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人们常说“授人以鱼不如授人以渔”，那么我们要通过课堂教给学生怎样的“渔”呢？是从一道题到一类题的解题方法吗？答案当然是否定的，无数从高考走过来的莘莘学子，上学时的那些解题技巧一毕业就又还给老师了。于是广大教育工作者便开始思考我们要教给孩子的“渔”既然不是解题方法，那究竟是什么？
这个问题的答案在近几年得到解决——教学是在培养学生掌握知识与方法的同时，帮助学生形成自己的逻辑思维、辩证思维等思维方法。因此在教学的过程当中，如何在有限的课堂时间里将抽象而复杂的思维方法潜移默化地传递给学生，也就是实现高效思维课堂，成为近几年中小学教学研究的重点。2016年7月全国思维教学年会在北京师范大学顺利召开，作为中小学教育教学改革的龙头，2017年北京市更把北京市科学教研主题定位为促进学生思维深度参与的科学教学。2016年10月在北京师范大学召开的儿童与科学年会也把培养儿童高效的思维能力放在了重要的位置。
思维图示作为一种隐性思维显性化阶段的几种具有特定形式和用途的思维可视化工具。思维图示分别对应人在思考时的八种基本思维过程，由圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥型图等图示构成，这些工具能有效地帮助学生将隐性的思维显性化出来，同时增加思考的深度与广度，让思考更有条理。由于八大思维图示与生俱来的优越性，大量中小学老师都乐于将思维图示法带进课堂，为教学服务，但在应用的过程中依然存在很多问题。
一是仅仅重视思维图示表面形式，而不注重内容。很多老师在运用思维图示的时候仅仅把思维图示的模子教给学生，而不注重内容的批改，导致很多学生瞎写乱写，甚至还有些学生把图式画得相当漂亮，具体内容草草了之。这样的思维图示不如说是一幅美术课上完成的图画，缺少真正的思考。
二是仅用思维图示来展示一系列联想或推论的思维碎片，而不注意进行碎片的分类和整理。思维图示展现出来的学生的思维是碎片化的，甚至有些是不合理的，尤其是气泡图、圆圈图里面涉及的内容多而杂，就像是散落满地的石子，很难从中筛选出有用的。如果不注重指导和内容的升华，反而使学生产生思维惰性。
三是思维图示运用不合理。经过调查，气泡图是老师们在教学过程中最常用的一种思维图示，甚至有些老师一说到思维图示就只知道气泡图，但是殊不知气泡图其实最适合用于描述一些事物的特征，对于一些表示类比关系、推理关系的情况，桥型图和复流程图等会更加合适。
本文以《水生植物》一课为例，和大家一同探讨思维图示法在教学过程中的应用，以及如何正确运用思维图示法达到提升学生思维能力的目的。
《水生植物》一课，选自教科版小学《科学》三年级上册《植物》单元第4课。课本主要通过让学生观察金鱼藻与水葫芦，描述其外部基本特征的方法，了解水生植物的共同特征，但由于生長环境不同，也会生长出一些与环境相适应的特殊结构。让学生形成对植物的基本理解，同时认识到植物的结构都是要适应他们各自的生活环境。
1.借助圆圈图直观呈现前认知
在课前我们以水生植物为关键词进行了联想，用圆圈图为载体直观呈现了学生对水生植物的前认知。发现学生普遍只能说出2到3种水生植物，也就说明学生缺乏对水生植物品种的认识。除了水生植物生活在水里，对水下的阳光土壤等因素没有深入考虑。
2.借助思维导图使前认知具体化
基于圆圈图的联想，教师将前面测试的问题和要求具体化，请学生用思维导图的形式从以下角度写一写对水生植物的认知：①水生植物品种的认识。总结发现学生对水生植物概念还非常不清晰，甚至有很多同学认为珊瑚、海星和水母几种外形不像鱼类的水生动物都是水生植物，这些错误前概念在课堂教学中需要予以纠正。②水生植物生长所需要的条件。学生对水生植物生长所需要条件的认知中发现除了水这个因素，学生对水生植物是否需要阳光、空气、土壤等有争议，原因在于他们对水生植物的生活环境认识不准确。
3.借助树状图进行内容梳理
总结之前的调查结果不难发现，由于学生对水生植物品种缺乏了解，它们对水生植物所有的认知都是基于它的生活实践的，觉得荷花或某一种水草是什么样子，所有水生植物就应该是什么样子。因此如果不在之前铺垫一些其他水生植物的例子，学生很难对水生植物这个群体产生全面准确的认知，这样做也更有利于学生认识到地球生物的多样性。因此我们借助树状图将水生植物分为挺水型、沉水型、浮叶型、自有漂浮型四类，举例帮助学生梳理认识不同环境下的水生植物种类。
4.利用桥型图建立事物联系
桥型图是表示类比关系的图示，利用桥型图让学生明白水葫芦和金鱼藻两种植物之间的关系，从而建立事物之间的联系。
5.借助流程图梳理教学流程
6.板书借助双气泡图整理共同点与不同点
利用双气泡图帮助学生整理两种水生植物的共同点和不同点。
围绕促进学生思维深度参与的科学教学的主题，利用思维图示工具，有效地帮助学生运用逻辑的思维方法，实现高效思维的课堂。以思维图示为媒介和工具，将其运用到教学前测、教师教学内容梳理、学生课堂学习、教学评价的各个环节。思维图示在一堂课上分别起到了以下作用：①树状图运用比较与分类的思维过程，帮助学生认识水生植物多样性；②圆圈图用于了解学生前认知；③桥型图是表示类比关系的图示，建立两种水生植物之间的联系；④流程图用于梳理上课逻辑；⑤双气泡图可帮助学生整理两种水生植物的共同点和不同点。
