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新课改的宗旨下，语文教育的路怎么走？语文课该怎么上？
特级教师支玉恒说：“用语文的手段解决语文的问题。”江苏教科所成尚荣先生也说：“语文还要再语文一点，以语文的方式进行语文教育。”两位专家的见解和提法相同，既是语文教育教学的观念与决策，更是行动与方法。
因此，我们提出，语文教学应该以“语文的方式”进行！何谓“语文的方式” ？我想至少包含着这样的一些理念和方式。
一、“语文的方式”，体现着对语文教育传统的继承
有人曾经说过，中国过去几千年的文化教育主要是语文教育，那么积淀下来的主要语文教育方面的经验。最主要语文的教育传统就是应该是坚持“体验”、“领悟”，而不是“分析”与“讲授”。而“体验”、“领悟”的前提是学生真切地走进文本，与文本对话交流。儿童学习语文的规律又是什么？主要是“语言习得”和“语言学得”的规律。“习得”是儿童一种无意识的自然学习，主要借助于环境；“学得”则是有意识的规范学习，依赖于书本与课堂中的训练。儿童学习语文不仅是学习一种基本的知识体系，更是一种特别的能力建构——即语言交流应用与交际的需要。这个过程表面上是“知识——能力”；实际上可以进一步切分为：“知识——感知——体悟——练习（积累、运用）——能力”。所以，语文教育不能停留在两头——“知识”和“能力”，必须下功夫完成中间环节的训练，并达到“耳熟能详”的程度，这就是从儿童学习掌握本国语言的规律出发，总结出来的语文教育的方式。
二、“语文的方式”，应还学生的独立言语实践活动
学生的语文能力不是呼吸、吮吸，是一种非本能的东西，必须在一定的环境作用下，经过后天的努力与反复学习才能形成的一种基本能力。十聋九哑，就是证明。这种言语实践活动，不是一时一地，一蹴而就的，是学生在掌握一定量的词汇和长期的言语实践才能形成的能力。这个过程不仅语言词汇量的增加的过程，语言实践活动内容、方式的丰富的过程，也学生对语言材料缓慢的理解、加工、吸纳过程。而这个过程，最重要最主要最可用的方法就是读书，我们讲“提领而顿，百毛皆顺”，这个“领”就是“读书” 。读书是学生的读书活动，需要学生真正地静心读书，读进去，读透彻，读深刻；为了让学生能够自己读书、思考、感悟，老师的示范、指导、点拨、讲解必须围绕着这个中心。其次，为了学生读书更有兴趣，老师必须把学生的读书活动组织得更有情趣，让学生不至于越读越枯燥，越读越没劲，这里老师的激励作用也应该发挥出来。
三、“语文的方式”，也指让学生以儿童的方式学习语文
小学生学习语文，其主要的方式是感性的。为什么这么讲？一是语言本身的学习就是以感性的方式为主。我们不得不承认这样一个事实，在以某门外语为主要交流语言的环境中学习某门外语，比在一个封闭与隔离的环境里要容易有效得多。二是小学生由于年龄、经历和知识水平的限制，使得他们的思维方式主要以形象的思维方式为主。他们对于语言的规律、结构、方式等语言知识的掌握，只能通过大量的感性的接触语言材料获得，同样语言能力的形成也只有通过大量的读写和实际的言语实践活动才能完成。就阅读教育教学而言，以“语文的方式”进行阅读必定要让学生通过与文本的反复接触“对话”，融合自己的经历形成自己的内心感受，这种感性认识随着学生的生活阅历与阅读水平的提高，呈现螺旋式上升的态势。古人曰：诗有可解，诗亦不可解。语文具备这种诗意的特征。不可解，就只能通过领悟、诵读、品味、思索等方式来进行学习。
四、“语文的方式”，也是一种初级的审美教育活动
有人指出，我们的语文应是“语言”和“文学”的教育，需要一分为二。且不论观点正确与否，语文学科中鲜明的人文性已经为大家所认可。语文“从课程广度上看，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。”人文性如何真正地落实在教学中呢？必须与人文学科的教育方式一致起来。文学作为人文学科的核心学科，从文学欣赏发生发展和过程来看，文学鉴赏产生的条件，必须具备可供鉴赏的客体——文本形象（语文课本中不乏这样优美的形象）；必须要有能够感受艺术美的鉴赏主体（学生或老师）；主体和客体必须有某种适应性并建立起一定的联系（文本阅读）。再从过程来看：文学鉴赏的基本过程是：感受形象阶段——审美判断阶段——体味、玩赏阶段；从心理学角度看发生方式：文学过程充满联想和想象，并伴随着强烈的情感活动。语文教育不是完全意义上文学教育，但文学欣赏的过程和方法对于语文教育有着丰富的值得借鉴的内容和意义，特别是阅读教学。
以上所述，是我们对于大家目前所谈论的“语文的方式”这一提法的几点浅见。我们相信，有一千个语文老师，对此就会有一千个答案。但真正的问题在于，语文的方式并不是语文教育的目的，培养起学生较强语文能力，使他们能够借助语文这个工具，适应并面对未来的各科学习，才是我们真正的目的和任务。
条条大道通罗马。语文教育的路究竟怎么走，我们仍需要探索。但在没有找到更好的道路之前，我们坚持用“语文的方式”来解决语文的问题，这是不会错的。等待不是办法，常言道，走着的比站着的好。
那么，让我们现在就以“语文的方式”行动吧。
【参考文献】
[1]《小学语文新视角》P34页，江苏教育出版社，2000（5）.
[2]《小学语文新视角》P40页，江苏教育出版社，2000（5）.
[3]王崧舟.审视“语文”，中国小学语文论坛，2004（3）.
