论文部分内容阅读
[摘 要：预习是小学语文学习的起始阶段，是小学语文课堂学习的重要基础。有效的预习是学生自主学习语文的重要方面。在小学语文学习中培养学生预习习惯，应严格执行《语文课程标准》的要求和把握语文学科教材特点，循序渐进地引导孩子掌握一些预习的方法，全面、深入加强学生预习习惯培养，从而提高小学生语文学习效率。
关键词：小学生;语文;预习能力]
预习是学好语文的有效途径，也是学习的关键环节。学生通过预习提前了解课程内容，节约了课堂时间，能够更好地理解文章，提高阅读理解能力和自主学习能力，从而提升语文知识的学习能力。不同于低年级的学生，小学高段的学生已有一定的想法和自主学习能力，因此教师可让学生自主进行预习活动，养成预习的良好习惯，为学生未来的学习奠定良好的基础。
一、阅读预习
语文课中读是重要的目的和手段。因此，在学生的预习过程中，通过引导他们有效地阅读课文，也是预习方法之一。
1.激趣阅读
“兴趣是最好的老师”，通过培养学生的阅读兴趣，才能提高他们阅读的积极性，完成预习的任务。譬如“预习”中所涉及的知识面比较广泛，其中文章的作者情况、时代背景以及课文中重要的人、事、物等，有的涵盖了文章的大致内容，并集知识性与趣味性于一体，因此，通过让学生把有关的内容要点摘抄下来，这样既可以激发学生的阅读兴趣，也能开阔他们的视野，积累语言，同时达到预习的目的。
2.带着问题阅读
在布置预习任务时，教师应当让学生带着问题阅读，引导他们在读的过程中边疑问边思考，可以帮助他们理解课文内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》之前，教师可以引导学生带着以下几个问题进行阅读思考：小女孩擦燃了火柴几次？每次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？她看到的这些说明了什么？这样，让学生通过找到这几个问题的答案，从而大致理解课文的内容。
3.读、划结合
阅读预习也要讲求方法。在预习一篇课文时，可以先让学生从头到尾通读一遍课文，再继续读课文中的预习部分。该部分内容较为丰富，有的介绍了文章的写作背景，有的概括了课文大意，通读之后再读这部分内容，就能使学生从整体上把握课文的主要内容。接着，教师指导学生用笔划一划、读一读预习中提出来的要求，让他们再次阅读课文，并让他们用笔标出课文的自然段，在文中用不同的符号作出标记。比如：用“ ”划出文中的生字新词;碰到不理解的词语则用“ ”标出来，并联系上下文或借助工具来认真思考，加以理解;遇到喜欢的句子可以用“ ”点出来，反复阅读，并可摘抄下来;对于自己弄不懂的句子，则可以打上一个“？”，留到教师来讲解，等等。这样，在教师的指导下边读边划，手脑并用，还能促进学生读书时集中注意力，这样既能加深对课文的理解，同时也能大大提高学生的预习能力。
二、训练设计
1.抓住教材特点
小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点;对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概;对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。
2.课文批注
有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字;这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受;那里读有心得，可以写上几点体会，等等。
3.差异指导
学生个体的学习能力客观上存在差异性，但教师在强调学生差异的同时，也要正确地认识和肯定他们的差异是在不断地变化和更新的。因此，在预习中教师不能武断地将学生归类，甚至放弃对学困生的指导，而是应当重视学生的个体差异，为适应学生的不同能力和需求布置不同的预习任务：例如：首先，在分组合作学习时，按学生的学习能力进行优差搭配，让他们在预习的过程中互相帮助和交流，按时完成预习任务;其次，在预习过程中，教师要细心辅导学习差的学生，并鼓励他们回答预习中的问题，以发现他们的知识缺陷，并给予弥补，而预习能力较强的学生，则鼓励他们自主预习，在教学过程中再适当采用竞赛等形式来检验他们的预习效果，使所有学生能够共同进步和提高。
三、科学评价
习惯是主动形成的，为了调动学生的主动性教师还需要科学评价学生的预习工作。学生预习成果会在课堂上直接展示给教师，而教师则需要对学生的预习工作进行科学评价。小学生在预习之后如果掌握知识比较牢固，会乐于表现自己，希望得到教师的肯定和支持。所以，教师需要及时对学生的预习情况进行检查、肯定学生的努力，帮助学生建立信心。教师的检查和评价工作需要贯穿到学生预习的方方面面，并仔细观察学生预习的方式、预习的过程以及最终形成的成果，给予学生全方面的评价。在检查过程中教师还需要重视学生的书写情况和课后反思情况，把科学评价和学生的预习活动以及课堂授课融合在一起，提高小学语文的教学效率。
总而言之，教师应加大对培养学生预习习惯的关注度，指导学生掌握相关的预习方法，在此基础上提高学生预习的能力与水平，让小学生能够主动学习，不断进步。
参考文献
[1]杨秀英.小學语文的预习指导研究[J].新课程（上），2017（1）：53-53.
