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摘 要 翻转课堂的核心就是将课堂教学以教师为中心，改变成以学生为中心的教学模式。Topic Presentation教学法改变了课堂教学完全由教师讲课的方式，让学生通过选题，阅读参考文献，收集相关资料和数据，做成PPT在课堂上进行演讲，演讲后同学提问，教师点评，各环节的设计贯穿了以学生为中心的教学思路，目的是提高学生的学习兴趣，增强相关知识的广度和深度。为了更好地评估这种教学模式的教学效果，了解这种方式对于学生提高学习知识和技能的作用，设计了相应的调查问卷，以科学地评价教学效果。
关键词 翻转课堂 Topic Presentation 教学效果 量化指标 调查问卷
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.059
Abstract The core of the flipped classroom is to change the teacher centered teaching into the student centered teaching mode. Topic Presentation teaching method has changed completely by the teacher's classroom teaching， let students through topics， reading references， collect relevant information and data， made PPT speech in the classroom， students questions after the speech， the teacher's comment， all the parts through the teaching ideas with students as the center， the purpose is to improve the students the interest in learning， enhance the breadth and depth of knowledge. In order to better evaluate the teaching effect of this teaching model， and to understand the role of this method in improving students' learning knowledge and skills， a questionnaire was designed to evaluate the teaching effect scientifically.
Key words flipped classroom； Topic Presentation； teaching effect； quantitative index； questionnaire
1 翻转课堂的含义及在工程建设法规教学中的实践
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资料，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的觀看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]这种模式下，课堂教学以学生为主。虽然类似的教学模式很早就提出并尝试，但直到2010年左右基于信息化时代的发展才得以推广和发展。不过，视频教学虽然是翻转课堂发展的一个标志性成果，但究其实质，还在于这种学习方法强调了学生的主动学习，通过课堂上的师生互动和协作探究，学生能够主动地搜索和学习研究相关知识，并试图将这些知识转化为技能。因此，翻转课堂不仅是通过信息技术，更重要的是将课堂教学以教师为中心，改变成以学生为中心。翻转了传统的教学结构、方式和模式，建立“以学生为中心的”教学方式，教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的导演层次。[2]
课堂作为教师组织实施教学的场所，是教师通过一定的行为方式有目的、有计划地传授知识的地方。因此，教与学构成了传统的教学方式和手段。而在知识更新更快，需要终身学习的时代，这种传统的教学方式和手段是远远不够的，需要更进一步强化学生的自学能力，并挖掘学生进行深入思考的能力。
