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摘 要：本文首先介绍了良好学习环境的价值，尔后提到了充分利用各种教学资源的意义，接着解读了营造教学情境的作用，最后以论述了材料组织合理、培养学生观察能力终篇。
关键词：小学科学；课堂；教学效率；学习环境；观察能力
一、给学生提供良好的学习环境
环境可以改变人生，良好的学习环境能够有良好的学习效果。根据学习情况，结合学生实际，给他们创设良好的教学环境，让他们自由自在地、没有压力地学习，这样可点燃学生的激情，促进他们的创新思维的发展。如在教学中，我经常制作精美的课件和贺卡，导入新课时，赠送孩子们贺卡，他们欣喜非常，趁着他们的兴致盎然，揭示课题。这样的教学，学生就会容易专心致志、入情入境，展开他们丰富的想像，比起单一的讲述来，不仅仅具有趣味，更能激发学生的灵性，帮助他们展开思维的翅膀，尽情地翱翔，开启学习的大门。学习环境良好，就好比适合种子生长的土壤，智慧的种子才能够生根发芽；学习氛围积极向上，对于一些问题的讲解可以进行分组讨论，讨论法可以很好地培养学生的主动学习和协作性学习。
二、 充分利用各种教学资源
科学课实践性强，活动量大，一些课程举例就是我们生活中的常见事例，既然在我们的生活当中，无时无刻地接触着科学，那么在我们的教学当中，也要时时处处地和生活紧密地联系起来。现在互联网发达，教学资源丰富多样，我们要把我们的教学、学生的学习置于广阔的背景之中，让学生更多地拓展对周围世界科学现象的体验。在教学《植物怎样喝水》这一课时，因为无法用眼睛看到实际的情况，学生很难理解植物吸收水分的过程。我在网络下载了课件，通过媒体播放视频，学生们看到了植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，教师用深入浅出的语言做辅助，学生们就明白了植物吸收水分的过程。再比如《地球的公转和自转》《食物链》等课程，有了多媒体技术，这些教学内容化难为易，学生们轻而易举地就能明了事物本源、发生和发展状况，实现了学习时空的拓展。除此之外，科学课的一些实验，有一些不安全的因素，如果让小学生来做这些实验，有很多不稳妥的地方。如果用多媒体来演示，不仅仅能够消除掉危险，而且能够反复播放，或对现象进行放大、延时等操作，让实验没有障碍地展现在学生眼前，让他们更容易，更安全地获取知识。
三、 营造教学情境，激发学生学习兴趣
科学教师要注意备课，讲求课上精彩纷呈，因此在备课时，精心打造教学情境，注意设计每一个细微的教学环节，不能让教学环节分割，要环环相扣，精彩迭出。力求学生喜爱，自己放心，力求最高的教学效率。
科学课中，实验起到了不可估量的作用，没有实验无法创设引人入胜的问题情境。实验的形式多种多样，要不拘一格，可以是演示实验，也可以是学生单独的实验，也可以是师生一起做的实验，实验作用形象具体，通过实验可以加深学生的理解，所以，教师要尽可能多的带领学生去做实验。通过实验营造出的问题情境，能够让学生清晰本节知识的形成过程，让学生身临其境地感知科学探究的整个过程，加深它们对本节知识的认识和理解。
小学生的好奇心是最强的，让他们直接参与到实验中，让学生自己动手，自己去观察、实践，有利于教学情境的创设，也有利于他们对科学知识的理解，培养他们的探究精神和动手实践能力。
科学课如果做好了实验应该是丰富多彩的，学生们活泼好动，喜欢实验带来的愉悦和兴奋，根据我们教师个人的经验，科学课中实验情境很容易创设，与其他学科相比而言，科学给学生带来的吸引力是无穷无尽的。在教学《环境污染与保护》一课中，我有极深的感触，我讲到空气的重要性，解读“我们需要清新的空气”时，我讲道，我隔壁的邻居，有一位老奶奶，因为天气不好，在冬天得了肺气肿，整天咳嗽不停，十分痛苦，有时候整个晚上都睡不好觉，可见冬天雾霾天气对人身体造成的危害，空气污染给很多人尤其是老年人和身体衰弱者带来了很多的影响，那么雾霾天气形成的原因到底是什么呢？雾霾增多以后人们的生活有什么变化呢？我引导学生，问他们：“为什么雾霾天气严重的时候，城市限号？为什么很多人戴口罩出行？”学生们纷纷发言，认识到空气污染影响健康必须戴口罩的事情。我点燃一支香烟，将瓶口向下的烧瓶罩在烟上收集一部分烟，随即将瓶子封闭起来，大家观察到瓶内的烟气氤氲，和教室内的截然不同。这个实验很简单，就是创设了问题情境，激发学生学习的热情。
