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（乌鲁木齐市第七十一中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
新基础教育的教学理念：“把课堂还给学生，让课堂充满活力。”这就要求我们信息技术教师想方设法让整个课堂教学“活”起来，使学生成为课堂的主人，赋予其生命力。如何能让课堂教学“活”起来？制定活的教学目标，展现充满活力的教学设计，挖掘鲜活的教学内容，展示活跃的教学过程，创设灵活的组织形式以及形成灵活的教学评价。这样才能全方位、多角度、立体的赋予我们信息技术教学的生命力。
1. 制定活的教学目标 教学目标是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。教学目标的确定，我们都要本着以学生为本，为学生服务的思想，針对学生创新意识及创新能力培养的要求，重视“因材施教”的教学方法，应淡化群体意义上的学生思想。教学不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。因为我们的学生是由每一个个体组成，他们每个个体都有各自特点，在学习方法、学习习惯、学习态度、兴趣爱好等方面都是有区别的。如果我们在制定教学目标时不重视具体意义上的学生，那我们教学目标就千篇一律，没有生命力、死板、达不到好的教学效果。所以，我们要在教学目标的制定上，体现人性化、灵活化、多元化，针对不同发展程度的学生，按实际情况出发，使教学目标由静态变成动态，最终达到理想的教学效果。
2. 要有充满活力的教学设计 充满活力的教学设计要从亲和度、整合度、参与度、练习度、自由度、拓展度来全面衡量，而过分强调单方面，有时可能会适得其反。评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否“活跃”，没有关注学生的内在变化，没有根据学生各自的特点给学生留有一定的思考的时间和空间，知识点没有及时的消化和吸收，而造成各种不良影响，达不到预计的教学目的。作为信息技术老师我们应该意识到，在教学中计算机的多变性和随机性。信息技术不像其他学科仅靠记住公式、原理就能达到一定的教学目的。作为计算机教师，我们要充分认识到教学过程中可能遇到的不确定因素，真正的课堂上的学生是千变外化的。在教学过程中，可能出现你所没有料想的变化，那我们要在教学设计上要协调好我们和计算机的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系、要根据具体情况不断变化，在变中求知识，在变中求发展，在变中求创新，在变中达到我们的教学目的。
3. 挖掘鲜活的教学内容
（1）要重视教学内容的应用性。信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。学生需要学的是如何对大千世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。我们之所以学习信息技术，目的就是使学生学了就能用，能够解决我们的实际问题，在学习中、生活中能用的上，学生自然就会产生兴趣。比如可以用文字处理软件制作我们的作文、用画图程序画画、用几何画板来解决我们数学上的难题，还可以通过互联网去探索我们的世界等等。
（2）要重视教学内容的趣味性。信息技术课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与学生的心智发展水平密切相关的。学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好。在学习一些常用的程序应用时我们应让“趣味”贯穿整个教学过程，使用一些贴近学生生活、激发学生兴趣和易产生动手冲动的实例。例如：在讲表格处理时，创设情景：看看谁最会当家？谁是算账能手？在使用作图软件时，创设情境：如何推销自己？谁的创意最值钱？还有在学习信息技术的理论时，尽量做到劳逸结合。例如：我们讲信息的概念时，可以做一个“谁来比划谁来猜”的游戏，而引出信息的感念，使枯燥的学习变得有趣。
（3）要重视教学内容的实践性。信息技术在教学内容和课程安排上要求：上机课时不应少于总学时的70%。说明教学上要求学生手脑并用，注重操作训练。上机操作实践是实现学生信息素质教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。在计算机面前，学生面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的环境，学生可以综合应用自己学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，从而实现自己的创意、展示自己的独特个性。在这个实践过程中，可以有效地培养学生的观察、想象、审美、逻辑思维、统筹规划、创新、分析问题和解决问题的能力，以及团结合作、自信、自强、自立的精神，全面提高学生的综合素质。
（4）要重视教学内容的整合性。信息技术课程与其他学科课程相比较，具有较强的整合性。整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整体性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等。信息技术课程具有这种得天独厚的优势，信息技术作为认知工具的本质使它的教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中才能学会使用信息技术。
