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摘要：目的：临床护理双师型教师压力源相关因素分析与对策。方法：选取2015年10月-2016年10月供职于我院的12名临床护理双师型教师作为对象，设为对照组，通过回顾性分析，了解人员压力源相关因素，并拟定应对措施。另选取2016年12月-2017年12月供职于我院的12名临床护理双师型教师作为对象，设为观察组，在其工作中应用回顾性分析结果。对比两组人员压力情况、工作满意度以及工作质量。结果：观察组人员的工作压力较小、工作满意度以及工作质量更高，与对照组相比，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：临床护理双师型教师压力源较多，应在实际工作中给予应对，降低人员压力，提升其工作满意度以及工作质量，后续工作中可对相关对策加以推广。
关键词：临床护理;双师型教师;压力源;工作质量
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2020）01-118-02
前言：临床护理双师型教师（Clinical nursing double qualified teachers）是指具备临床护理理论研究和教学工作的高素质人才，该类人员能力强，数目较少，在医疗系统中所获重视程度较高，因此工作上、心理方面的压力也较大，对人员的长期发展存在不利影响。研究指出分析临床护理双师型教师压力源，给予应对，能够有效解决上述问题，我院进行了调查研究，现将所获结果报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2015年10月-2016年10月供职于我院的12名临床护理双师型教师作为对象，设为对照组，另选取2016年12月-2017年12月供职于我院的12名临床护理双师型教师作为对象，设为观察组。对照组12名人员中，男性5名，女性7名，年龄29-47岁，平均年龄35.2（±2.4）岁，其中获取高级护师职称者6人，未获取者6人，硕士及以上学历者7人，硕士以下学历者5人，已婚9人，未婚3人。观察组12名人员中，男性5名，女性7名，年龄30-48岁，平均年龄35.4（±2.2）岁，其中获取高级护师职称者6人，未获取者6人，硕士及以上学历者8人，硕士以下学历者4人。已婚8人，未婚4人。两组人员的性别、年龄、职称、学历、婚姻状况等一般资料对比，差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2纳入和排除标准
（1）所有人员均为临床护理双师型教师。（2）所有人员知情自愿参与调查，签署知情同意书。（3）排除中途退出调查的人员。
1.3方法
调取对照组人员资料进行回顾性分析，了解临床护理双师型教师压力源，并分析应对策略，应用于观察组工作中。完成回顾性分析后，记录该组人员压力情况、工作满意度以及工作质量。
回顾性分析结果表明，临床护理双师型教师压力来自以下4个方面，职称考评、教学工作、福利待遇、临床工作。拟定对策包括加强培训、降低教学压力，提升福利待遇，保证临床工作得到支持。培训方面，此前我院每年选取2-4名人员接受高级别专业培训，为保证临床护理双师型教师尽快获取职称，每年额外增加4个名额，同时将培训工作进行拆解，应用线上培训等新方式提升教学有效性。教学压力上，額外聘入若干教师专门负责教学，降低临床护理双师型教师的教学工作压力，时期能够投入更多时间到临床工作、职称考评工作中。福利待遇方面，拟定新的阶梯工资制度，结合人员工作情况、进步情况、患者以及学生的满意度等多项指标进行综合考评，对于考评结果较为理想的人员，给予更高的薪资和节假日福利、进修机会，以此鼓励人员积极工作。对于部分热衷于理论研究的人员，合理进行工作安排，使其获取足够时间从事研究工作，对于热衷于教学工作的人员，也进行调整，使所有人员的工作需要得到支持[1]。
1.4观察指标
本次调查主要了解临床护理双师型教师压力源，并对比两组人员压力情况、工作满意度以及工作质量。其中压力情况通过工作压力量表（Job Stress Scale）进行调查，满分120分，得分越高表明人员压力越大。工作满意度分为满意、一般、不满意三个级别，以满意和一般构成总满意度。工作质量包括工作情况、进步情况、患者以及学生的满意度等多项指标，满分100分，得分越高表明人员的工作质量越理想。