四、 材料组织合理，培养学生观察能力
科學的学习方法是以探究为主的，探究材料的选择主要取决于探究的效果。材料的选取要具有趣味性，能够吸引学生。同时，科学教师也可以通过让学生自己选择材料，来调动学生的探究兴趣，引导学生自主探究。大多数学生喜欢自己选择和组织材料，如在学习《到苗圃去》一节时，可以让学生自己在公园或田野寻找蒲公英，有条件的也可以让学生提前在自己家中，在花盆里练习扦插繁殖和栽种一些小树苗。其次，五、六年级的小学生对具有挑战性的探究活动有很强的兴趣，如科学活动课《走进树林》，让学生利用节假日在家长的带领下走进树林（尽可能离城市远的），让他们感受真正树林的样子，收集一些纹路较清晰的树枝、草，采集各种各样蘑菇作为上课材料，上课时让学生介绍自己带来的材料。如果收集的同学多了，上课时教师的材料就多，学生见识的动植物种类就多，既开阔了学生的视野，又提高了他们的兴趣。对于这样的课，学生准备的都会比较充分。在走进大自然的同时又收集了学习材料，起到一举两得的作用。上课时学生会表现得兴奋异常，课堂上学生交流也变得精彩纷呈，课下学生的热情也不会减少，和同学炫耀自己的材料，对教学会起到更好的促进作用，进一步提高科学课的效率。
总之，教无定法，在科学课教学中，我们还要采用媒体教学，让学生多动手操作，正确引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题、发现问题，使学生真有所获，不断成长。
参考文献：
[1] 韩胜炎.小学科学课堂教学创新探索[J].中国科教创新导刊.
[2] 李燕.提高科学课堂教学效率的方法[J].课程教材教学研究（小学教师），2010，1
关键词：小学科学；课堂；教学效率；学习环境；观察能力
一、给学生提供良好的学习环境
环境可以改变人生，良好的学习环境能够有良好的学习效果。根据学习情况，结合学生实际，给他们创设良好的教学环境，让他们自由自在地、没有压力地学习，这样可点燃学生的激情，促进他们的创新思维的发展。如在教学中，我经常制作精美的课件和贺卡，导入新课时，赠送孩子们贺卡，他们欣喜非常，趁着他们的兴致盎然，揭示课题。这样的教学，学生就会容易专心致志、入情入境，展开他们丰富的想像，比起单一的讲述来，不仅仅具有趣味，更能激发学生的灵性，帮助他们展开思维的翅膀，尽情地翱翔，开启学习的大门。学习环境良好，就好比适合种子生长的土壤，智慧的种子才能够生根发芽；学习氛围积极向上，对于一些问题的讲解可以进行分组讨论，讨论法可以很好地培养学生的主动学习和协作性学习。
二、 充分利用各种教学资源
科学课实践性强，活动量大，一些课程举例就是我们生活中的常见事例，既然在我们的生活当中，无时无刻地接触着科学，那么在我们的教学当中，也要时时处处地和生活紧密地联系起来。现在互联网发达，教学资源丰富多样，我们要把我们的教学、学生的学习置于广阔的背景之中，让学生更多地拓展对周围世界科学现象的体验。在教学《植物怎样喝水》这一课时，因为无法用眼睛看到实际的情况，学生很难理解植物吸收水分的过程。我在网络下载了课件，通过媒体播放视频，学生们看到了植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，教师用深入浅出的语言做辅助，学生们就明白了植物吸收水分的过程。再比如《地球的公转和自转》《食物链》等课程，有了多媒体技术，这些教学内容化难为易，学生们轻而易举地就能明了事物本源、发生和发展状况，实现了学习时空的拓展。除此之外，科学课的一些实验，有一些不安全的因素，如果让小学生来做这些实验，有很多不稳妥的地方。如果用多媒体来演示，不仅仅能够消除掉危险，而且能够反复播放，或对现象进行放大、延时等操作，让实验没有障碍地展现在学生眼前，让他们更容易，更安全地获取知识。
