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【摘 要】自主学习是一种主动建构性的学习，可以通过良好的计划、监控和评价等认知策略，达到自主学习的目标。本课题通过对“小组合作学习”的研究，能够有效改善小学数学课堂教学封闭、单一以及学生被动学习的情况，有利于培养学生的创新和实践意识，以崭新的教学理念以及新型教学模式深入探索小学生实践模式的途径和方法，构建“自主-探究-合作-总结”的整体学习体系，从而提高课堂教学效率，使学生成为数学课堂的主体，并充分发挥其主题作用，从而激发学生们学习的积极性和主动性，培养学生培养学生的学习能力和综合素养。
【关键词】小学数学;小组合作学习;教学模式;学习体系
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0079-01
小学生的合作意识和自身合作技能是小组合作学习能否顺利开展的关键，如果学生缺乏合作的意识便不会主动参与到合作教学当中，与组合成员之间缺少沟通交流，那么合作学习也就失去了进行的意义，所以教师要培养学生学会质疑、学会表达、学会互助、学会讨论。
一、农村小学生自主学习能力培养的现状
1.教师缺乏自主学习的意识。
学习是一个循序渐进，长期的过程，需要教师的引导和影响，对于自主学习的实现同样如此，但是据调查发现，现阶段，受考试体制的影响，教师还是比较注重学生的考试成绩，所以，在实践教学的过程中也是以提高学生的数学成绩为唯一的教学目标，自己教案的书写和教学环节的展开并没有融入自主教学的理念，教师自身缺乏自主学习的意识。
2.小学生自主学习能力较弱。
自主学习作为一项学生主动的、能动的、独立自主的学习活动、学习方式，其需要学生具有一定的自主学习能力，要求学生独立自主的确认学习目的、选择学习方法、确定自己需要的学习内容，并制定出一套能完全反应其真实情况的评估体系。这些对学生来说，每一个环节、每一个细节对学生来说都是挑战，特别是数学这门课程，对于绝大部分的学生来说都比较的难懂、难学，学生在本科目实现自主学习的难度就更大了。这些原因的综合作用就使得当下我国小学高年级学生的自主学习能力普遍较弱的现象。
二、农村小学数学课堂中培养学生自主学习能力的路径
1.促使学生养成自主学习的习惯。
习惯对于一个人的影响是十分重大的，所以，为了让学生真正的实现自主学习，就需要引导学生在学习的过程中形成自主学习的习惯。而这就需要教师在日常教学中有意识对学生进行培养，课前要预习数学知识，在数学学习的过程中要做到有问题及时举手，及时的表达自己的想法和意见，对于不懂的问题要查阅资料，做题时要有自己的错题本，并且能够经常翻阅自己的错题本，做到温故而知新，同时要善于总结所学习的单元知识和整本书的知识……如果上述关键点学生都能够做到，并做到越来越好，那么学生不仅养成了自主学习数学知识的习惯，而且在其他学科的学习中同样能够做到自主学习。
2.科学划分学习小组。
合作学习的主体是小组，科学合理地划分学习小组是成功的关键，作为教师在对学生进行分组是应注意以下两点：（1）教师应该对学生的基本情况进行深入的了解，包括兴趣爱好、家庭背景、性格特征等多方面的基本情况，这样才能有助于教师真正的了解学生，尽量减小组内成员之间的差异，这就要求教师在分组之前需要做大量的准备工作，可以有针对性的让每位同学做自我介绍，这也有助于同学间的互相了解。（2）以优势互补、相互促进为原则按照每组4～6人的规模对学生进行分组，根据班级实际情况，保证每个组的成员在差异性、能力性、互补性等方面达到一致统一，力求使每个小组平均水平相差不大，形成良好的组间竞争环境。另外在明确分组之后，应该合理的对组内的各个成员进行角色分工，确保每个组员都有自己的任务，避免学生任务分配不均的现象出现，此外，一段时间后可以进行小组内的学生角色互换，使每个组员都能得到不同层面的锻炼和提高。
3.培养学生合作意识。
学会质疑可以促进学生深入研究问题，掌握学习方法，进而达到学生自身能力的提高。学会表达、学会互助，让每个学生都能发表自己的观点并了解其他人的想法，相互分享是一个团队的重要精神，也是小组合作学习的目标所在，互助不但提高了自身的能力，也让每个人都对其产生认同感。在此基础上同学们才能交流合作、取长补短，共同探究问题。
4.重视教师角色。
在此过程中，教师所扮演的角色至关重要，虽然主体是学生，但是还是需要教师的正确引导，更多的，教师是整个小组讨论进程的掌控者，在小组讨论的过程中随时都会有新的问题出现，教师应该把握整个小组交流的走向，对出现的问题进行调控，保证小组合作学习的正常进行。此外，教师担负着设计小组讨论任务的职责，这是开展小组合作的前提，题目设置要合情合理，适合学生实际水平以及所有外在课程影响因素，進而，教师应该作为小组交流过程中的参与者，深入每个小组内部，了解学生的想法并与之交流，为实现共同的教学目标而相互交流互相学习。
综上，本文研究的综合型教学模式是以互相交流沟通为中心，重视培养同学之间、师生之间的交流合作意识、探究问题能力以及沟通表达能力，充分发挥了学生在学习中的主导作用，以及教师在课堂教学中的引导、把控作用，课堂形式也更加多种多样。学生们能够自由的表达自己的观点以及对问题的见解，能够充分的激发学生们学习的主动性和积极性，更加促进了学生独立思考的能力，进而培养了初中学生的综合素质以及强大的学习能力，这种创新型的教学模式为初中数学的课堂教学提供了新思路。
参考文献
[1]成鹏.浅谈农村小学生自主学习能力的培养[J].青年时代，2015（5）：122-122.
