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【摘 要】游戏是幼儿园教师一日活动组织的基本形式，教师在游戏中指导的有效性至关重要。本文从分析教师对幼儿游戏指导的现状入手，尝试通过让以幼儿自主游戏为主，教师的适时适当的介入为辅，结合家园双方的交流沟通，配以家庭游戏辅导，来进一步保障幼儿园游戏教学的质量。
【关键词】游戏教学；存在现状；对策
一、教师对幼儿游戏指导的现状分析
（一）教师在幼儿游戏过程中缺乏观察以及相应的指导
在这种情况下，一些教师认为，游戏就应该是幼儿自己玩的，作为教师不应该过度干预，否则就会适得其反，只要孩子们不出问题，教师就可以听之任之，这就说明有时缺乏观察幼儿游戏的意识。加上游戏不容易驾驭，教师数量不足，有时候一个教师经常要面对几十个幼儿，这就给教师对于幼儿动态游戏的观察增加了难度。虽然教师都认识到游戏对幼儿的重要性，知道要通过观察来指导游戏，但对观察什么，怎样观察、游戏中应该注意些什么等还是做得不到位。
（二）教师在幼儿游戏过程中过度干预，使孩子缺乏自主性
在这种情况下，教师又陷入了另一个极端。殊不知，“过犹不及”。对待幼儿游戏的指导，最重要的就是适时合理。教师们经常在自己观察不够的情况下对幼儿过度干预，孩子们完全没有自主活动的权力，这样会让孩子感觉受到了过多的约束，只能够在老师的“指导下”机械地游戏，不利于他们自主能力以及创造性思维的发展。
（三）教师对于孩子缺乏足够的尊重
教师在指导幼儿游戏时，都是在忙自己的工作，很少用心去关注游戏的进展情况，不尊重、不关心的情况屡屡发生，比如幼儿在遇到了一些无法解决的问题时去请教老师，然而老师只是表面上答应，并不付诸具体的行动，虚与委蛇，导致幼儿不愿再与老师交流，游戏的积极性下降。游戏是幼儿发展的需要，在游戏活动中幼儿需要成人的尊重认可。因此，教师要时刻注意孩子的游戏进程，对孩子给予足够的尊重，让孩子在自尊和自信中快乐成长。
二、相关原因分析
（一）我国幼儿园的师资力量不够，导致观察指导不到位
所谓师资，就是指能够当教师的人才，然而，在幼儿培训中，我国的师资队伍明显落后于发达的西方国家。经过笔者调研显示，幼教师资存在的主要问题是教师数量不够、质量不高以及在职培训重技能、轻理念等。这可以合理解释教师的观察以及指导力度不够的现象。要想让幼儿们得到合理有效的指导，就要先从师资培训开始，为我国打造精英教师，从而有助于幼儿的发展。
（二）教师受到“孩子不懂事，需要严格管教”意识的影响
由现状分析中的数据，我们可以得知教师过度干预幼儿的游戏进程已经是我国一个毋庸置疑的现状，那么究竟是什么导致这一现象的发生呢？根据各方面的信息显示，我国普遍低估了幼儿的自我调适能力。多数家长和教师都认为孩子才几岁，什么都不懂，如果不加以严格管教的话，很容易目无章法，继而变得无法控制。虽然他们明知孩子的天性就是爱玩，也不应该过度干预，但是知道是一回事，做不做得到又是一回事。从一开始多数教师都希望对孩子们面面俱到，对于游戏的进程，他们要事先设计好，最好所有的游戏细节部分都在他们的掌握之中，那样才不容易出纰漏。显然，这种想法是错误的。但是，一个时代整体的思维以及相应行为的转变是需要时间的，因此，我们不能急躁，要循序渐进，仍然是先从培养师资开始，继而通过教师与家长的交流将正确的思想和应为的行为传播给家长，最终达到和谐美满的目标，给孩子营造一个事宜的游戏环境和氛围。
（三）教师缺乏爱心和责任心，导致幼儿感受不到老师的关怀和尊重
作为一名合格优秀的教师，爱心和责任心是其必备的“资源”。然而，如今教师们除了教育幼儿外，都有自己的事情要忙。比如，由于大部分教师都是女性，她们还要照料自己的孩子，家中也有永远都做不完的事情等等。这些事情占据了她们的脑海，对于学校中的孩子便是心有余而力不足了，久而久之，也就变得漠然，最初当教师时的激情、对幼儿的爱心和責任心都被她们抛诸脑后，将幼儿教育看做是一项可以草草解决的任务，而不是一种享受。这种意识对幼儿的成长是相当不利的，我们必须要大力加强这方面对教师的管理，让她们记住自己的责任以及使命。