[2]熊淑琴.基于新课标理念下的小学语文预习有效性模式探析[J].考试周刊，2017（60）：70-70.
关键词：小学生;语文;预习能力]
预习是学好语文的有效途径，也是学习的关键环节。学生通过预习提前了解课程内容，节约了课堂时间，能够更好地理解文章，提高阅读理解能力和自主学习能力，从而提升语文知识的学习能力。不同于低年级的学生，小学高段的学生已有一定的想法和自主学习能力，因此教师可让学生自主进行预习活动，养成预习的良好习惯，为学生未来的学习奠定良好的基础。
一、阅读预习
语文课中读是重要的目的和手段。因此，在学生的预习过程中，通过引导他们有效地阅读课文，也是预习方法之一。
1.激趣阅读
“兴趣是最好的老师”，通过培养学生的阅读兴趣，才能提高他们阅读的积极性，完成预习的任务。譬如“预习”中所涉及的知识面比较广泛，其中文章的作者情况、时代背景以及课文中重要的人、事、物等，有的涵盖了文章的大致内容，并集知识性与趣味性于一体，因此，通过让学生把有关的内容要点摘抄下来，这样既可以激发学生的阅读兴趣，也能开阔他们的视野，积累语言，同时达到预习的目的。
2.带着问题阅读
在布置预习任务时，教师应当让学生带着问题阅读，引导他们在读的过程中边疑问边思考，可以帮助他们理解课文内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》之前，教师可以引导学生带着以下几个问题进行阅读思考：小女孩擦燃了火柴几次？每次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？她看到的这些说明了什么？这样，让学生通过找到这几个问题的答案，从而大致理解课文的内容。
3.读、划结合
阅读预习也要讲求方法。在预习一篇课文时，可以先让学生从头到尾通读一遍课文，再继续读课文中的预习部分。该部分内容较为丰富，有的介绍了文章的写作背景，有的概括了课文大意，通读之后再读这部分内容，就能使学生从整体上把握课文的主要内容。接着，教师指导学生用笔划一划、读一读预习中提出来的要求，让他们再次阅读课文，并让他们用笔标出课文的自然段，在文中用不同的符号作出标记。比如：用“ ”划出文中的生字新词;碰到不理解的词语则用“ ”标出来，并联系上下文或借助工具来认真思考，加以理解;遇到喜欢的句子可以用“ ”点出来，反复阅读，并可摘抄下来;对于自己弄不懂的句子，则可以打上一个“？”，留到教师来讲解，等等。这样，在教师的指导下边读边划，手脑并用，还能促进学生读书时集中注意力，这样既能加深对课文的理解，同时也能大大提高学生的预习能力。
二、训练设计
1.抓住教材特点
小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点;对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概;对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。
2.课文批注
有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字;这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受;那里读有心得，可以写上几点体会，等等。
3.差异指导
学生个体的学习能力客观上存在差异性，但教师在强调学生差异的同时，也要正确地认识和肯定他们的差异是在不断地变化和更新的。因此，在预习中教师不能武断地将学生归类，甚至放弃对学困生的指导，而是应当重视学生的个体差异，为适应学生的不同能力和需求布置不同的预习任务：例如：首先，在分组合作学习时，按学生的学习能力进行优差搭配，让他们在预习的过程中互相帮助和交流，按时完成预习任务;其次，在预习过程中，教师要细心辅导学习差的学生，并鼓励他们回答预习中的问题，以发现他们的知识缺陷，并给予弥补，而预习能力较强的学生，则鼓励他们自主预习，在教学过程中再适当采用竞赛等形式来检验他们的预习效果，使所有学生能够共同进步和提高。
三、科学评价
习惯是主动形成的，为了调动学生的主动性教师还需要科学评价学生的预习工作。学生预习成果会在课堂上直接展示给教师，而教师则需要对学生的预习工作进行科学评价。小学生在预习之后如果掌握知识比较牢固，会乐于表现自己，希望得到教师的肯定和支持。所以，教师需要及时对学生的预习情况进行检查、肯定学生的努力，帮助学生建立信心。教师的检查和评价工作需要贯穿到学生预习的方方面面，并仔细观察学生预习的方式、预习的过程以及最终形成的成果，给予学生全方面的评价。在检查过程中教师还需要重视学生的书写情况和课后反思情况，把科学评价和学生的预习活动以及课堂授课融合在一起，提高小学语文的教学效率。
总而言之，教师应加大对培养学生预习习惯的关注度，指导学生掌握相关的预习方法，在此基础上提高学生预习的能力与水平，让小学生能够主动学习，不断进步。
参考文献
[1]杨秀英.小學语文的预习指导研究[J].新课程（上），2017（1）：53-53.
[2]熊淑琴.基于新课标理念下的小学语文预习有效性模式探析[J].考试周刊，2017（60）：70-70.