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【摘要】：21世纪是一个教育世界，随着全球化趋势越来越清晰，我国的经济也得到了进一步的发展。经济越发展，会计越重要，而会计本科教育考核作为一项考核本科会计教学的一项基础性的工作，直接反映了我国本科教育中会计教育的水平。因此，应当对我国会计本科教育考核加以分析讨论，最终找出一套适合我国本科教育考核的理论体系，以期提高我国的会计教育水平。
【关键词】：会计本科教育；考核模式；教学观念
1.突破以教材内容为单一资源的考核模式
目前会计本科教育考核的主要内容还是局限于学生所学的课本知识，考核内容过于书本化且与现实社会的会计素养的不同步的问题已经越来越无法满足现代社会对会计人才的培养需求。会计基础的理论知识与一未来工作中基础的操作能力可能从教材中都能找到相关的说法，但是他们对于未来会计工作所需求的素质、职业的情感、职业的技能等等，是没有办法从一份试卷中体现出来的。所以说，我们必须围绕这些方面对教学考核内容进行创新。针对这样的问题，我们可以在“会计基本技能”课程里加入了会计科目的书写、各种账表的书中职会计教学考核模式整改思路写、姓名的书写等传统书写技能中没有的内容，并在考核该技能点时把这些内容与原有的内容整合起来（如抄写资产负债表、登记账簿等），这样既可以考核了学生的课本知识，同时又提高学生的动手能力。
此外，要突破以教材内容为单一资源的考核模式，最直接的办法是可以把职业资格考试的理论部分与传统的教学考核内容有机整合，一方面满足了学生的专业技能考证需要，另一方面可以有效地提高教学效率。
2.以实践为标准建立会计实践教学考核机制
较强的专业性和实践性是会计专业的一大特点，因此，要不断的通过实践来加强会计文化素养，与会计实务能力，所以，会计本科教育考核应以实践考核为主，坚持“理论服务于实践、实践第一”的原则。为此，会计本科教育应将目前以培养模式进行创新改变，让学生更好地从操作实务中获得知识，练习技能，切实提高会计专业本科生的实践能力，缩短学校理论与工作实务的转化时间，为本科学生以后应聘时的工作经验要求解决一大难题。具体可以进行如下操作：以会计实践教学环节为基础，把会计实践教学环节分化为更加具体的科目，如会计基础原理实践、实务实践、审计实践、会计电算化实践等实践科目，摒弃过去会计教学的老化模式。换言之，实行校企合作实践基地，组织会计学教师带领学生定期到企业进行实习，企业会计人员可以对学生进行全方位指导，学生也可以自行指定企业的会计人员作为自己的实务指导老师，更好的满足企业对学校本科会计人才的要求，提前让学生感受到真实的工作的环境，体验真实的工作状态，增强他们对会计工作的进一步认识，实际利用他们所学的会计理论知识，真正实现会计理论与会计实践的结合。这样既可以为用人单位储备会计人才，又可以提升会计专业教师的实践教学能力，帮助学校培养应用型人才，实现企业和学校的双赢
3.采用多种考核方式
会计本科教育考核应该采用多种方式，注重考核过程应具有灵活的特点。根据会计专业的针对性强，技术性强的特点，会计本科教育考核方式应突出多样和灵活性的特点，不仅仅局限于课堂上的闭卷考试，可以采取师生交流口述、模拟实验、实地实习等多种考核方式。同时，还可以根据不同的模块，不同的侧重点进行考查。举个例子，对学生基本理论知识的考查，可以采取开卷和闭卷相结合的考核方式，根据重难点程度分配分值，如15分；对本科生的知识实际操作能力的考核，可以分析近期热点会计讯息并攒写相关会计感悟的考核方式，占比35分；对学生实务能力的考核，可以采取模拟会计实务的考核方式，分值比重30分；对学生创新能力，学习能力、综合能力，应急能力的考核，可以采取面谈、问题讨论以及与用人单位共同考察的考核方式，分值占比约20分。通过这样的方式进行考核不仅从本科生的基础理论，实际操作，综合素质方面有了全面系统的了解与评价标准，从而促使学生注重学习过程和学习效果，增强学生的全方位能力，为学生就业打下坚实基础。
4.建立符合会计岗位能力要求的命题体系
