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[摘要]针对高职校德育课教学中存在的问题,倡导知情意信行相统一的课堂教学新模式,包括问题引导式教学、情感体验式教学、情境互动式教学、格言警句点缀课堂和任务驱动式教学等模式和形式,以学习者为中心,实现德育教学目标。
[关键词]学习者中心 高职校 德育模式
[作者简介]刘翠英(1966- ),女,江苏盐城人,徐州经贸高等职业学校德育教研室主任,副教授,硕士,研究方向为高职校德育和心理健康教育。(江苏 徐州 221004)
[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“当代职校生心理发展与职业教育对策的研究”(课题编号:DJA080191)和江苏省职业技术教育学会2008-2009年度立项课题“高职院校体验式德育教学与管理研究”(课题编号:200840)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0156-01
目前,高职校德育课教学中,普遍存在教学手段单一、内容空洞抽象、学习过程枯燥乏味、学习者积极性不高、德育的实效性不强等问题。多年来,笔者在德育课教学中倡导“以学习者为中心”,改变传统德育教学模式中学生被动学习的局面,突出学生的主体性,强调学生自我教育、主动思考、正确判断与分析、自觉行动,进而达到“知情意信行”的统一,实现德育目标。笔者所授各门德育课深受广大师生的一致好评。现以《经济政治与社会》为例,浅析这种 “以学习者为中心”,实现“知情意信行”相统一的高职校德育教学新模式。
一、问题引导式教学,激发学生积极思考,学习德育知识
该模式旨在通过有目的有意识地提出不同类型的问题,激发学生积极思考,主动探寻,找准答案,解决问题,理解并掌握基本知识,使学生实现从知识、态度到能力、人格的全面发展。
教师在讲解第一课的“商品的交换和消费”前,随口举出生活中的实物,让学生分辨是否是商品。同学们大体能分清哪些是,哪些不是,但无法用科学的含义进行分析。于是,就会自觉地按照教师设定的问题:“什么是商品?商品有哪两个基本属性?”进行思考和讨论,从而得出准确的关于商品的知识;在讲货币时,教师设定的问题有:人类最初是如何进行商品交换的、货币是如何产生的、货币产生后商品交换发生了怎样的变化、为什么可以用纸币代替货币、纸币是不是货币等等,这一系列问题的出现,在知识点上一环扣一环,同学们积极思考,热烈讨论,最终顺利掌握。
二、情感体验式教学,触动学生心灵世界,陶冶道德情操
情感体验式教学指教师结合教材内容引导学生亲身体验,启发学生关注生命的价值和意义。该模式以其尊重学生主体性和充分体现人文关怀的崭新姿态,以清新而富有活力的教育流程,以饱含魅力的课堂情境吸引了广大高职生的目光,增强了德育课的现实感、生活感、意义感和价值感,水到渠成地陶冶学生的道德情操。
笔者在讲解第五课“推动经济又好又快地发展”时,给学生深情地讲述了一个故事“有一种水果叫香蕉”。故事讲完,教室里安静极了。学生们表情凝重,有的甚至眼中泛着泪花,故事深深打动了学生。他们从这个感人至深的故事中,看到了我国东西部地区经济发展的不协调和不平衡的现状,更进一步理解了我国要“促进区域经济协调发展”的内涵,理解了我国实施“西部大开发战略”的重大方针和重要意义。同时,大家知道了要学会感恩,学会善待他人,善待父母和老师,学会珍惜,珍惜今天的学习生涯。通过这种情感体验,学生的灵魂得到了净化,思想得到了升华。
在实施情感体验式教学过程中,教师一定要广泛读书,丰富自己的知识结构和情感世界。多年来,笔者阅读了大量诸如肖川的《教育的理想与信念》《教育的智慧与真情》《教育的使命与责任》,帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》,朱永新的《过一种幸福完整的教育生活》,季羡林的《真话能走多远》及《赏识你的学生》《守护我们的精神家园(感受师德之魂)》等书,长期订阅了《读者》《教师博览》《师道》等杂志,里面的许多思想观点、情感情操和无可抵挡的人格魅力不断震撼着人的心灵。在教学中,笔者将情感体验式模式贯穿始终,有针对性地给学生读些好文章,推荐些好书,将笔者的读书感受和心灵震撼通过课堂告诉学生,让他们去体验、尝试并践行健康、友善、乐观、自信、赏识、宽容、理解、信任、责任、奉献等情感与品质,从而将教育家陶行知先生的教育理念“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”具体地运用到每一次课堂教学中。
三、情境互动式教学,训练学生创新品质,锻炼道德意志
情境互动式教学是指针对教材内容和学生的专业特色及认知特点,创设一些富有创造性的情境,激发学生的探索欲望和创新意识,使学生明确自身的专业发展目标和方向,锻炼道德意志,不断学习、进步和成长。
例如,在讲授第二课“企业的生产与经营”时,教师先概括性地分析企业的相关知识点,接着让学生分组讨论,并在规定时间内要求学生分别完成以下几个任务:第一,结合专业实际,模拟创办一家企业(最好是公司),规划企业的名称、资产经营范围、企业的性质和类型(着重理解有限责任公司和股份有限公司的异同)、企业的运作思路等。第二,三分钟演讲:假如你是企业的主管,你将如何提高企业的经济效益和社会效益?第三,根据企业的成本和利润的相关知识,分析你的学习成本和利润是什么?如何降低成本提高利润,培养自己成为高素质的劳动者?
