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〔关键词〕 美术教学；多媒体；问题；教学重点；教学基
本功；主导作用；思维能力；惰性
〔中图分类号〕 G633.955 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0069—01
《义务教育美术课程标准》指出：教师要灵活运用影像、范画及故事等方式，增强学生对形象的感受能力与想象能力，激发他们学习美术的兴趣，并根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学。合理地将多媒体运用于初中美术教学之中，无疑对激发学生学习兴趣、营造良好教学氛围及提高教学效率有着积极的意义。但是，多媒体只是教学辅助手段，如果不能做到合理、有效的运用，则会影响教师主导作用与学生主体作用的发挥，难以提高教学效率。下面，笔者结合教学实践谈一谈美术教学中运用多媒体易出现的一些问题。
一、忽略教学重点
在教学活动中，学生居于主体地位，教师起着主导作用，多媒体则是为了达到教学目的而使用的一种辅助手段。但在实际教学活动中，有些教师不顾教学需要， 把追求课件效果的完美性放到比整个教学活动更加重要的位置上，忽略了教学重点。如，有些美术教师觉得既然要用多媒体授课，如果不展示几张甚至十几张精美的图片，没有播放一些影视片段，就有愧于“多媒体”这三个字，结果则是将全部精力用于多媒体的展示上，却忘记了本堂课的教学目标和要解决的问题。还有些教师喜欢把多媒体课件做得“花里胡哨”，不仅为每一张幻灯片设置色彩浓烈的不同背景并插入各种声音，而且过于强调幻灯片间的过渡效果，采用了百叶窗式、盒状式及梳理式等多种呈现方式，这使得教学重点无法凸显，学生的注意力大为分散，他们在眼花缭乱的多媒体“盛宴”面前无所适从。
二、忽略教学基本功训练
在美术教学中，很多青年美术教师都会主动地运用多媒体，但是部分缺乏现代教育理念或多媒体技术运用水平不高的教师，忽略教学基本功的训练，在课堂上不能用形象生动的口头语言或适当的肢体语言将自己所讲授的内容表达出来，而是滥用多媒体，所选课件不符合学生的学习需要，没有体现出先进的教学理念，“穿新鞋，走老路”， 一旦电脑出现异常，教学则无法继续进行。这使得教师的课堂应变能力越来越差，教学失误越来越多，教学技能难以得到有效提高。
三、影响教师主导作用的发挥
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，多媒体只不过是教学辅助手段，但在多媒体运用过程中，一些教师只是充当了放映员和解说员的角色。由于多媒体课件一般都是依据一定程序制作的，上课时只需单击鼠标，其内容就会按顺序呈现在大屏幕上。如果教师完全将大屏幕当作黑板，忽视师生之间的交流，则会使教学活动变成一种单向的信息传递过程，给学生一种冷冰冰的感觉。同时，由于课件播放的顺序是事先设计好的，在教学过程中出现的一些问题，往往会因课件的限制难以进行深入的探讨，而教师在备课时未能考虑到的但又是必须要解决的一些问题，也因多媒体的不合理运用，被忽略了。这不仅影响了教师主导作用的发挥，而且不利于学生非智力因素的发展。
四、影响学生思维能力的发展
现代教育理论告诉我们，在教学中，教师不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要给学生留有自学、思考的余地。在将多媒体运用于美术教学的过程中，部分美术教师只是播放事先做好的课件，不能够根据教学变化及学生的反应适时地调整教学进度和教学内容。如，有些教师将与教学内容有关的材料事无巨细地纳入多媒体课件之中，然后将这些材料一一进行呈现。一节课下来，单是学生欣赏的图片就多达三四十张，而且幻灯片切换速度过快，未给学生留有思考时间，大屏幕成了信息的海洋，学生成了名副其实的“观光客”。这在无形中影响了学生思维能力的发展。
五、助长教师的惰性
许多教师用了多媒体就不愿写教案，只是从网上盲目下载课件，不愿去考虑学生、教材及课型的实际，更不愿去探索教学规律，教学过于依赖多媒体，整堂课被多媒体牵着鼻子走，课堂教学成了简单的模仿和机械的操作。这助长了教师的惰性，限制了教师创造性的发挥，使教师沦为了一个只知操控鼠标的工具。