（5）要重视教学内容的开放性。当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。我们不能仅限于课本上的教学，在完成教学目标的基础上，我们给学有余力的学生留有自己探索的内容，同时还可以实现学科之间的开放性。例如在学习幻灯片制作时可以实现不同学科之间的互通和联系，同时还增强了学生自主学习知识的意识和能力。
4. 要有活跃的教学过程
（1）从课程安排开始。“好的开始是成功的一半”，同样好的引课，不仅能调动学生主动学习的积极性，还激发了学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与要教学过程中来，同时培养学生的创造性思维。这样便于教学过程向着好的、良性的发展方向去延伸。使整个教学过程更加全面和完善。
（2）引领学生自己提出问题。在兴趣的基础上，鼓励学生对学习过程中碰到的问题提出质疑，有自己的想法，提出自己的意见。在提问的过程中，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的动力时，解决问题便迎刃而解了。
（3）引领学生去解决问题。只有提出问题，才能更好地解决问题。在这样一个良性循环的过程中，不仅对学生本人有很大的帮助，使他更好的掌握知识，同时还能使其他同学从他身上得到启发，掌握知识，甚至还能影响到老师，使其在教学过程中积累经验，更好的了解学生。
（4）让学生成为主角。在计算机教学中，教师充当的是配角、是助手、是顾问，而不是主角；学生是学习的主体，让学生进入角色，主动地去发现问题从而成为知识的主动探索者。让学生有充分的自由，给学生自主选择的权利，发挥自身的能力和智慧，培养一种良好的学习习惯和自主能力，使其成为课堂的主人。
5. 创设灵活的组织形式以及形成灵活的教学评价 同样我们在评价我们教学成果时也是形式多样，不仅有笔试的体现，最关键要看学生动手能力，看是否能独立完成一项内容，同时还要看是否有一定的思想内涵和创意。我们还可以按教学顺序来进行教学评价：课前的诊断性的评价，有利于教师对学生认知水平有个初步的了解和认识；教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价，这样能使教师充分掌握学生的学习状态和程度，从而不断调整学习的进度，以便达到良好的教学目标；课后的教师或学生的总结性评价也很关键，运用此法肯定学生的价值，使之获得成功感、自豪感，树立信心。
在实践中，我深切地感受到，信息技术教学要和学生自身的特点结合起来，把它从传统的教学模式中解脱出来，采用符合学生特点的灵活多变的教法，使课堂教学产生无限生机，赋予它鲜活的生命力，让信息技术教学真正“活”起来。
新基础教育的教学理念：“把课堂还给学生，让课堂充满活力。”这就要求我们信息技术教师想方设法让整个课堂教学“活”起来，使学生成为课堂的主人，赋予其生命力。如何能让课堂教学“活”起来？制定活的教学目标，展现充满活力的教学设计，挖掘鲜活的教学内容，展示活跃的教学过程，创设灵活的组织形式以及形成灵活的教学评价。这样才能全方位、多角度、立体的赋予我们信息技术教学的生命力。
1. 制定活的教学目标 教学目标是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。教学目标的确定，我们都要本着以学生为本，为学生服务的思想，針对学生创新意识及创新能力培养的要求，重视“因材施教”的教学方法，应淡化群体意义上的学生思想。教学不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。因为我们的学生是由每一个个体组成，他们每个个体都有各自特点，在学习方法、学习习惯、学习态度、兴趣爱好等方面都是有区别的。如果我们在制定教学目标时不重视具体意义上的学生，那我们教学目标就千篇一律，没有生命力、死板、达不到好的教学效果。所以，我们要在教学目标的制定上，体现人性化、灵活化、多元化，针对不同发展程度的学生，按实际情况出发，使教学目标由静态变成动态，最终达到理想的教学效果。
2. 要有充满活力的教学设计 充满活力的教学设计要从亲和度、整合度、参与度、练习度、自由度、拓展度来全面衡量，而过分强调单方面，有时可能会适得其反。评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否“活跃”，没有关注学生的内在变化，没有根据学生各自的特点给学生留有一定的思考的时间和空间，知识点没有及时的消化和吸收，而造成各种不良影响，达不到预计的教学目的。作为信息技术老师我们应该意识到，在教学中计算机的多变性和随机性。信息技术不像其他学科仅靠记住公式、原理就能达到一定的教学目的。作为计算机教师，我们要充分认识到教学过程中可能遇到的不确定因素，真正的课堂上的学生是千变外化的。在教学过程中，可能出现你所没有料想的变化，那我们要在教学设计上要协调好我们和计算机的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系、要根据具体情况不断变化，在变中求知识，在变中求发展，在变中求创新，在变中达到我们的教学目的。
3. 挖掘鲜活的教学内容