翻转课堂是目前课堂教学模式的重大变革，在建设工程法规教学实践中，采用的是将以前教师在课堂教学，学生在课堂听讲为主的教学模式，改成了部分课堂教学，部分学生作Topic Presentation的教学模式。在Topic Presentation环节结合教师在课堂教学中不断提出观点和思考问题的方向，让学生根据教师提出的思考方向结合自己对这些问题的思考和探究提出与课堂教学内容有关的讲题（Topic），搜索网络数据库，查看相关的文献和数据，做出一些相关的小论文，并通过将这些小论文的主要论点和论据做成PPT，在课堂上请学生对此进行5-10分钟的演讲（Presentation）。同时学生在课堂演讲后有学生进行提问环节和教师进行点评的阶段，更进一步引导学生的深入思考。
2 Topic Presentation教学法采用的主要方法及优势
Topic Presentation，有翻译成主题演讲的，也有翻译成课题演讲。在工程建设法规教学实践中由于时间关系和学生年级关系主要采用的就是选择一个主题（或一个小课题），通过围绕这个主题进行文献收集，数据收集和整理，文献阅读和理解，相关因素分析等，形成自己对这部分知识的观点，并通过对观点进行论证，写成一篇小论文或者文献综述。再把相关的观点和论证过程做成PPT，在课堂上进行公开演讲，演讲结束后接受学生的提问，教师最后对学生的演讲及相关提问进行点评。教师根据学生的小论文，PPT，演讲过程，回答同学的问题等几个过程对学生的Topic Presentation环节进行打分。 Topic presentation这种教学方法在工程建设实践中运用对于学生来说是十分有益的。
第一，国外著名大学在课堂教学中普遍采用了Topic Presentation的形式，因为国外的教育认为，雇员需要毕业生具有良好的沟通能力，这样，学生在课堂上的演讲成为积极学习体验的重要因素。[3]而研究表明互动教育确实能够提高学习效果。[4]
第二，对于工程的学生来说，其课程大多采用教师课堂教，学生课下进一步复习并做作业的模式。这种模式对于普通工科课程来说也许比较适合，但对于工程法规这门跨工程和法规两个截然不同领域的课程来说，由于学生在课程学习前基本没有学习过法律方面的基础知识和理论，而法规所强调的合规性和实践性对于学生的学习要求很高，而通过Topic Presentation这种学习方法，采用探究式学习和基于项目的学习，有助于学生在学习中不断补充所缺的基础知识，也促使学生在此过程中思考如何将这些枯燥的理论运用到实践中。
第三，目前的人才需求要求和社会环境也是采用Topic Presentation的一个重要原因。目前我国工程专业的人才紧缺程度已经有所缓解，但工程专业在国内外建设中发挥的作用更大，而且面临的环境更加复杂，合规性要求更高，而且雇员对毕业生的沟通能力要求也越来越高。因此，让学生能够学以致用，将理论和实践结合起来，培养一个综合素质更高的人才，满足社会对于人才的需求。
第四，有助于培养学生批判性思维。随着我国经济的快速发展，建设法规也在不断的修订和完善中，而教材虽然也在快速修订，但速度还是跟不上经济形势和法规修订过程。因此在课堂教学中不断给学生提供新的思考问题的方向和内容，引导学生思考目前法规中需要改进和修订的地方，并让学生们在做小论文、演讲和回答问题中来探讨这些问题，有助于提高学生的批判性思维。
3 Topic Presentation的教学效果及其量化指标设计
通过Topic Presentation教学方式，不仅可以达到培养学生学习的深度和广度，而且可以提高学生的能力。学生在准备Topic Presentation的过程中，除教科书外，还要阅读相关的参考文献，查阅相关资料和数据，形成自己的观点，在写作过程中，还会进一步发现目前观点中存在的问题，需要进一步搞清楚的问题，因此，学生会进一步查阅相关文献资料，这个过程能够使学生的学习进入了一个知识不断扩展和深入的上升螺旋，不仅有益于学生学习本门课程，更有助于学生未来的学习、研究和工作中知识的积累和扩展。
为了进一步衡量在工程建设法规中采用Topic Presentation的作用，并揭示目前这种教学方式中可能存在的问题，以进一步提高课堂教学效果，笔者设计了教学效果的量化指标。
教学效果的量化设计要考虑的几个问题：由于连续几年的教学都是采用了这种教学方式，所以没法设计相应的对照组。从而在设计中主要考虑以下几个方面：
3.1 教学效果量化的主要指标设计
对于教学效果量化指标的设计要考虑到考核的覆盖面，在指标的设计上应该考虑到教学目的所要达到的各项要求。因此，在教学效果指标的设计包括了选题、资料和数据收集、课题演讲对能力培养、教师点评、同学之间互动、学生听取演讲的收获等整个环节，以便从整体上来衡量教学效果。在整体环节设计完成后，要对在各个环节中进一步做细化，以便对问题做深入的分析。
3.2 教学效果量化调查问卷方法在数据采集环节中的偏差控制
数据采集环节常常造成数据采集的质量偏差，因此，在问卷设计的时候一方面要内容尽量的详细，指标及内容之间没有重合和混淆的部分，另一方面，在设计中也要考虑到方便学生填写调查问卷，减少因问卷要求过多所导致的学生不愿意填写的问题，因此，各项问题力求简洁明确，而且填写方便。
3.3 量化考核中其他相关内容的设计