[2]梁福新.浅谈农村小学生数学自主学习能力的培养[J].新一代：理论版，2019（1）：71-72.
广西教育科学“十三五”规划2019年度课题（批文号：桂教科学{2019}4号），立项编号：2019C358。
【关键词】小学数学;小组合作学习;教学模式;学习体系
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0079-01
小学生的合作意识和自身合作技能是小组合作学习能否顺利开展的关键，如果学生缺乏合作的意识便不会主动参与到合作教学当中，与组合成员之间缺少沟通交流，那么合作学习也就失去了进行的意义，所以教师要培养学生学会质疑、学会表达、学会互助、学会讨论。
一、农村小学生自主学习能力培养的现状
1.教师缺乏自主学习的意识。
学习是一个循序渐进，长期的过程，需要教师的引导和影响，对于自主学习的实现同样如此，但是据调查发现，现阶段，受考试体制的影响，教师还是比较注重学生的考试成绩，所以，在实践教学的过程中也是以提高学生的数学成绩为唯一的教学目标，自己教案的书写和教学环节的展开并没有融入自主教学的理念，教师自身缺乏自主学习的意识。
2.小学生自主学习能力较弱。
自主学习作为一项学生主动的、能动的、独立自主的学习活动、学习方式，其需要学生具有一定的自主学习能力，要求学生独立自主的确认学习目的、选择学习方法、确定自己需要的学习内容，并制定出一套能完全反应其真实情况的评估体系。这些对学生来说，每一个环节、每一个细节对学生来说都是挑战，特别是数学这门课程，对于绝大部分的学生来说都比较的难懂、难学，学生在本科目实现自主学习的难度就更大了。这些原因的综合作用就使得当下我国小学高年级学生的自主学习能力普遍较弱的现象。
二、农村小学数学课堂中培养学生自主学习能力的路径
1.促使学生养成自主学习的习惯。
习惯对于一个人的影响是十分重大的，所以，为了让学生真正的实现自主学习，就需要引导学生在学习的过程中形成自主学习的习惯。而这就需要教师在日常教学中有意识对学生进行培养，课前要预习数学知识，在数学学习的过程中要做到有问题及时举手，及时的表达自己的想法和意见，对于不懂的问题要查阅资料，做题时要有自己的错题本，并且能够经常翻阅自己的错题本，做到温故而知新，同时要善于总结所学习的单元知识和整本书的知识……如果上述关键点学生都能够做到，并做到越来越好，那么学生不仅养成了自主学习数学知识的习惯，而且在其他学科的学习中同样能够做到自主学习。
2.科学划分学习小组。
合作学习的主体是小组，科学合理地划分学习小组是成功的关键，作为教师在对学生进行分组是应注意以下两点：（1）教师应该对学生的基本情况进行深入的了解，包括兴趣爱好、家庭背景、性格特征等多方面的基本情况，这样才能有助于教师真正的了解学生，尽量减小组内成员之间的差异，这就要求教师在分组之前需要做大量的准备工作，可以有针对性的让每位同学做自我介绍，这也有助于同学间的互相了解。（2）以优势互补、相互促进为原则按照每组4～6人的规模对学生进行分组，根据班级实际情况，保证每个组的成员在差异性、能力性、互补性等方面达到一致统一，力求使每个小组平均水平相差不大，形成良好的组间竞争环境。另外在明确分组之后，应该合理的对组内的各个成员进行角色分工，确保每个组员都有自己的任务，避免学生任务分配不均的现象出现，此外，一段时间后可以进行小组内的学生角色互换，使每个组员都能得到不同层面的锻炼和提高。
3.培养学生合作意识。
学会质疑可以促进学生深入研究问题，掌握学习方法，进而达到学生自身能力的提高。学会表达、学会互助，让每个学生都能发表自己的观点并了解其他人的想法，相互分享是一个团队的重要精神，也是小组合作学习的目标所在，互助不但提高了自身的能力，也让每个人都对其产生认同感。在此基础上同学们才能交流合作、取长补短，共同探究问题。
4.重视教师角色。
在此过程中，教师所扮演的角色至关重要，虽然主体是学生，但是还是需要教师的正确引导，更多的，教师是整个小组讨论进程的掌控者，在小组讨论的过程中随时都会有新的问题出现，教师应该把握整个小组交流的走向，对出现的问题进行调控，保证小组合作学习的正常进行。此外，教师担负着设计小组讨论任务的职责，这是开展小组合作的前提，题目设置要合情合理，适合学生实际水平以及所有外在课程影响因素，進而，教师应该作为小组交流过程中的参与者，深入每个小组内部，了解学生的想法并与之交流，为实现共同的教学目标而相互交流互相学习。
综上，本文研究的综合型教学模式是以互相交流沟通为中心，重视培养同学之间、师生之间的交流合作意识、探究问题能力以及沟通表达能力，充分发挥了学生在学习中的主导作用，以及教师在课堂教学中的引导、把控作用，课堂形式也更加多种多样。学生们能够自由的表达自己的观点以及对问题的见解，能够充分的激发学生们学习的主动性和积极性，更加促进了学生独立思考的能力，进而培养了初中学生的综合素质以及强大的学习能力，这种创新型的教学模式为初中数学的课堂教学提供了新思路。
参考文献
[1]成鹏.浅谈农村小学生自主学习能力的培养[J].青年时代，2015（5）：122-122.
[2]梁福新.浅谈农村小学生数学自主学习能力的培养[J].新一代：理论版，2019（1）：71-72.
广西教育科学“十三五”规划2019年度课题（批文号：桂教科学{2019}4号），立项编号：2019C358。