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随着时代的发展，生态教育应运而生。近年来，不少教师开始重视生命科学与教育理论的联系，努力将课堂变为生态化的课堂。根据“构建生态课堂，提升生命质量”的现代教育观，笔者认为小学数学课堂教学具有三大特点：自然和谐、生命灵动与整体提升。构建生态课堂，教师首先要把学生当作教育的主体来看待，教学不是为了完成教育工作，而是教师的一份人生经历。教师站在生命的高度构建数学课堂。只有这样，学生才会真正喜欢上数学课堂，释放自己的生命活力。
小学数学作为文化领域学科，不仅是小学生学习知识的园地，更是培养人性品格的殿堂。如何在课堂上营造自由、公平的人文氛围，在教学中点燃学生数学学习的热情，成为小学数学教师争相研究的课题。经过实践与探索，笔者针对此问题总结了以下几种策略。
一、人文情怀的浸润
人文情怀恰似一缕阳光，让心灵得以融通，让情感不再陌生。只有倾注人文关怀，才能构建一个自由、公平、和谐的课堂，这也是课堂文化建设的基础。杜亚丽在《关于生态与生态课堂的解读》中指出：“生态课堂包含了一个人的职业经历、学识、智慧和教育精神。”教学的本质是什么？是心灵与心灵的共鸣，是情感与情感的碰撞，是生命与生命的交融，而这些都离不开一个词——互动。只有高质量的互动才能建立起生态的课堂，互动是课堂教学的核心，传统教学中缺乏互动，学生们得不到生命的尊重，得不到“爱”的安抚，教育之道便失去了孕育生命的温度。
二、自然资源的开发
善于利用自然资源，让生活中的素材激发学生的兴趣，在愉快的学习中获取数学知识与经验。首先，从身边获取自然资源。从身边获得资源可能很普通，但却充满乐趣，能够激活学生的思维。如教学“认识百分数”时，教师让学生利用身边的一些以百分数表示的数据来学习，衣服上、食品袋上、饮料瓶上随处都可见到百分数，学生从中搜集有用的信息，学习热情高涨。同时，在学习中还需培养学生观察生活的意识。又如“千克与克”的教学。学习克的相关知识让学生估计一下一支铅笔、一枚硬币或是一块橡皮的质量，进而做出准确的判断。在学习千克时，教师可以拿一瓶1L的纯净水作参照物，让它与书包、课桌等进行比较。生活中有丰富的资源，将其运用于教学中，将会使学生的思维更灵活。其次，本地资源的运用。在现实生活中有很多地域资源是可以利用的。就如教学“轴对称图形”时，教师可以让学生回想一下天上的风筝的形状，它们都有一个共同的特点，就是对称，进而引导学生学习轴对称图形。还可以让学生进行剪纸操作，引发剪纸创作的欲望，增强对美的认识，有助于学生对轴对称概念的理解和运用。再如“认识百分数”的教学，让学生通过互联网查找所在城市的城市绿化率、绿化覆盖率等数据，加深对百分数的了解。学生通过了解自己的家乡，不仅学习了知识，还为成为“生态人”打下基础。
三、自主学习的实施
要顺应学生的自然认知规律，大胆地让学生自主学习，主动参与获取知识、思考创新的过程。“喂鸡吃米”的故事告诉我们一个道理，强行给小学生灌输知识，他们就会产生叛逆心理，而适当放松对他们的控制，他们反而会主动学习知识。教学“平行四边形的面积”时，教师要为学生创设知识性情境，让他们自然地、轻松地交流，而后引出学习内容。教师通过展示一组平面图形，把学生已有经验中的转化思想加以唤醒，巧妙地为新课的教学做好了思想方法上的准备。接着，教师把学生分成数个小组，通过折一折、剪一剪、拼一拼，将平行四边形转化为长方形，再计算它的面积。通过对比，让学生自己发现问题，原来平行四边形的底和高与转化后长方形的长和宽是一样的，由此推导出平行四边形面积公式为“底×高”，学生思维得到拓展，同时又牢牢记住了所学知识。在“认识周长”一课的教学中，教师在课前安排学生自己动手剪一个或画一个喜欢的图形，通过这样的“剪一剪”与“ 画一画”，很自然地引入“一周”的概念。其次通过观察自然感悟，让学生将抽象的概念与生活中的事物联系起来，加深对概念的理解。最后让学生自主探索测量周长的方法。
四、共生效应的运用
生态的课堂是合作的课堂，群体动力是最常见的生态现象。我们就是要抓住“群体动力”这一关键作用，让学生们通过合作，发挥最大的学习效能。我们经常会遇到这样一种现象，将心爱的花栽到花盆里，却生长很慢，即便精心养护也不见效。而将它与其他植物放在一起，则很快便根深叶茂、生机盎然，这就是“共生效应”在自然界中的体现。“共生效应”给我们的启示是让学生在合作中学习，通过相互间的影响，达到共同提高的目的。在课堂教学中，教师可将学生分成若干小组，每组4～6人，建立“共生圈”。在“共生圈”中，学生之间互相帮助，克服畏难心理，彼此相互弥补、借鉴、启发、点拨，进而共同发展。同时，教师要善于找到学生的亮点，顺势施教。课堂上学生反馈的信息十分丰富，其中不乏一些亮点存在，这些亮点是学生的灵感所发，稍纵即逝，教师要善于捕捉，让学生的灵感与智慧绽放光芒。就如在“分数的初步认识”一课的教学时，教师先让学生用圆形、长方形纸片折一折，将折后的图形面积与原图形进行对比。有的学生竟能直接用分数说出答案，这显然不是课堂上讲授的，而是基于生活经验得到的。让学生自己去理解分数，印象会更为深刻。同时，学生一边游戏一边学习，情绪保持亢奋，在热烈的学习气氛中掌握了“分数的初步知识”。