调查问卷除对教学效果进行调查外，还就这种方式是否给学生造成压力，分组方式，占分比重，学生适应情况等进行调查，以便于以后对相关课程及Topic Presentation方式进行改进。例如在调查问卷中包括了收集资料和准备PPT需要的时间，以及“你认为制作课题演讲是否增加了你的负担”等几项相关调查，以了解学生在准备环节所花的时间，这种方式对于学生学习的负担情况，以及调查这个环节是否会给学生造成压力；同时也可以看出学生是否适应这种教学模式。对比学生的成绩和学生所花的时间，也了解学生对这项任务的重视情况，分析能力培养与学生努力程度的相关关系等。
4 结语
通过对翻转课堂教学模式核心的剖析，工程建设法规教师选择了采用Topic Presentation作为建设工程法规翻转课堂中的教学方法。Topic Presentation在國外著名大学的课堂中经常采用，取得了很好的教学效果。而且从课程的教学内容来看，也是十分适合这种教学方法，从实践来看，获得了很好的教学效果。笔者采用了调查问卷的方式对学生进行了为期四年的问卷调查，积累了大量关于学生学习效果的评价。从问卷的结果来看，学生非常认可这种学习方式，认为有助于掌握和巩固所学的知识，大部分同学也认为对自己各方面能力的培养有帮助。同学们大多比较适应这种学习方式，对学生的学习压力也不是很大，教师在各个环节的指导和演讲点评引导了学生对相关问题的进一步的思考。但是也可以看出，由于学生们以前很少参与这种教学方式，对学生也有一定的压力。所以从这个角度来看，需要高校和教育部门对采用这种教学模式作进一步的支持，以培养适应新的经济形势和国际化人才的需求。
参考文献
[1] 钟晓流，宋术强，焦丽珍.信息化环境中基于反转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[2] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
[3] K.Alshare， N.M.Hindi， The importance of presentation skills in the classroom： students and instructors perspectives[J].Journal of Computing Sciences in Colleges. Vol 19， Issue 4， April 2004， pp.6-15.
[4] L.Deslauriers， E. Schelew， C. Wieman.Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class[J]， Science，Vol.332，Issue 6031，May 2011，pp.862-864.
关键词 翻转课堂 Topic Presentation 教学效果 量化指标 调查问卷
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.059
Abstract The core of the flipped classroom is to change the teacher centered teaching into the student centered teaching mode. Topic Presentation teaching method has changed completely by the teacher's classroom teaching， let students through topics， reading references， collect relevant information and data， made PPT speech in the classroom， students questions after the speech， the teacher's comment， all the parts through the teaching ideas with students as the center， the purpose is to improve the students the interest in learning， enhance the breadth and depth of knowledge. In order to better evaluate the teaching effect of this teaching model， and to understand the role of this method in improving students' learning knowledge and skills， a questionnaire was designed to evaluate the teaching effect scientifically.