通过思维图示全面而系统地应用于帮助学生把碎片化的不全面的知识点梳理总结，并促进了学生思维的提升。
【作者单位：北京师范大学实验小学 北京】
这个问题的答案在近几年得到解决——教学是在培养学生掌握知识与方法的同时，帮助学生形成自己的逻辑思维、辩证思维等思维方法。因此在教学的过程当中，如何在有限的课堂时间里将抽象而复杂的思维方法潜移默化地传递给学生，也就是实现高效思维课堂，成为近几年中小学教学研究的重点。2016年7月全国思维教学年会在北京师范大学顺利召开，作为中小学教育教学改革的龙头，2017年北京市更把北京市科学教研主题定位为促进学生思维深度参与的科学教学。2016年10月在北京师范大学召开的儿童与科学年会也把培养儿童高效的思维能力放在了重要的位置。
思维图示作为一种隐性思维显性化阶段的几种具有特定形式和用途的思维可视化工具。思维图示分别对应人在思考时的八种基本思维过程，由圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥型图等图示构成，这些工具能有效地帮助学生将隐性的思维显性化出来，同时增加思考的深度与广度，让思考更有条理。由于八大思维图示与生俱来的优越性，大量中小学老师都乐于将思维图示法带进课堂，为教学服务，但在应用的过程中依然存在很多问题。
一是仅仅重视思维图示表面形式，而不注重内容。很多老师在运用思维图示的时候仅仅把思维图示的模子教给学生，而不注重内容的批改，导致很多学生瞎写乱写，甚至还有些学生把图式画得相当漂亮，具体内容草草了之。这样的思维图示不如说是一幅美术课上完成的图画，缺少真正的思考。
二是仅用思维图示来展示一系列联想或推论的思维碎片，而不注意进行碎片的分类和整理。思维图示展现出来的学生的思维是碎片化的，甚至有些是不合理的，尤其是气泡图、圆圈图里面涉及的内容多而杂，就像是散落满地的石子，很难从中筛选出有用的。如果不注重指导和内容的升华，反而使学生产生思维惰性。
三是思维图示运用不合理。经过调查，气泡图是老师们在教学过程中最常用的一种思维图示，甚至有些老师一说到思维图示就只知道气泡图，但是殊不知气泡图其实最适合用于描述一些事物的特征，对于一些表示类比关系、推理关系的情况，桥型图和复流程图等会更加合适。
本文以《水生植物》一课为例，和大家一同探讨思维图示法在教学过程中的应用，以及如何正确运用思维图示法达到提升学生思维能力的目的。
《水生植物》一课，选自教科版小学《科学》三年级上册《植物》单元第4课。课本主要通过让学生观察金鱼藻与水葫芦，描述其外部基本特征的方法，了解水生植物的共同特征，但由于生長环境不同，也会生长出一些与环境相适应的特殊结构。让学生形成对植物的基本理解，同时认识到植物的结构都是要适应他们各自的生活环境。
1.借助圆圈图直观呈现前认知
在课前我们以水生植物为关键词进行了联想，用圆圈图为载体直观呈现了学生对水生植物的前认知。发现学生普遍只能说出2到3种水生植物，也就说明学生缺乏对水生植物品种的认识。除了水生植物生活在水里，对水下的阳光土壤等因素没有深入考虑。
2.借助思维导图使前认知具体化
基于圆圈图的联想，教师将前面测试的问题和要求具体化，请学生用思维导图的形式从以下角度写一写对水生植物的认知：①水生植物品种的认识。总结发现学生对水生植物概念还非常不清晰，甚至有很多同学认为珊瑚、海星和水母几种外形不像鱼类的水生动物都是水生植物，这些错误前概念在课堂教学中需要予以纠正。②水生植物生长所需要的条件。学生对水生植物生长所需要条件的认知中发现除了水这个因素，学生对水生植物是否需要阳光、空气、土壤等有争议，原因在于他们对水生植物的生活环境认识不准确。
3.借助树状图进行内容梳理
总结之前的调查结果不难发现，由于学生对水生植物品种缺乏了解，它们对水生植物所有的认知都是基于它的生活实践的，觉得荷花或某一种水草是什么样子，所有水生植物就应该是什么样子。因此如果不在之前铺垫一些其他水生植物的例子，学生很难对水生植物这个群体产生全面准确的认知，这样做也更有利于学生认识到地球生物的多样性。因此我们借助树状图将水生植物分为挺水型、沉水型、浮叶型、自有漂浮型四类，举例帮助学生梳理认识不同环境下的水生植物种类。
4.利用桥型图建立事物联系
桥型图是表示类比关系的图示，利用桥型图让学生明白水葫芦和金鱼藻两种植物之间的关系，从而建立事物之间的联系。
5.借助流程图梳理教学流程
6.板书借助双气泡图整理共同点与不同点
利用双气泡图帮助学生整理两种水生植物的共同点和不同点。
围绕促进学生思维深度参与的科学教学的主题，利用思维图示工具，有效地帮助学生运用逻辑的思维方法，实现高效思维的课堂。以思维图示为媒介和工具，将其运用到教学前测、教师教学内容梳理、学生课堂学习、教学评价的各个环节。思维图示在一堂课上分别起到了以下作用：①树状图运用比较与分类的思维过程，帮助学生认识水生植物多样性；②圆圈图用于了解学生前认知；③桥型图是表示类比关系的图示，建立两种水生植物之间的联系；④流程图用于梳理上课逻辑；⑤双气泡图可帮助学生整理两种水生植物的共同点和不同点。
通过思维图示全面而系统地应用于帮助学生把碎片化的不全面的知识点梳理总结，并促进了学生思维的提升。
【作者单位：北京师范大学实验小学 北京】