中获得切实的进步与发展，我认为应该从解读文本入手，以此为突破口，促进语文教学实效性的提高。
1.应重视合作学习切实有效
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从台上走下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是"动"起来了。但稍做注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作的有效性很低。如：有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的把合作学习当作一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态……《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种方式的形成。合作探究有利于集思广益、优势互补，但是，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反。“好钢用在刀刃上”，合作学习要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考的价值。那么究竟什么时候需要合作学习呢？我认为：第一，出现难题时，大家都希望合作解决时，可以让学生合作探究；第二，当学生意见不一致时，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工 ，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
2.走进文本，了解背景，读懂编者
作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
2.1 借助资料，了解背景
文本毕竟是作者那时那景下的真情流露，时代的变迁，国家的不同，都可能产生不同的理解。因此，当我们解读时，一定要充分了解文本当时的社会政治背景，作者当时的情况等等相关方面，以免导致误读。如六年级上册《詹天佑》一文，讲述的是1905年詹天佑成功修筑京张铁路的事迹，学生以当时的背景情况知之甚少，为了使学生能深入地理解课文，更有效地学习。教师对时代背景深入研读后，在教学时作详细介绍，使学生准确理解“完全、毅然、带头、有力的回击”等重点词语，更帮助学生联系时代背景理解詹天佑在帝国主义百般阻挠、要挟，甚至嘲笑、讥讽下毅然接受任务以及在修筑过程中的所说、所做、所思是詹天佑为了维护祖国尊严，给中国人争一口气，受命于危难之际的伟大状举，更深刻体会他的爱国和的杰出。学生加深了对人物的认识，加深了课文的理解，从而提高教学实效。
2.2 走近编者，读懂意图
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。要实现学生、教师、文本之间的对话，一定要以实现教师与文本之间有效对话为前提，走近作者、读懂作者，了解编者的意图，了解作者在文章中到底写了什么，要表达怎样的思想感情，弄清作者的表达方式，从而与作者产生共鸣，实现教师与作者心心相通。如《永远的歌声》一文，作为教师在备课时一定深入去钻研，把好文章的"脉"， 读懂作者的意图：其一让学生深切地感受到师生之间的纯洁、诚挚的情感；其二引导学生把握文章主要内容，品味文章精彩语句，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物的品质的方法。因而紧紧围绕编者的意图设计教学：课文主要讲的是一件什么事？通过这一典型事件，作者要表达怎样的思想感情？学生明知山有虎，为什么还要不顾生命危险上山挖草药？作者是怎样通过一件童年的事表现人物品质的？……通过把好“脉”，教师与文本有效对话，了解作者的心，教学时才能有的放矢，才能动真心，讲真情，引导学生跟着作者的思路去读、去思，达到学生、教师、文本之间的有效对话，从而提高教学实效。
3. 深入文本，开放视野，多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，教师要有开放的教学视野，鼓励学生的多元解读，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的独特感受。”如《开国大典》一文时，我在学生认真默读课文后，提出：如果你是一名参加开国大典的观众，在这样的情境中自己感受最深的是哪一个场面？学生各抒已见，有的说阅兵式最让人振奋，有的说五星红旗第一次升起的情景令人激动，有的说毛主席宣布成立时的场面催人奋进，有的说游行队伍特别状观，有的说人山人海，红旗翻动令人感动……置于文本中，学生把握了课文的主旨，对文本产生了多元的理解、多元的解读。
作为语文教师，只有一次次深入深入地钻研教材，走进文本世界里，才能让我们深深地体会到研读文本的重要性，它是教好语文课的基础和核心，是教师上好语文课的必要前提，只有深入地解读教材，尊重文本，把握实质，我们才能在课堂上游刃有余，才能提高自身驾驭教材驾驭课堂的能力，提高课堂教学的有效性。正确把握语文教育的特点，让学生更多的主动的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。积极倡导并恰当运用合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，在探究学习中品尝到成功的乐趣，提高语文素养。