（作者单位：江苏省淮安市新安小学）
特级教师支玉恒说：“用语文的手段解决语文的问题。”江苏教科所成尚荣先生也说：“语文还要再语文一点，以语文的方式进行语文教育。”两位专家的见解和提法相同，既是语文教育教学的观念与决策，更是行动与方法。
因此，我们提出，语文教学应该以“语文的方式”进行！何谓“语文的方式” ？我想至少包含着这样的一些理念和方式。
一、“语文的方式”，体现着对语文教育传统的继承
有人曾经说过，中国过去几千年的文化教育主要是语文教育，那么积淀下来的主要语文教育方面的经验。最主要语文的教育传统就是应该是坚持“体验”、“领悟”，而不是“分析”与“讲授”。而“体验”、“领悟”的前提是学生真切地走进文本，与文本对话交流。儿童学习语文的规律又是什么？主要是“语言习得”和“语言学得”的规律。“习得”是儿童一种无意识的自然学习，主要借助于环境；“学得”则是有意识的规范学习，依赖于书本与课堂中的训练。儿童学习语文不仅是学习一种基本的知识体系，更是一种特别的能力建构——即语言交流应用与交际的需要。这个过程表面上是“知识——能力”；实际上可以进一步切分为：“知识——感知——体悟——练习（积累、运用）——能力”。所以，语文教育不能停留在两头——“知识”和“能力”，必须下功夫完成中间环节的训练，并达到“耳熟能详”的程度，这就是从儿童学习掌握本国语言的规律出发，总结出来的语文教育的方式。
二、“语文的方式”，应还学生的独立言语实践活动
学生的语文能力不是呼吸、吮吸，是一种非本能的东西，必须在一定的环境作用下，经过后天的努力与反复学习才能形成的一种基本能力。十聋九哑，就是证明。这种言语实践活动，不是一时一地，一蹴而就的，是学生在掌握一定量的词汇和长期的言语实践才能形成的能力。这个过程不仅语言词汇量的增加的过程，语言实践活动内容、方式的丰富的过程，也学生对语言材料缓慢的理解、加工、吸纳过程。而这个过程，最重要最主要最可用的方法就是读书，我们讲“提领而顿，百毛皆顺”，这个“领”就是“读书” 。读书是学生的读书活动，需要学生真正地静心读书，读进去，读透彻，读深刻；为了让学生能够自己读书、思考、感悟，老师的示范、指导、点拨、讲解必须围绕着这个中心。其次，为了学生读书更有兴趣，老师必须把学生的读书活动组织得更有情趣，让学生不至于越读越枯燥，越读越没劲，这里老师的激励作用也应该发挥出来。
三、“语文的方式”，也指让学生以儿童的方式学习语文
小学生学习语文，其主要的方式是感性的。为什么这么讲？一是语言本身的学习就是以感性的方式为主。我们不得不承认这样一个事实，在以某门外语为主要交流语言的环境中学习某门外语，比在一个封闭与隔离的环境里要容易有效得多。二是小学生由于年龄、经历和知识水平的限制，使得他们的思维方式主要以形象的思维方式为主。他们对于语言的规律、结构、方式等语言知识的掌握，只能通过大量的感性的接触语言材料获得，同样语言能力的形成也只有通过大量的读写和实际的言语实践活动才能完成。就阅读教育教学而言，以“语文的方式”进行阅读必定要让学生通过与文本的反复接触“对话”，融合自己的经历形成自己的内心感受，这种感性认识随着学生的生活阅历与阅读水平的提高，呈现螺旋式上升的态势。古人曰：诗有可解，诗亦不可解。语文具备这种诗意的特征。不可解，就只能通过领悟、诵读、品味、思索等方式来进行学习。
四、“语文的方式”，也是一种初级的审美教育活动
有人指出，我们的语文应是“语言”和“文学”的教育，需要一分为二。且不论观点正确与否，语文学科中鲜明的人文性已经为大家所认可。语文“从课程广度上看，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。”人文性如何真正地落实在教学中呢？必须与人文学科的教育方式一致起来。文学作为人文学科的核心学科，从文学欣赏发生发展和过程来看，文学鉴赏产生的条件，必须具备可供鉴赏的客体——文本形象（语文课本中不乏这样优美的形象）；必须要有能够感受艺术美的鉴赏主体（学生或老师）；主体和客体必须有某种适应性并建立起一定的联系（文本阅读）。再从过程来看：文学鉴赏的基本过程是：感受形象阶段——审美判断阶段——体味、玩赏阶段；从心理学角度看发生方式：文学过程充满联想和想象，并伴随着强烈的情感活动。语文教育不是完全意义上文学教育，但文学欣赏的过程和方法对于语文教育有着丰富的值得借鉴的内容和意义，特别是阅读教学。
以上所述，是我们对于大家目前所谈论的“语文的方式”这一提法的几点浅见。我们相信，有一千个语文老师，对此就会有一千个答案。但真正的问题在于，语文的方式并不是语文教育的目的，培养起学生较强语文能力，使他们能够借助语文这个工具，适应并面对未来的各科学习，才是我们真正的目的和任务。
条条大道通罗马。语文教育的路究竟怎么走，我们仍需要探索。但在没有找到更好的道路之前，我们坚持用“语文的方式”来解决语文的问题，这是不会错的。等待不是办法，常言道，走着的比站着的好。
那么，让我们现在就以“语文的方式”行动吧。
【参考文献】
[1]《小学语文新视角》P34页，江苏教育出版社，2000（5）.
[2]《小学语文新视角》P40页，江苏教育出版社，2000（5）.
[3]王崧舟.审视“语文”，中国小学语文论坛，2004（3）.
（作者单位：江苏省淮安市新安小学）