1 前言
　　
　　现行的新课程标准明确指出:“对学生的评价注重评价与教学的协调统一,强调过程评价与结果评价并重,强化评价的诊断与发展功能,弱化评价的选拔与淘汰功能;强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向,突出评价的整体性和综合性。”教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力,如何发展学生的综合素质等。其实教学的改革也包括属于教学五环之一的作业改革,因为作业改革是教学过程中非常关键的组成部分。笔者结合自己的教学实际,根据新课程改革的要求,浅谈自己在作业批改方面的点滴尝试。
　　
　　2 批改作业中存在的问题
　　
　　小学作业的批改方法多半采用“全批全改”。随着教学改革的逐步深入,以及时代对培养新型人才的需要,笔者认为“全批全改”有它的局限性,同时也存在一些问题。
　　2.1 教师花费在批改作业上的时间过多教师为了提高自己的教学质量,片面增加学生的作业量,而且所有的作业又全批全改。而每个教师至少任2个课程的教学工作,这样每天至少要花2个多小时的时间批改作业。尤其是批改计算题、作图题、作文、周记等还要花费更多的时间。再加上平时的小测验、单元测验、备课……教师忙得团团转。这样一来,教师探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实践。
　　2.2 学生完全处于被动状态新课程理念下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全收全批全改”成了学生的最大负担,学生多半忙于做作业,完成作业任务,不管对与错。特别是练习题的重复训练,使学生没有多余甚至根本没有去自主学习、探索思考的时间,学生主动思考、自我发展的积极性受到压制。
　　2.3 师生双方获得的作业信息失真度较大学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是在实际教学过程中,有很多学生为了按时完成作业,只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业只用“√”“×”等简单符号。对于错题,学生只知道做错了,但不知道错在哪里,“知其然,而不知其所以然”。
　　综上所述,不难看出,作业的“全收全改全批”使教师很辛苦,它不但束缚教师的教研积极性,还束缚学生的学习积极性。所以,改革作业批改方法应当受到应有的重视。
　　
　　3 批改作业的几种方法尝试
　　
　　布置作业、批改作业不仅仅是重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的教学信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同的努力、配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的。布置作业、批改作业应该形式多样,但关键是调动学生学习的积极性,提高学生的总体素质。
　　3.1 随堂批改作业新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛等方法,当堂集中统一批改。这样既可提高学生学习积极性,加快完成作业的速度,还可锻炼学生的当即反应能力,增强学生的竞争意识。
　　3.2 教师面批对教学中的重难点练习,做到人人过关。教师利用课外时间与学生面对面出题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。
　　3.3 小组批改作业把不同水平的学生安排成几个小组,课堂上的有些作业,教师先检查最早完成的作业,每小组检查一人,然后由其检查同组的其他人,并监督、帮助他们进行订正。对于课外的作业,同样可采取这种方法。有些简单的作业,可直接由小组组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业进行抽样检查,了解和掌握学生完成作业的情况。
　　3.4 自改和互改对于一些简单的练习,教师可先报知作业答案,然后让学生自批自改,自己发现错误,找出原因,及时纠正。还可以同桌或小组间相互批改,如有问题,马上提出,教师立即讲解。这样既能充分调动每个学生的学习积极性,又能提高学生自我发展的能力。
　　3.5 生“评”师课前,教师先把上次的作业做在黑板上,将学生作业中典型的错误列出,复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价,一下子变成批改教师的作业,积极性很高,会批改得特别认真。在批改的过程中,学生进行一次系统的反思性的思考和评价,弄清正确答案,理清思路,加深对问题的认识。
　　通过上述几点尝试,可以使教师变主角演员为导演,也可以使学生变被动为主动,提高学生学习的兴趣,充分发挥教与学双方的积极性。学生勤于做作业,乐于做作业,提高作业的有效性。
　　(作者单位:湖北省郧县白浪镇九年一贯制学校)