三、 营造教学情境，激发学生学习兴趣
科学教师要注意备课，讲求课上精彩纷呈，因此在备课时，精心打造教学情境，注意设计每一个细微的教学环节，不能让教学环节分割，要环环相扣，精彩迭出。力求学生喜爱，自己放心，力求最高的教学效率。
科学课中，实验起到了不可估量的作用，没有实验无法创设引人入胜的问题情境。实验的形式多种多样，要不拘一格，可以是演示实验，也可以是学生单独的实验，也可以是师生一起做的实验，实验作用形象具体，通过实验可以加深学生的理解，所以，教师要尽可能多的带领学生去做实验。通过实验营造出的问题情境，能够让学生清晰本节知识的形成过程，让学生身临其境地感知科学探究的整个过程，加深它们对本节知识的认识和理解。
小学生的好奇心是最强的，让他们直接参与到实验中，让学生自己动手，自己去观察、实践，有利于教学情境的创设，也有利于他们对科学知识的理解，培养他们的探究精神和动手实践能力。
科学课如果做好了实验应该是丰富多彩的，学生们活泼好动，喜欢实验带来的愉悦和兴奋，根据我们教师个人的经验，科学课中实验情境很容易创设，与其他学科相比而言，科学给学生带来的吸引力是无穷无尽的。在教学《环境污染与保护》一课中，我有极深的感触，我讲到空气的重要性，解读“我们需要清新的空气”时，我讲道，我隔壁的邻居，有一位老奶奶，因为天气不好，在冬天得了肺气肿，整天咳嗽不停，十分痛苦，有时候整个晚上都睡不好觉，可见冬天雾霾天气对人身体造成的危害，空气污染给很多人尤其是老年人和身体衰弱者带来了很多的影响，那么雾霾天气形成的原因到底是什么呢？雾霾增多以后人们的生活有什么变化呢？我引导学生，问他们：“为什么雾霾天气严重的时候，城市限号？为什么很多人戴口罩出行？”学生们纷纷发言，认识到空气污染影响健康必须戴口罩的事情。我点燃一支香烟，将瓶口向下的烧瓶罩在烟上收集一部分烟，随即将瓶子封闭起来，大家观察到瓶内的烟气氤氲，和教室内的截然不同。这个实验很简单，就是创设了问题情境，激发学生学习的热情。
四、 材料组织合理，培养学生观察能力
科學的学习方法是以探究为主的，探究材料的选择主要取决于探究的效果。材料的选取要具有趣味性，能够吸引学生。同时，科学教师也可以通过让学生自己选择材料，来调动学生的探究兴趣，引导学生自主探究。大多数学生喜欢自己选择和组织材料，如在学习《到苗圃去》一节时，可以让学生自己在公园或田野寻找蒲公英，有条件的也可以让学生提前在自己家中，在花盆里练习扦插繁殖和栽种一些小树苗。其次，五、六年级的小学生对具有挑战性的探究活动有很强的兴趣，如科学活动课《走进树林》，让学生利用节假日在家长的带领下走进树林（尽可能离城市远的），让他们感受真正树林的样子，收集一些纹路较清晰的树枝、草，采集各种各样蘑菇作为上课材料，上课时让学生介绍自己带来的材料。如果收集的同学多了，上课时教师的材料就多，学生见识的动植物种类就多，既开阔了学生的视野，又提高了他们的兴趣。对于这样的课，学生准备的都会比较充分。在走进大自然的同时又收集了学习材料，起到一举两得的作用。上课时学生会表现得兴奋异常，课堂上学生交流也变得精彩纷呈，课下学生的热情也不会减少，和同学炫耀自己的材料，对教学会起到更好的促进作用，进一步提高科学课的效率。
总之，教无定法，在科学课教学中，我们还要采用媒体教学，让学生多动手操作，正确引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题、发现问题，使学生真有所获，不断成长。
参考文献：
[1] 韩胜炎.小学科学课堂教学创新探索[J].中国科教创新导刊.
[2] 李燕.提高科学课堂教学效率的方法[J].课程教材教学研究（小学教师），2010，1