1.5统计学方法
本次调查所用统计学软件为 SpSS20.0。计量资料方面，以均数±标准差 （ x±s）表示，采用t检验;计数资料以率（%）表示，采用X2检验。p<0.05表示差异具有统计学意义。
2.结果
2.1临床护理双师型教师压力源
经过回顾性分析，获取临床护理双师型教师压力情况如表1所示。
2.2两组临床护理双师型教师压力情况和工作质量
对比两组临床护理双师型教师压力情况和工作质量，结果上看，观察组结果更理想，与对照组相比，差异具有统计学意义（P<0.05），调查数据如表2所示。
2.3两组临床护理双师型教师工作满意度
对比两组临床护理双师型教师工作满意度，结果上看，观察组结果更理想，与对照组相比，差异具有统计学意义（P<0.05），调查数据如表3所示。
3.讨论
临床护理双师型教师（Clinical nursing double qualified teachers）属于高素质人才，其在医疗系统中的工作压力也往往较大，导致相关人员产生压力的原因较多，经过回顾性分析，可以发现临床护理双师型教师压力来自以下4个方面，也即职称考评、教学工作、福利待遇和临床工作[2]。拟定对策包括加强培训、降低教学压力，提升福利待遇，保证临床工作得到支持四个方面。
临床护理双师型教师本身需要从事临床工作，包括实践和理论研究，工作压力较大，同时还需要进行人员教育、考取职称，受到身体和心理两个方面的重压，部分医院给予的待遇也无法令人满意，这些因素在影响临床护理双师型教师工作的同时，持续对其造成各方面的压力[3]。我院通过上述措施，一方面直接降低人员压力，另一方面也能使其获取来自医院、患者、学生的肯定和支持，薪资福利上同样得到了保证，价值较为突出。从结果上看，观察组人员的压力、工作质量以及满意度也均优于对照组。
综上所述，临床护理双师型教师压力源较多，应给予应对，降低人员压力，提升其工作满意度以及工作质量，后续工作中可对相关对策加以推广。
参考文献：
[1]艾中平，郑思琳，卢昌碧，邹林帆.护理双师型教师核心能力评价指标体系的构建[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（55）： 271-273.
[2]季丽丽，战同霞，郝荣霞，卢国华.合作理论和双因素理论指导下护理双师型师资队伍培养路径探究[J].卫生职业教育，2016，34（21）：16-19.
[3]刘艳丽，胡秀雪，李新艺，刘腊梅.我国护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力[J].护理实践与研究，2012，9（12）： 132-134.
关键词：临床护理;双师型教师;压力源;工作质量
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2020）01-118-02
前言：临床护理双师型教师（Clinical nursing double qualified teachers）是指具备临床护理理论研究和教学工作的高素质人才，该类人员能力强，数目较少，在医疗系统中所获重视程度较高，因此工作上、心理方面的压力也较大，对人员的长期发展存在不利影响。研究指出分析临床护理双师型教师压力源，给予应对，能够有效解决上述问题，我院进行了调查研究，现将所获结果报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选取2015年10月-2016年10月供职于我院的12名临床护理双师型教师作为对象，设为对照组，另选取2016年12月-2017年12月供职于我院的12名临床护理双师型教师作为对象，设为观察组。对照组12名人员中，男性5名，女性7名，年龄29-47岁，平均年龄35.2（±2.4）岁，其中获取高级护师职称者6人，未获取者6人，硕士及以上学历者7人，硕士以下学历者5人，已婚9人，未婚3人。观察组12名人员中，男性5名，女性7名，年龄30-48岁，平均年龄35.4（±2.2）岁，其中获取高级护师职称者6人，未获取者6人，硕士及以上学历者8人，硕士以下学历者4人。已婚8人，未婚4人。两组人员的性别、年龄、职称、学历、婚姻状况等一般资料对比，差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2纳入和排除标准