考核内容是指导学生学习复习的重点刚要，会计本科教育考核命题应以会计知识的特点为基础，遵循会计教学的原则标准，注重加强对技能型题目的设置，这也要求任课老师要摒弃过去的思想，不再以自认为的重难点或课本纲要为考核内容设置标准，以实际教学目标与当下企业所需掌握的會计知识为考核标准，以促进学生在日后工作的顺利开展，建立考试题库机制，并根据会计准则与会计教学要求的不断变化，及时更新会计考核难易程度与分值比重，知识点分布情况，及时对考察前后情况进行反馈交流，教师加强对学生的交流讨论，以便及时发现问题并进行纠正，切实改善会计本科教育考核效果。
总之，通过构建以能力为本位、促进就业为目的，以实践为标准的会计本科教育考核模式，可以切实提高学生的实践能力和综合素质、增加学生的就业机会，使学校教育和市场需求紧密结合。
与日新月异的社会经济发展相比，会计的教育滞后性在某种程度上来说是无法避免的。知识，理论，技术，方法等等各个方面也在随着社会经济的发展更新周期也越来越短，这就要求会计专业教师应该具有会计实践经验，否则只能在课堂上照本宣科，只知其然而不知其所以然，只能授之以“鱼”而不能授之以“渔”。同时，教师应着重培养学生的应变能力和适应能力，就像美国的一本书《学院：美国本科生教育的经验》一书中说到的：“今天大学教育最成功的地方就是培养能力”。我们应交会学生“学会学习”的能力，培养学生能准确知道自己缺什么知道到哪里寻找的能力。
此外，会计专业本科教育理念的目标，更应该加强学生的素质教育建设，使学生更加适应满足经济全球化的需要。
加强考核内容的合理化研究，规划以就业和能力为中心的新评价考核体系，对大学会计本科教育考核，考试决不应该只是一种检查手段，它更成为老师教学导向的指引者和学生就业素质的检测标准。而为了能考核检验出学生具有社会发展需要的综合素质，考核出教师教学改革的成果，就必须科学设计对学生的评价方案和考核标准，不能单纯以“分数”定优劣。我认为，当代大学本科会计考核体系的建立因该有一下几方面的要求：一、着力加强一些实操性强的专业的考核，例如会计电算化等课程的综合技能考核；二对于会计技能分段教学时，可以定期的对不同模块进行分类的考核，如基础会计里记账凭证的编制、工资等模块的技能考核；三是针对学生就业需要的技能等级考核，这种考试是应目前本科院培养要求，突出强调就业能力的行业综合性考核如会计从业资格证等。
参考文献：
[1]苏惠民.当代世界高等教育理念对中国高等教育发展的现实影响[J].江苏高教，2005（6）.
[2]许家林.新世界中国高等会计教育的发展：观念变革与管理创新[M].经济科学出版社，2000.
【关键词】：会计本科教育；考核模式；教学观念
1.突破以教材内容为单一资源的考核模式
目前会计本科教育考核的主要内容还是局限于学生所学的课本知识，考核内容过于书本化且与现实社会的会计素养的不同步的问题已经越来越无法满足现代社会对会计人才的培养需求。会计基础的理论知识与一未来工作中基础的操作能力可能从教材中都能找到相关的说法，但是他们对于未来会计工作所需求的素质、职业的情感、职业的技能等等，是没有办法从一份试卷中体现出来的。所以说，我们必须围绕这些方面对教学考核内容进行创新。针对这样的问题，我们可以在“会计基本技能”课程里加入了会计科目的书写、各种账表的书中职会计教学考核模式整改思路写、姓名的书写等传统书写技能中没有的内容，并在考核该技能点时把这些内容与原有的内容整合起来（如抄写资产负债表、登记账簿等），这样既可以考核了学生的课本知识，同时又提高学生的动手能力。
此外，要突破以教材内容为单一资源的考核模式，最直接的办法是可以把职业资格考试的理论部分与传统的教学考核内容有机整合，一方面满足了学生的专业技能考证需要，另一方面可以有效地提高教学效率。
2.以实践为标准建立会计实践教学考核机制
较强的专业性和实践性是会计专业的一大特点，因此，要不断的通过实践来加强会计文化素养，与会计实务能力，所以，会计本科教育考核应以实践考核为主，坚持“理论服务于实践、实践第一”的原则。为此，会计本科教育应将目前以培养模式进行创新改变，让学生更好地从操作实务中获得知识，练习技能，切实提高会计专业本科生的实践能力，缩短学校理论与工作实务的转化时间，为本科学生以后应聘时的工作经验要求解决一大难题。具体可以进行如下操作：以会计实践教学环节为基础，把会计实践教学环节分化为更加具体的科目，如会计基础原理实践、实务实践、审计实践、会计电算化实践等实践科目，摒弃过去会计教学的老化模式。换言之，实行校企合作实践基地，组织会计学教师带领学生定期到企业进行实习，企业会计人员可以对学生进行全方位指导，学生也可以自行指定企业的会计人员作为自己的实务指导老师，更好的满足企业对学校本科会计人才的要求，提前让学生感受到真实的工作的环境，体验真实的工作状态，增强他们对会计工作的进一步认识，实际利用他们所学的会计理论知识，真正实现会计理论与会计实践的结合。这样既可以为用人单位储备会计人才，又可以提升会计专业教师的实践教学能力，帮助学校培养应用型人才，实现企业和学校的双赢