问题和要求一提出,全班就像炸了锅,一下子沸腾起来,大家抱着浓厚的兴趣投入到看似枯燥乏味的知识点的学习和思考中。
发言过程是情境互动式教学的又一个高潮,许多学生提出相当富有创造性的观点和设想,尽管有些仍显稚嫩,甚至缺乏可操作性。一些学生结合自己的专业,创立了别出心裁的公司企业;一些学生为企业出谋献策,采取措施提高经济效益并力争为社会公益事业做出贡献;一些学生联系自身实际,谈了自己五年学习的成本,包括时间、各项费用、投入的精力等,有的甚至计算出每天平均消费42元的数字。这样的数字让大家震惊——即便每天无所事事,不求上进,每天的消费仍在继续。有计划有目标地学习和进步,实际是在降低学习成本,提高学习效益,是朝自己的专业目标和职业理想一步步在迈进。
最后,教师作简短总结,并适时地要求学生进一步明确专业方向,理清自身发展目标,用坚强的意志品质去战胜困难,实现人生理想。
四、格言警句点缀课堂,吸引学生归纳总结,坚定道德信念
德育课的任务不仅仅是讲授德育知识,更重要的是让同学们学习、领悟和感受“弦外之音”,要润物细无声地将德育知识内化为学生的道德信念,用道德信念作为自己的精神支柱,引领自己成长和进步。
在教学中,笔者经常引用或自创一些格言警句点缀课堂,活跃气氛,引发共鸣,使同学们坚定道德信念,有效提升德育课堂教学的主题。
第一次课,笔者开宗明义,将 “政治课”更名为“德育课”,告诉学生,德育课的任务一是学知识,二是懂道理,要学做知书达理的有知识有修养的人。这里引用一句“道德常常可以弥补智慧的缺陷,而智慧却永远弥补不了道德的缺陷”告诉大家,大专的文凭虽不是很高,你们虽不是本专业领域最出色的行家,但仍旧可以凭借高尚的道德修养和踏实做人的品质为自己的将来谋得理想职业。
在讲“货币的产生”时,引用一句“办法总比困难多”,告诉学生,古人尚且能在商品交换的漫长过程中不断解决困难,达到目的,今天的我们不是应该做得更好吗?无论何时,无论何事,无论在学习、生活和工作中遇到任何困难和烦恼,要坚定“办法总比困难多”的信念,创造属于自己的奇迹。
在讲“价值规律的作用——促进商品生产者在竞争中优胜劣汰”时,告诉学生“要养成优良的习惯”,天长日久,终将会把自己培养成优秀的高素质技能型人才。
五、任务驱动式教学,引领学生勇于实践,培养道德行为
任务驱动式教学是指教师精心设计具有典型性、针对性和有效性的实践任务,让学生走出课堂、走向社会,挖掘日常生活中的德育育人因素,使德育由空洞虚无的说教转向社会实践,从课堂转向生活,使学生勇于实践,培养良好的道德行为。
在学习“通货膨胀”知识点时,让学生带着“生活中的通货膨胀现象”这一任务回家,与父母攀谈,从猪肉、粮油等食品价格的上涨现象,正确认识正常的通货膨胀对老百姓生活水平的影响。
任务驱动式教学把社会、家庭、人生浓缩成生态课堂,以最经济的方式实现了德育的灌输课堂向生活化课堂的转向,使德育实践活动得到最大范围的延伸,将德育知识内化为学生的自觉需求,进而促使学生在实践中践行道德行为,最终实现“知情意信行”的有机统一。
[参考文献]
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[2]赵飞.体验课堂魅力何在[N].中国教育报,2008-09-19.