（1）所有人员均为临床护理双师型教师。（2）所有人员知情自愿参与调查，签署知情同意书。（3）排除中途退出调查的人员。
1.3方法
调取对照组人员资料进行回顾性分析，了解临床护理双师型教师压力源，并分析应对策略，应用于观察组工作中。完成回顾性分析后，记录该组人员压力情况、工作满意度以及工作质量。
回顾性分析结果表明，临床护理双师型教师压力来自以下4个方面，职称考评、教学工作、福利待遇、临床工作。拟定对策包括加强培训、降低教学压力，提升福利待遇，保证临床工作得到支持。培训方面，此前我院每年选取2-4名人员接受高级别专业培训，为保证临床护理双师型教师尽快获取职称，每年额外增加4个名额，同时将培训工作进行拆解，应用线上培训等新方式提升教学有效性。教学压力上，額外聘入若干教师专门负责教学，降低临床护理双师型教师的教学工作压力，时期能够投入更多时间到临床工作、职称考评工作中。福利待遇方面，拟定新的阶梯工资制度，结合人员工作情况、进步情况、患者以及学生的满意度等多项指标进行综合考评，对于考评结果较为理想的人员，给予更高的薪资和节假日福利、进修机会，以此鼓励人员积极工作。对于部分热衷于理论研究的人员，合理进行工作安排，使其获取足够时间从事研究工作，对于热衷于教学工作的人员，也进行调整，使所有人员的工作需要得到支持[1]。
1.4观察指标
本次调查主要了解临床护理双师型教师压力源，并对比两组人员压力情况、工作满意度以及工作质量。其中压力情况通过工作压力量表（Job Stress Scale）进行调查，满分120分，得分越高表明人员压力越大。工作满意度分为满意、一般、不满意三个级别，以满意和一般构成总满意度。工作质量包括工作情况、进步情况、患者以及学生的满意度等多项指标，满分100分，得分越高表明人员的工作质量越理想。
1.5统计学方法
本次调查所用统计学软件为 SpSS20.0。计量资料方面，以均数±标准差 （ x±s）表示，采用t检验;计数资料以率（%）表示，采用X2检验。p<0.05表示差异具有统计学意义。
2.结果
2.1临床护理双师型教师压力源
经过回顾性分析，获取临床护理双师型教师压力情况如表1所示。
2.2两组临床护理双师型教师压力情况和工作质量
对比两组临床护理双师型教师压力情况和工作质量，结果上看，观察组结果更理想，与对照组相比，差异具有统计学意义（P<0.05），调查数据如表2所示。
2.3两组临床护理双师型教师工作满意度
对比两组临床护理双师型教师工作满意度，结果上看，观察组结果更理想，与对照组相比，差异具有统计学意义（P<0.05），调查数据如表3所示。
3.讨论
临床护理双师型教师（Clinical nursing double qualified teachers）属于高素质人才，其在医疗系统中的工作压力也往往较大，导致相关人员产生压力的原因较多，经过回顾性分析，可以发现临床护理双师型教师压力来自以下4个方面，也即职称考评、教学工作、福利待遇和临床工作[2]。拟定对策包括加强培训、降低教学压力，提升福利待遇，保证临床工作得到支持四个方面。
临床护理双师型教师本身需要从事临床工作，包括实践和理论研究，工作压力较大，同时还需要进行人员教育、考取职称，受到身体和心理两个方面的重压，部分医院给予的待遇也无法令人满意，这些因素在影响临床护理双师型教师工作的同时，持续对其造成各方面的压力[3]。我院通过上述措施，一方面直接降低人员压力，另一方面也能使其获取来自医院、患者、学生的肯定和支持，薪资福利上同样得到了保证，价值较为突出。从结果上看，观察组人员的压力、工作质量以及满意度也均优于对照组。
综上所述，临床护理双师型教师压力源较多，应给予应对，降低人员压力，提升其工作满意度以及工作质量，后续工作中可对相关对策加以推广。
参考文献：
[1]艾中平，郑思琳，卢昌碧，邹林帆.护理双师型教师核心能力评价指标体系的构建[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（55）： 271-273.
[2]季丽丽，战同霞，郝荣霞，卢国华.合作理论和双因素理论指导下护理双师型师资队伍培养路径探究[J].卫生职业教育，2016，34（21）：16-19.
[3]刘艳丽，胡秀雪，李新艺，刘腊梅.我国护理专业“双师型”教师应具备的素质和能力[J].护理实践与研究，2012，9（12）： 132-134.