（1）要重视教学内容的应用性。信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。学生需要学的是如何对大千世界中浩如烟海的信息进行检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。我们之所以学习信息技术，目的就是使学生学了就能用，能够解决我们的实际问题，在学习中、生活中能用的上，学生自然就会产生兴趣。比如可以用文字处理软件制作我们的作文、用画图程序画画、用几何画板来解决我们数学上的难题，还可以通过互联网去探索我们的世界等等。
（2）要重视教学内容的趣味性。信息技术课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与学生的心智发展水平密切相关的。学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好。在学习一些常用的程序应用时我们应让“趣味”贯穿整个教学过程，使用一些贴近学生生活、激发学生兴趣和易产生动手冲动的实例。例如：在讲表格处理时，创设情景：看看谁最会当家？谁是算账能手？在使用作图软件时，创设情境：如何推销自己？谁的创意最值钱？还有在学习信息技术的理论时，尽量做到劳逸结合。例如：我们讲信息的概念时，可以做一个“谁来比划谁来猜”的游戏，而引出信息的感念，使枯燥的学习变得有趣。
（3）要重视教学内容的实践性。信息技术在教学内容和课程安排上要求：上机课时不应少于总学时的70%。说明教学上要求学生手脑并用，注重操作训练。上机操作实践是实现学生信息素质教育的基本手段，是培养学生操作技能的主要途径，也是发展学生非智力因素的一个重要环节。在计算机面前，学生面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的环境，学生可以综合应用自己学到的各学科知识和方法指挥计算机工作，从而实现自己的创意、展示自己的独特个性。在这个实践过程中，可以有效地培养学生的观察、想象、审美、逻辑思维、统筹规划、创新、分析问题和解决问题的能力，以及团结合作、自信、自强、自立的精神，全面提高学生的综合素质。
（4）要重视教学内容的整合性。信息技术课程与其他学科课程相比较，具有较强的整合性。整合性的根本在于它的学科交叉性和它支持知识联系的整体性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、美学、文学、外语、数学、物理、电子学等等。信息技术课程具有这种得天独厚的优势，信息技术作为认知工具的本质使它的教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，只有在利用信息技术工具学习其他学科内容的过程中才能学会使用信息技术。
（5）要重视教学内容的开放性。当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。我们不能仅限于课本上的教学，在完成教学目标的基础上，我们给学有余力的学生留有自己探索的内容，同时还可以实现学科之间的开放性。例如在学习幻灯片制作时可以实现不同学科之间的互通和联系，同时还增强了学生自主学习知识的意识和能力。
4. 要有活跃的教学过程
（1）从课程安排开始。“好的开始是成功的一半”，同样好的引课，不仅能调动学生主动学习的积极性，还激发了学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与要教学过程中来，同时培养学生的创造性思维。这样便于教学过程向着好的、良性的发展方向去延伸。使整个教学过程更加全面和完善。
（2）引领学生自己提出问题。在兴趣的基础上，鼓励学生对学习过程中碰到的问题提出质疑，有自己的想法，提出自己的意见。在提问的过程中，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。只有当学生自己产生疑惑，有解决问题的动力时，解决问题便迎刃而解了。
（3）引领学生去解决问题。只有提出问题，才能更好地解决问题。在这样一个良性循环的过程中，不仅对学生本人有很大的帮助，使他更好的掌握知识，同时还能使其他同学从他身上得到启发，掌握知识，甚至还能影响到老师，使其在教学过程中积累经验，更好的了解学生。
（4）让学生成为主角。在计算机教学中，教师充当的是配角、是助手、是顾问，而不是主角；学生是学习的主体，让学生进入角色，主动地去发现问题从而成为知识的主动探索者。让学生有充分的自由，给学生自主选择的权利，发挥自身的能力和智慧，培养一种良好的学习习惯和自主能力，使其成为课堂的主人。
5. 创设灵活的组织形式以及形成灵活的教学评价 同样我们在评价我们教学成果时也是形式多样，不仅有笔试的体现，最关键要看学生动手能力，看是否能独立完成一项内容，同时还要看是否有一定的思想内涵和创意。我们还可以按教学顺序来进行教学评价：课前的诊断性的评价，有利于教师对学生认知水平有个初步的了解和认识；教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价，这样能使教师充分掌握学生的学习状态和程度，从而不断调整学习的进度，以便达到良好的教学目标；课后的教师或学生的总结性评价也很关键，运用此法肯定学生的价值，使之获得成功感、自豪感，树立信心。
在实践中，我深切地感受到，信息技术教学要和学生自身的特点结合起来，把它从传统的教学模式中解脱出来，采用符合学生特点的灵活多变的教法，使课堂教学产生无限生机，赋予它鲜活的生命力，让信息技术教学真正“活”起来。