三、教师对幼儿游戏的指导性策略的提议
（一）以让幼儿自主游戏为主
无论是家长还是老师，都希望幼儿能够在学前教育阶段学到相应的知识，从小开始做一个文明人。早在18世纪席勒就提出文化的本质是游戏，他认为“真正的文明离开游戏乃是不可能的”；游戏不只是玩，而是人类自由本性和完整人格充分展现的途径和证明。近年来，随着游戏的演变及不断地研究深入，幼教界已达成了共同的理念：游戏是自发、自主、自选的，能带给幼儿需要的积极主动的活动，而不是教师规定的，或在其“导演”下的活动。由此可见，真正幼儿自主开展的游戏更注重的是幼儿内在的需要和游戏本身给幼儿带来的乐趣，它为幼儿提供了更广阔的天地。在自主游戏当中，幼儿们的经历十分旺盛，他们各抒已见，接纳和反驳别人的观点，这些都有利于促进幼儿自主学习，积极探索，充分发挥了游戏的价值。
（二）教师的适时适当的介入为辅
教师可以在前人理论和实践的基础上，仔细观察幼儿的游戏，了解他们的需要后，在适当的时间对幼儿的游戏活动予以指导纠正，在保证幼儿能够独立思考的情形下向他们提出较好的建议。
在进行适当引导的时候，一个大前提就是教师们的高度关注，也就是仔细观察，以及时发现他们的困难。对此，我们有暗示指导策略、直接扮演策略以及直接干预策略。在暗示指导策略中，教师起着榜样作用，让幼儿模仿，在幼儿对于游戏不敢兴趣时，要及时激起他们的兴趣，实现幼儿的自主能力的发展。
（三）注意家园双方的交流沟通，配以家庭游戏辅导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。教师与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。现今家长虽然对幼儿教育的重视度都有所增加，但是由于家长学历的高低，对孩子接受教育的认识度是有所不同的。对此，我们可以采用统一教育的方式，定期召开家长会，通报孩子在学校的近期状况，然后给他们传输家庭教育的重要性以及应该与幼儿园配合教育孩子的思想，让孩子在家园中保持其一致性，在游戏中学习到相应的知识和技能，在学习中快乐的成长！
【关键词】游戏教学；存在现状；对策
一、教师对幼儿游戏指导的现状分析
（一）教师在幼儿游戏过程中缺乏观察以及相应的指导
在这种情况下，一些教师认为，游戏就应该是幼儿自己玩的，作为教师不应该过度干预，否则就会适得其反，只要孩子们不出问题，教师就可以听之任之，这就说明有时缺乏观察幼儿游戏的意识。加上游戏不容易驾驭，教师数量不足，有时候一个教师经常要面对几十个幼儿，这就给教师对于幼儿动态游戏的观察增加了难度。虽然教师都认识到游戏对幼儿的重要性，知道要通过观察来指导游戏，但对观察什么，怎样观察、游戏中应该注意些什么等还是做得不到位。
（二）教师在幼儿游戏过程中过度干预，使孩子缺乏自主性
在这种情况下，教师又陷入了另一个极端。殊不知，“过犹不及”。对待幼儿游戏的指导，最重要的就是适时合理。教师们经常在自己观察不够的情况下对幼儿过度干预，孩子们完全没有自主活动的权力，这样会让孩子感觉受到了过多的约束，只能够在老师的“指导下”机械地游戏，不利于他们自主能力以及创造性思维的发展。
（三）教师对于孩子缺乏足够的尊重
教师在指导幼儿游戏时，都是在忙自己的工作，很少用心去关注游戏的进展情况，不尊重、不关心的情况屡屡发生，比如幼儿在遇到了一些无法解决的问题时去请教老师，然而老师只是表面上答应，并不付诸具体的行动，虚与委蛇，导致幼儿不愿再与老师交流，游戏的积极性下降。游戏是幼儿发展的需要，在游戏活动中幼儿需要成人的尊重认可。因此，教师要时刻注意孩子的游戏进程，对孩子给予足够的尊重，让孩子在自尊和自信中快乐成长。
二、相关原因分析
（一）我国幼儿园的师资力量不够，导致观察指导不到位