[3]陈济.改革课程模式,提高德育实效[N].中国教育报,2006-07-26.
[关键词]学习者中心 高职校 德育模式
[作者简介]刘翠英(1966- ),女,江苏盐城人,徐州经贸高等职业学校德育教研室主任,副教授,硕士,研究方向为高职校德育和心理健康教育。(江苏 徐州 221004)
[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“当代职校生心理发展与职业教育对策的研究”(课题编号:DJA080191)和江苏省职业技术教育学会2008-2009年度立项课题“高职院校体验式德育教学与管理研究”(课题编号:200840)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0156-01
目前,高职校德育课教学中,普遍存在教学手段单一、内容空洞抽象、学习过程枯燥乏味、学习者积极性不高、德育的实效性不强等问题。多年来,笔者在德育课教学中倡导“以学习者为中心”,改变传统德育教学模式中学生被动学习的局面,突出学生的主体性,强调学生自我教育、主动思考、正确判断与分析、自觉行动,进而达到“知情意信行”的统一,实现德育目标。笔者所授各门德育课深受广大师生的一致好评。现以《经济政治与社会》为例,浅析这种 “以学习者为中心”,实现“知情意信行”相统一的高职校德育教学新模式。
一、问题引导式教学,激发学生积极思考,学习德育知识
该模式旨在通过有目的有意识地提出不同类型的问题,激发学生积极思考,主动探寻,找准答案,解决问题,理解并掌握基本知识,使学生实现从知识、态度到能力、人格的全面发展。
教师在讲解第一课的“商品的交换和消费”前,随口举出生活中的实物,让学生分辨是否是商品。同学们大体能分清哪些是,哪些不是,但无法用科学的含义进行分析。于是,就会自觉地按照教师设定的问题:“什么是商品?商品有哪两个基本属性?”进行思考和讨论,从而得出准确的关于商品的知识;在讲货币时,教师设定的问题有:人类最初是如何进行商品交换的、货币是如何产生的、货币产生后商品交换发生了怎样的变化、为什么可以用纸币代替货币、纸币是不是货币等等,这一系列问题的出现,在知识点上一环扣一环,同学们积极思考,热烈讨论,最终顺利掌握。
二、情感体验式教学,触动学生心灵世界,陶冶道德情操
情感体验式教学指教师结合教材内容引导学生亲身体验,启发学生关注生命的价值和意义。该模式以其尊重学生主体性和充分体现人文关怀的崭新姿态,以清新而富有活力的教育流程,以饱含魅力的课堂情境吸引了广大高职生的目光,增强了德育课的现实感、生活感、意义感和价值感,水到渠成地陶冶学生的道德情操。
笔者在讲解第五课“推动经济又好又快地发展”时,给学生深情地讲述了一个故事“有一种水果叫香蕉”。故事讲完,教室里安静极了。学生们表情凝重,有的甚至眼中泛着泪花,故事深深打动了学生。他们从这个感人至深的故事中,看到了我国东西部地区经济发展的不协调和不平衡的现状,更进一步理解了我国要“促进区域经济协调发展”的内涵,理解了我国实施“西部大开发战略”的重大方针和重要意义。同时,大家知道了要学会感恩,学会善待他人,善待父母和老师,学会珍惜,珍惜今天的学习生涯。通过这种情感体验,学生的灵魂得到了净化,思想得到了升华。
在实施情感体验式教学过程中,教师一定要广泛读书,丰富自己的知识结构和情感世界。多年来,笔者阅读了大量诸如肖川的《教育的理想与信念》《教育的智慧与真情》《教育的使命与责任》,帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》,朱永新的《过一种幸福完整的教育生活》,季羡林的《真话能走多远》及《赏识你的学生》《守护我们的精神家园(感受师德之魂)》等书,长期订阅了《读者》《教师博览》《师道》等杂志,里面的许多思想观点、情感情操和无可抵挡的人格魅力不断震撼着人的心灵。在教学中,笔者将情感体验式模式贯穿始终,有针对性地给学生读些好文章,推荐些好书,将笔者的读书感受和心灵震撼通过课堂告诉学生,让他们去体验、尝试并践行健康、友善、乐观、自信、赏识、宽容、理解、信任、责任、奉献等情感与品质,从而将教育家陶行知先生的教育理念“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”具体地运用到每一次课堂教学中。
三、情境互动式教学,训练学生创新品质,锻炼道德意志
情境互动式教学是指针对教材内容和学生的专业特色及认知特点,创设一些富有创造性的情境,激发学生的探索欲望和创新意识,使学生明确自身的专业发展目标和方向,锻炼道德意志,不断学习、进步和成长。
例如,在讲授第二课“企业的生产与经营”时,教师先概括性地分析企业的相关知识点,接着让学生分组讨论,并在规定时间内要求学生分别完成以下几个任务:第一,结合专业实际,模拟创办一家企业(最好是公司),规划企业的名称、资产经营范围、企业的性质和类型(着重理解有限责任公司和股份有限公司的异同)、企业的运作思路等。第二,三分钟演讲:假如你是企业的主管,你将如何提高企业的经济效益和社会效益?第三,根据企业的成本和利润的相关知识,分析你的学习成本和利润是什么?如何降低成本提高利润,培养自己成为高素质的劳动者?