3.采用多种考核方式
会计本科教育考核应该采用多种方式，注重考核过程应具有灵活的特点。根据会计专业的针对性强，技术性强的特点，会计本科教育考核方式应突出多样和灵活性的特点，不仅仅局限于课堂上的闭卷考试，可以采取师生交流口述、模拟实验、实地实习等多种考核方式。同时，还可以根据不同的模块，不同的侧重点进行考查。举个例子，对学生基本理论知识的考查，可以采取开卷和闭卷相结合的考核方式，根据重难点程度分配分值，如15分；对本科生的知识实际操作能力的考核，可以分析近期热点会计讯息并攒写相关会计感悟的考核方式，占比35分；对学生实务能力的考核，可以采取模拟会计实务的考核方式，分值比重30分；对学生创新能力，学习能力、综合能力，应急能力的考核，可以采取面谈、问题讨论以及与用人单位共同考察的考核方式，分值占比约20分。通过这样的方式进行考核不仅从本科生的基础理论，实际操作，综合素质方面有了全面系统的了解与评价标准，从而促使学生注重学习过程和学习效果，增强学生的全方位能力，为学生就业打下坚实基础。
4.建立符合会计岗位能力要求的命题体系
考核内容是指导学生学习复习的重点刚要，会计本科教育考核命题应以会计知识的特点为基础，遵循会计教学的原则标准，注重加强对技能型题目的设置，这也要求任课老师要摒弃过去的思想，不再以自认为的重难点或课本纲要为考核内容设置标准，以实际教学目标与当下企业所需掌握的會计知识为考核标准，以促进学生在日后工作的顺利开展，建立考试题库机制，并根据会计准则与会计教学要求的不断变化，及时更新会计考核难易程度与分值比重，知识点分布情况，及时对考察前后情况进行反馈交流，教师加强对学生的交流讨论，以便及时发现问题并进行纠正，切实改善会计本科教育考核效果。
总之，通过构建以能力为本位、促进就业为目的，以实践为标准的会计本科教育考核模式，可以切实提高学生的实践能力和综合素质、增加学生的就业机会，使学校教育和市场需求紧密结合。
与日新月异的社会经济发展相比，会计的教育滞后性在某种程度上来说是无法避免的。知识，理论，技术，方法等等各个方面也在随着社会经济的发展更新周期也越来越短，这就要求会计专业教师应该具有会计实践经验，否则只能在课堂上照本宣科，只知其然而不知其所以然，只能授之以“鱼”而不能授之以“渔”。同时，教师应着重培养学生的应变能力和适应能力，就像美国的一本书《学院：美国本科生教育的经验》一书中说到的：“今天大学教育最成功的地方就是培养能力”。我们应交会学生“学会学习”的能力，培养学生能准确知道自己缺什么知道到哪里寻找的能力。
此外，会计专业本科教育理念的目标，更应该加强学生的素质教育建设，使学生更加适应满足经济全球化的需要。
加强考核内容的合理化研究，规划以就业和能力为中心的新评价考核体系，对大学会计本科教育考核，考试决不应该只是一种检查手段，它更成为老师教学导向的指引者和学生就业素质的检测标准。而为了能考核检验出学生具有社会发展需要的综合素质，考核出教师教学改革的成果，就必须科学设计对学生的评价方案和考核标准，不能单纯以“分数”定优劣。我认为，当代大学本科会计考核体系的建立因该有一下几方面的要求：一、着力加强一些实操性强的专业的考核，例如会计电算化等课程的综合技能考核；二对于会计技能分段教学时，可以定期的对不同模块进行分类的考核，如基础会计里记账凭证的编制、工资等模块的技能考核；三是针对学生就业需要的技能等级考核，这种考试是应目前本科院培养要求，突出强调就业能力的行业综合性考核如会计从业资格证等。
参考文献：
[1]苏惠民.当代世界高等教育理念对中国高等教育发展的现实影响[J].江苏高教，2005（6）.
[2]许家林.新世界中国高等会计教育的发展：观念变革与管理创新[M].经济科学出版社，2000.