Key words flipped classroom； Topic Presentation； teaching effect； quantitative index； questionnaire
1 翻转课堂的含义及在工程建设法规教学中的实践
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资料，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的觀看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]这种模式下，课堂教学以学生为主。虽然类似的教学模式很早就提出并尝试，但直到2010年左右基于信息化时代的发展才得以推广和发展。不过，视频教学虽然是翻转课堂发展的一个标志性成果，但究其实质，还在于这种学习方法强调了学生的主动学习，通过课堂上的师生互动和协作探究，学生能够主动地搜索和学习研究相关知识，并试图将这些知识转化为技能。因此，翻转课堂不仅是通过信息技术，更重要的是将课堂教学以教师为中心，改变成以学生为中心。翻转了传统的教学结构、方式和模式，建立“以学生为中心的”教学方式，教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的导演层次。[2]
课堂作为教师组织实施教学的场所，是教师通过一定的行为方式有目的、有计划地传授知识的地方。因此，教与学构成了传统的教学方式和手段。而在知识更新更快，需要终身学习的时代，这种传统的教学方式和手段是远远不够的，需要更进一步强化学生的自学能力，并挖掘学生进行深入思考的能力。
翻转课堂是目前课堂教学模式的重大变革，在建设工程法规教学实践中，采用的是将以前教师在课堂教学，学生在课堂听讲为主的教学模式，改成了部分课堂教学，部分学生作Topic Presentation的教学模式。在Topic Presentation环节结合教师在课堂教学中不断提出观点和思考问题的方向，让学生根据教师提出的思考方向结合自己对这些问题的思考和探究提出与课堂教学内容有关的讲题（Topic），搜索网络数据库，查看相关的文献和数据，做出一些相关的小论文，并通过将这些小论文的主要论点和论据做成PPT，在课堂上请学生对此进行5-10分钟的演讲（Presentation）。同时学生在课堂演讲后有学生进行提问环节和教师进行点评的阶段，更进一步引导学生的深入思考。
2 Topic Presentation教学法采用的主要方法及优势
Topic Presentation，有翻译成主题演讲的，也有翻译成课题演讲。在工程建设法规教学实践中由于时间关系和学生年级关系主要采用的就是选择一个主题（或一个小课题），通过围绕这个主题进行文献收集，数据收集和整理，文献阅读和理解，相关因素分析等，形成自己对这部分知识的观点，并通过对观点进行论证，写成一篇小论文或者文献综述。再把相关的观点和论证过程做成PPT，在课堂上进行公开演讲，演讲结束后接受学生的提问，教师最后对学生的演讲及相关提问进行点评。教师根据学生的小论文，PPT，演讲过程，回答同学的问题等几个过程对学生的Topic Presentation环节进行打分。 Topic presentation这种教学方法在工程建设实践中运用对于学生来说是十分有益的。
第一，国外著名大学在课堂教学中普遍采用了Topic Presentation的形式，因为国外的教育认为，雇员需要毕业生具有良好的沟通能力，这样，学生在课堂上的演讲成为积极学习体验的重要因素。[3]而研究表明互动教育确实能够提高学习效果。[4]
第二，对于工程的学生来说，其课程大多采用教师课堂教，学生课下进一步复习并做作业的模式。这种模式对于普通工科课程来说也许比较适合，但对于工程法规这门跨工程和法规两个截然不同领域的课程来说，由于学生在课程学习前基本没有学习过法律方面的基础知识和理论，而法规所强调的合规性和实践性对于学生的学习要求很高，而通过Topic Presentation这种学习方法，采用探究式学习和基于项目的学习，有助于学生在学习中不断补充所缺的基础知识，也促使学生在此过程中思考如何将这些枯燥的理论运用到实践中。
第三，目前的人才需求要求和社会环境也是采用Topic Presentation的一个重要原因。目前我国工程专业的人才紧缺程度已经有所缓解，但工程专业在国内外建设中发挥的作用更大，而且面临的环境更加复杂，合规性要求更高，而且雇员对毕业生的沟通能力要求也越来越高。因此，让学生能够学以致用，将理论和实践结合起来，培养一个综合素质更高的人才，满足社会对于人才的需求。
第四，有助于培养学生批判性思维。随着我国经济的快速发展，建设法规也在不断的修订和完善中，而教材虽然也在快速修订，但速度还是跟不上经济形势和法规修订过程。因此在课堂教学中不断给学生提供新的思考问题的方向和内容，引导学生思考目前法规中需要改进和修订的地方，并让学生们在做小论文、演讲和回答问题中来探讨这些问题，有助于提高学生的批判性思维。