问题和要求一提出,全班就像炸了锅,一下子沸腾起来,大家抱着浓厚的兴趣投入到看似枯燥乏味的知识点的学习和思考中。
发言过程是情境互动式教学的又一个高潮,许多学生提出相当富有创造性的观点和设想,尽管有些仍显稚嫩,甚至缺乏可操作性。一些学生结合自己的专业,创立了别出心裁的公司企业;一些学生为企业出谋献策,采取措施提高经济效益并力争为社会公益事业做出贡献;一些学生联系自身实际,谈了自己五年学习的成本,包括时间、各项费用、投入的精力等,有的甚至计算出每天平均消费42元的数字。这样的数字让大家震惊——即便每天无所事事,不求上进,每天的消费仍在继续。有计划有目标地学习和进步,实际是在降低学习成本,提高学习效益,是朝自己的专业目标和职业理想一步步在迈进。
最后,教师作简短总结,并适时地要求学生进一步明确专业方向,理清自身发展目标,用坚强的意志品质去战胜困难,实现人生理想。
四、格言警句点缀课堂,吸引学生归纳总结,坚定道德信念
德育课的任务不仅仅是讲授德育知识,更重要的是让同学们学习、领悟和感受“弦外之音”,要润物细无声地将德育知识内化为学生的道德信念,用道德信念作为自己的精神支柱,引领自己成长和进步。
在教学中,笔者经常引用或自创一些格言警句点缀课堂,活跃气氛,引发共鸣,使同学们坚定道德信念,有效提升德育课堂教学的主题。
第一次课,笔者开宗明义,将 “政治课”更名为“德育课”,告诉学生,德育课的任务一是学知识,二是懂道理,要学做知书达理的有知识有修养的人。这里引用一句“道德常常可以弥补智慧的缺陷,而智慧却永远弥补不了道德的缺陷”告诉大家,大专的文凭虽不是很高,你们虽不是本专业领域最出色的行家,但仍旧可以凭借高尚的道德修养和踏实做人的品质为自己的将来谋得理想职业。
在讲“货币的产生”时,引用一句“办法总比困难多”,告诉学生,古人尚且能在商品交换的漫长过程中不断解决困难,达到目的,今天的我们不是应该做得更好吗?无论何时,无论何事,无论在学习、生活和工作中遇到任何困难和烦恼,要坚定“办法总比困难多”的信念,创造属于自己的奇迹。
在讲“价值规律的作用——促进商品生产者在竞争中优胜劣汰”时,告诉学生“要养成优良的习惯”,天长日久,终将会把自己培养成优秀的高素质技能型人才。
五、任务驱动式教学,引领学生勇于实践,培养道德行为
任务驱动式教学是指教师精心设计具有典型性、针对性和有效性的实践任务,让学生走出课堂、走向社会,挖掘日常生活中的德育育人因素,使德育由空洞虚无的说教转向社会实践,从课堂转向生活,使学生勇于实践,培养良好的道德行为。
在学习“通货膨胀”知识点时,让学生带着“生活中的通货膨胀现象”这一任务回家,与父母攀谈,从猪肉、粮油等食品价格的上涨现象,正确认识正常的通货膨胀对老百姓生活水平的影响。
任务驱动式教学把社会、家庭、人生浓缩成生态课堂,以最经济的方式实现了德育的灌输课堂向生活化课堂的转向,使德育实践活动得到最大范围的延伸,将德育知识内化为学生的自觉需求,进而促使学生在实践中践行道德行为,最终实现“知情意信行”的有机统一。
[参考文献]
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[2]赵飞.体验课堂魅力何在[N].中国教育报,2008-09-19.
[3]陈济.改革课程模式,提高德育实效[N].中国教育报,2006-07-26.