1.应重视合作学习切实有效
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从台上走下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是"动"起来了。但稍做注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作的有效性很低。如：有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？有的把合作学习当作一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统天下，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态……《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有这种方式的形成。合作探究有利于集思广益、优势互补，但是，我们不能为了合作而合作！如果过于频繁，就会适得其反。“好钢用在刀刃上”，合作学习要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考的价值。那么究竟什么时候需要合作学习呢？我认为：第一，出现难题时，大家都希望合作解决时，可以让学生合作探究；第二，当学生意见不一致时，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工 ，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
2.走进文本，了解背景，读懂编者
作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
2.1 借助资料，了解背景
文本毕竟是作者那时那景下的真情流露，时代的变迁，国家的不同，都可能产生不同的理解。因此，当我们解读时，一定要充分了解文本当时的社会政治背景，作者当时的情况等等相关方面，以免导致误读。如六年级上册《詹天佑》一文，讲述的是1905年詹天佑成功修筑京张铁路的事迹，学生以当时的背景情况知之甚少，为了使学生能深入地理解课文，更有效地学习。教师对时代背景深入研读后，在教学时作详细介绍，使学生准确理解“完全、毅然、带头、有力的回击”等重点词语，更帮助学生联系时代背景理解詹天佑在帝国主义百般阻挠、要挟，甚至嘲笑、讥讽下毅然接受任务以及在修筑过程中的所说、所做、所思是詹天佑为了维护祖国尊严，给中国人争一口气，受命于危难之际的伟大状举，更深刻体会他的爱国和的杰出。学生加深了对人物的认识，加深了课文的理解，从而提高教学实效。
2.2 走近编者，读懂意图
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。要实现学生、教师、文本之间的对话，一定要以实现教师与文本之间有效对话为前提，走近作者、读懂作者，了解编者的意图，了解作者在文章中到底写了什么，要表达怎样的思想感情，弄清作者的表达方式，从而与作者产生共鸣，实现教师与作者心心相通。如《永远的歌声》一文，作为教师在备课时一定深入去钻研，把好文章的"脉"， 读懂作者的意图：其一让学生深切地感受到师生之间的纯洁、诚挚的情感；其二引导学生把握文章主要内容，品味文章精彩语句，学习作者通过典型事件，抓住语言、动作、心理活动的描写表现人物的品质的方法。因而紧紧围绕编者的意图设计教学：课文主要讲的是一件什么事？通过这一典型事件，作者要表达怎样的思想感情？学生明知山有虎，为什么还要不顾生命危险上山挖草药？作者是怎样通过一件童年的事表现人物品质的？……通过把好“脉”，教师与文本有效对话，了解作者的心，教学时才能有的放矢，才能动真心，讲真情，引导学生跟着作者的思路去读、去思，达到学生、教师、文本之间的有效对话，从而提高教学实效。
3. 深入文本，开放视野，多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，教师要有开放的教学视野，鼓励学生的多元解读，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的独特感受。”如《开国大典》一文时，我在学生认真默读课文后，提出：如果你是一名参加开国大典的观众，在这样的情境中自己感受最深的是哪一个场面？学生各抒已见，有的说阅兵式最让人振奋，有的说五星红旗第一次升起的情景令人激动，有的说毛主席宣布成立时的场面催人奋进，有的说游行队伍特别状观，有的说人山人海，红旗翻动令人感动……置于文本中，学生把握了课文的主旨，对文本产生了多元的理解、多元的解读。
作为语文教师，只有一次次深入深入地钻研教材，走进文本世界里，才能让我们深深地体会到研读文本的重要性，它是教好语文课的基础和核心，是教师上好语文课的必要前提，只有深入地解读教材，尊重文本，把握实质，我们才能在课堂上游刃有余，才能提高自身驾驭教材驾驭课堂的能力，提高课堂教学的有效性。正确把握语文教育的特点，让学生更多的主动的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。积极倡导并恰当运用合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，在探究学习中品尝到成功的乐趣，提高语文素养。