3 Topic Presentation的教学效果及其量化指标设计
通过Topic Presentation教学方式，不仅可以达到培养学生学习的深度和广度，而且可以提高学生的能力。学生在准备Topic Presentation的过程中，除教科书外，还要阅读相关的参考文献，查阅相关资料和数据，形成自己的观点，在写作过程中，还会进一步发现目前观点中存在的问题，需要进一步搞清楚的问题，因此，学生会进一步查阅相关文献资料，这个过程能够使学生的学习进入了一个知识不断扩展和深入的上升螺旋，不仅有益于学生学习本门课程，更有助于学生未来的学习、研究和工作中知识的积累和扩展。
为了进一步衡量在工程建设法规中采用Topic Presentation的作用，并揭示目前这种教学方式中可能存在的问题，以进一步提高课堂教学效果，笔者设计了教学效果的量化指标。
教学效果的量化设计要考虑的几个问题：由于连续几年的教学都是采用了这种教学方式，所以没法设计相应的对照组。从而在设计中主要考虑以下几个方面：
3.1 教学效果量化的主要指标设计
对于教学效果量化指标的设计要考虑到考核的覆盖面，在指标的设计上应该考虑到教学目的所要达到的各项要求。因此，在教学效果指标的设计包括了选题、资料和数据收集、课题演讲对能力培养、教师点评、同学之间互动、学生听取演讲的收获等整个环节，以便从整体上来衡量教学效果。在整体环节设计完成后，要对在各个环节中进一步做细化，以便对问题做深入的分析。
3.2 教学效果量化调查问卷方法在数据采集环节中的偏差控制
数据采集环节常常造成数据采集的质量偏差，因此，在问卷设计的时候一方面要内容尽量的详细，指标及内容之间没有重合和混淆的部分，另一方面，在设计中也要考虑到方便学生填写调查问卷，减少因问卷要求过多所导致的学生不愿意填写的问题，因此，各项问题力求简洁明确，而且填写方便。
3.3 量化考核中其他相关内容的设计
调查问卷除对教学效果进行调查外，还就这种方式是否给学生造成压力，分组方式，占分比重，学生适应情况等进行调查，以便于以后对相关课程及Topic Presentation方式进行改进。例如在调查问卷中包括了收集资料和准备PPT需要的时间，以及“你认为制作课题演讲是否增加了你的负担”等几项相关调查，以了解学生在准备环节所花的时间，这种方式对于学生学习的负担情况，以及调查这个环节是否会给学生造成压力；同时也可以看出学生是否适应这种教学模式。对比学生的成绩和学生所花的时间，也了解学生对这项任务的重视情况，分析能力培养与学生努力程度的相关关系等。
4 结语
通过对翻转课堂教学模式核心的剖析，工程建设法规教师选择了采用Topic Presentation作为建设工程法规翻转课堂中的教学方法。Topic Presentation在國外著名大学的课堂中经常采用，取得了很好的教学效果。而且从课程的教学内容来看，也是十分适合这种教学方法，从实践来看，获得了很好的教学效果。笔者采用了调查问卷的方式对学生进行了为期四年的问卷调查，积累了大量关于学生学习效果的评价。从问卷的结果来看，学生非常认可这种学习方式，认为有助于掌握和巩固所学的知识，大部分同学也认为对自己各方面能力的培养有帮助。同学们大多比较适应这种学习方式，对学生的学习压力也不是很大，教师在各个环节的指导和演讲点评引导了学生对相关问题的进一步的思考。但是也可以看出，由于学生们以前很少参与这种教学方式，对学生也有一定的压力。所以从这个角度来看，需要高校和教育部门对采用这种教学模式作进一步的支持，以培养适应新的经济形势和国际化人才的需求。
参考文献
[1] 钟晓流，宋术强，焦丽珍.信息化环境中基于反转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[2] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
[3] K.Alshare， N.M.Hindi， The importance of presentation skills in the classroom： students and instructors perspectives[J].Journal of Computing Sciences in Colleges. Vol 19， Issue 4， April 2004， pp.6-15.
[4] L.Deslauriers， E. Schelew， C. Wieman.Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class[J]， Science，Vol.332，Issue 6031，May 2011，pp.862-864.