编辑：孟 刚
本功；主导作用；思维能力；惰性
〔中图分类号〕 G633.955 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0069—01
《义务教育美术课程标准》指出：教师要灵活运用影像、范画及故事等方式，增强学生对形象的感受能力与想象能力，激发他们学习美术的兴趣，并根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学。合理地将多媒体运用于初中美术教学之中，无疑对激发学生学习兴趣、营造良好教学氛围及提高教学效率有着积极的意义。但是，多媒体只是教学辅助手段，如果不能做到合理、有效的运用，则会影响教师主导作用与学生主体作用的发挥，难以提高教学效率。下面，笔者结合教学实践谈一谈美术教学中运用多媒体易出现的一些问题。
一、忽略教学重点
在教学活动中，学生居于主体地位，教师起着主导作用，多媒体则是为了达到教学目的而使用的一种辅助手段。但在实际教学活动中，有些教师不顾教学需要， 把追求课件效果的完美性放到比整个教学活动更加重要的位置上，忽略了教学重点。如，有些美术教师觉得既然要用多媒体授课，如果不展示几张甚至十几张精美的图片，没有播放一些影视片段，就有愧于“多媒体”这三个字，结果则是将全部精力用于多媒体的展示上，却忘记了本堂课的教学目标和要解决的问题。还有些教师喜欢把多媒体课件做得“花里胡哨”，不仅为每一张幻灯片设置色彩浓烈的不同背景并插入各种声音，而且过于强调幻灯片间的过渡效果，采用了百叶窗式、盒状式及梳理式等多种呈现方式，这使得教学重点无法凸显，学生的注意力大为分散，他们在眼花缭乱的多媒体“盛宴”面前无所适从。
二、忽略教学基本功训练
在美术教学中，很多青年美术教师都会主动地运用多媒体，但是部分缺乏现代教育理念或多媒体技术运用水平不高的教师，忽略教学基本功的训练，在课堂上不能用形象生动的口头语言或适当的肢体语言将自己所讲授的内容表达出来，而是滥用多媒体，所选课件不符合学生的学习需要，没有体现出先进的教学理念，“穿新鞋，走老路”， 一旦电脑出现异常，教学则无法继续进行。这使得教师的课堂应变能力越来越差，教学失误越来越多，教学技能难以得到有效提高。
三、影响教师主导作用的发挥
在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，多媒体只不过是教学辅助手段，但在多媒体运用过程中，一些教师只是充当了放映员和解说员的角色。由于多媒体课件一般都是依据一定程序制作的，上课时只需单击鼠标，其内容就会按顺序呈现在大屏幕上。如果教师完全将大屏幕当作黑板，忽视师生之间的交流，则会使教学活动变成一种单向的信息传递过程，给学生一种冷冰冰的感觉。同时，由于课件播放的顺序是事先设计好的，在教学过程中出现的一些问题，往往会因课件的限制难以进行深入的探讨，而教师在备课时未能考虑到的但又是必须要解决的一些问题，也因多媒体的不合理运用，被忽略了。这不仅影响了教师主导作用的发挥，而且不利于学生非智力因素的发展。
四、影响学生思维能力的发展
现代教育理论告诉我们，在教学中，教师不能“满堂灌”，不能讲得天衣无缝，要给学生留有自学、思考的余地。在将多媒体运用于美术教学的过程中，部分美术教师只是播放事先做好的课件，不能够根据教学变化及学生的反应适时地调整教学进度和教学内容。如，有些教师将与教学内容有关的材料事无巨细地纳入多媒体课件之中，然后将这些材料一一进行呈现。一节课下来，单是学生欣赏的图片就多达三四十张，而且幻灯片切换速度过快，未给学生留有思考时间，大屏幕成了信息的海洋，学生成了名副其实的“观光客”。这在无形中影响了学生思维能力的发展。
五、助长教师的惰性
许多教师用了多媒体就不愿写教案，只是从网上盲目下载课件，不愿去考虑学生、教材及课型的实际，更不愿去探索教学规律，教学过于依赖多媒体，整堂课被多媒体牵着鼻子走，课堂教学成了简单的模仿和机械的操作。这助长了教师的惰性，限制了教师创造性的发挥，使教师沦为了一个只知操控鼠标的工具。
编辑：孟 刚