所谓师资，就是指能够当教师的人才，然而，在幼儿培训中，我国的师资队伍明显落后于发达的西方国家。经过笔者调研显示，幼教师资存在的主要问题是教师数量不够、质量不高以及在职培训重技能、轻理念等。这可以合理解释教师的观察以及指导力度不够的现象。要想让幼儿们得到合理有效的指导，就要先从师资培训开始，为我国打造精英教师，从而有助于幼儿的发展。
（二）教师受到“孩子不懂事，需要严格管教”意识的影响
由现状分析中的数据，我们可以得知教师过度干预幼儿的游戏进程已经是我国一个毋庸置疑的现状，那么究竟是什么导致这一现象的发生呢？根据各方面的信息显示，我国普遍低估了幼儿的自我调适能力。多数家长和教师都认为孩子才几岁，什么都不懂，如果不加以严格管教的话，很容易目无章法，继而变得无法控制。虽然他们明知孩子的天性就是爱玩，也不应该过度干预，但是知道是一回事，做不做得到又是一回事。从一开始多数教师都希望对孩子们面面俱到，对于游戏的进程，他们要事先设计好，最好所有的游戏细节部分都在他们的掌握之中，那样才不容易出纰漏。显然，这种想法是错误的。但是，一个时代整体的思维以及相应行为的转变是需要时间的，因此，我们不能急躁，要循序渐进，仍然是先从培养师资开始，继而通过教师与家长的交流将正确的思想和应为的行为传播给家长，最终达到和谐美满的目标，给孩子营造一个事宜的游戏环境和氛围。
（三）教师缺乏爱心和责任心，导致幼儿感受不到老师的关怀和尊重
作为一名合格优秀的教师，爱心和责任心是其必备的“资源”。然而，如今教师们除了教育幼儿外，都有自己的事情要忙。比如，由于大部分教师都是女性，她们还要照料自己的孩子，家中也有永远都做不完的事情等等。这些事情占据了她们的脑海，对于学校中的孩子便是心有余而力不足了，久而久之，也就变得漠然，最初当教师时的激情、对幼儿的爱心和責任心都被她们抛诸脑后，将幼儿教育看做是一项可以草草解决的任务，而不是一种享受。这种意识对幼儿的成长是相当不利的，我们必须要大力加强这方面对教师的管理，让她们记住自己的责任以及使命。
三、教师对幼儿游戏的指导性策略的提议
（一）以让幼儿自主游戏为主
无论是家长还是老师，都希望幼儿能够在学前教育阶段学到相应的知识，从小开始做一个文明人。早在18世纪席勒就提出文化的本质是游戏，他认为“真正的文明离开游戏乃是不可能的”；游戏不只是玩，而是人类自由本性和完整人格充分展现的途径和证明。近年来，随着游戏的演变及不断地研究深入，幼教界已达成了共同的理念：游戏是自发、自主、自选的，能带给幼儿需要的积极主动的活动，而不是教师规定的，或在其“导演”下的活动。由此可见，真正幼儿自主开展的游戏更注重的是幼儿内在的需要和游戏本身给幼儿带来的乐趣，它为幼儿提供了更广阔的天地。在自主游戏当中，幼儿们的经历十分旺盛，他们各抒已见，接纳和反驳别人的观点，这些都有利于促进幼儿自主学习，积极探索，充分发挥了游戏的价值。
（二）教师的适时适当的介入为辅
教师可以在前人理论和实践的基础上，仔细观察幼儿的游戏，了解他们的需要后，在适当的时间对幼儿的游戏活动予以指导纠正，在保证幼儿能够独立思考的情形下向他们提出较好的建议。
在进行适当引导的时候，一个大前提就是教师们的高度关注，也就是仔细观察，以及时发现他们的困难。对此，我们有暗示指导策略、直接扮演策略以及直接干预策略。在暗示指导策略中，教师起着榜样作用，让幼儿模仿，在幼儿对于游戏不敢兴趣时，要及时激起他们的兴趣，实现幼儿的自主能力的发展。
（三）注意家园双方的交流沟通，配以家庭游戏辅导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。教师与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。现今家长虽然对幼儿教育的重视度都有所增加，但是由于家长学历的高低，对孩子接受教育的认识度是有所不同的。对此，我们可以采用统一教育的方式，定期召开家长会，通报孩子在学校的近期状况，然后给他们传输家庭教育的重要性以及应该与幼儿园配合教育孩子的思想，让孩子在家园中保持其一致性，在游戏中学习到相应的知识和技能，在学习中快乐的成长！