数学是一种文化，不仅彰显着独特的理性之美，还记录了人类智慧发展历程。要以文化引领数学课堂，使其真正走向“生活化”“人本化”，还数学以本真面目，形成多元的、生态的、高效的数学课堂。
（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学？摇？摇？摇责任编辑：王彬）
小学数学作为文化领域学科，不仅是小学生学习知识的园地，更是培养人性品格的殿堂。如何在课堂上营造自由、公平的人文氛围，在教学中点燃学生数学学习的热情，成为小学数学教师争相研究的课题。经过实践与探索，笔者针对此问题总结了以下几种策略。
一、人文情怀的浸润
人文情怀恰似一缕阳光，让心灵得以融通，让情感不再陌生。只有倾注人文关怀，才能构建一个自由、公平、和谐的课堂，这也是课堂文化建设的基础。杜亚丽在《关于生态与生态课堂的解读》中指出：“生态课堂包含了一个人的职业经历、学识、智慧和教育精神。”教学的本质是什么？是心灵与心灵的共鸣，是情感与情感的碰撞，是生命与生命的交融，而这些都离不开一个词——互动。只有高质量的互动才能建立起生态的课堂，互动是课堂教学的核心，传统教学中缺乏互动，学生们得不到生命的尊重，得不到“爱”的安抚，教育之道便失去了孕育生命的温度。
二、自然资源的开发
善于利用自然资源，让生活中的素材激发学生的兴趣，在愉快的学习中获取数学知识与经验。首先，从身边获取自然资源。从身边获得资源可能很普通，但却充满乐趣，能够激活学生的思维。如教学“认识百分数”时，教师让学生利用身边的一些以百分数表示的数据来学习，衣服上、食品袋上、饮料瓶上随处都可见到百分数，学生从中搜集有用的信息，学习热情高涨。同时，在学习中还需培养学生观察生活的意识。又如“千克与克”的教学。学习克的相关知识让学生估计一下一支铅笔、一枚硬币或是一块橡皮的质量，进而做出准确的判断。在学习千克时，教师可以拿一瓶1L的纯净水作参照物，让它与书包、课桌等进行比较。生活中有丰富的资源，将其运用于教学中，将会使学生的思维更灵活。其次，本地资源的运用。在现实生活中有很多地域资源是可以利用的。就如教学“轴对称图形”时，教师可以让学生回想一下天上的风筝的形状，它们都有一个共同的特点，就是对称，进而引导学生学习轴对称图形。还可以让学生进行剪纸操作，引发剪纸创作的欲望，增强对美的认识，有助于学生对轴对称概念的理解和运用。再如“认识百分数”的教学，让学生通过互联网查找所在城市的城市绿化率、绿化覆盖率等数据，加深对百分数的了解。学生通过了解自己的家乡，不仅学习了知识，还为成为“生态人”打下基础。
三、自主学习的实施
要顺应学生的自然认知规律，大胆地让学生自主学习，主动参与获取知识、思考创新的过程。“喂鸡吃米”的故事告诉我们一个道理，强行给小学生灌输知识，他们就会产生叛逆心理，而适当放松对他们的控制，他们反而会主动学习知识。教学“平行四边形的面积”时，教师要为学生创设知识性情境，让他们自然地、轻松地交流，而后引出学习内容。教师通过展示一组平面图形，把学生已有经验中的转化思想加以唤醒，巧妙地为新课的教学做好了思想方法上的准备。接着，教师把学生分成数个小组，通过折一折、剪一剪、拼一拼，将平行四边形转化为长方形，再计算它的面积。通过对比，让学生自己发现问题，原来平行四边形的底和高与转化后长方形的长和宽是一样的，由此推导出平行四边形面积公式为“底×高”，学生思维得到拓展，同时又牢牢记住了所学知识。在“认识周长”一课的教学中，教师在课前安排学生自己动手剪一个或画一个喜欢的图形，通过这样的“剪一剪”与“ 画一画”，很自然地引入“一周”的概念。其次通过观察自然感悟，让学生将抽象的概念与生活中的事物联系起来，加深对概念的理解。最后让学生自主探索测量周长的方法。
四、共生效应的运用
生态的课堂是合作的课堂，群体动力是最常见的生态现象。我们就是要抓住“群体动力”这一关键作用，让学生们通过合作，发挥最大的学习效能。我们经常会遇到这样一种现象，将心爱的花栽到花盆里，却生长很慢，即便精心养护也不见效。而将它与其他植物放在一起，则很快便根深叶茂、生机盎然，这就是“共生效应”在自然界中的体现。“共生效应”给我们的启示是让学生在合作中学习，通过相互间的影响，达到共同提高的目的。在课堂教学中，教师可将学生分成若干小组，每组4～6人，建立“共生圈”。在“共生圈”中，学生之间互相帮助，克服畏难心理，彼此相互弥补、借鉴、启发、点拨，进而共同发展。同时，教师要善于找到学生的亮点，顺势施教。课堂上学生反馈的信息十分丰富，其中不乏一些亮点存在，这些亮点是学生的灵感所发，稍纵即逝，教师要善于捕捉，让学生的灵感与智慧绽放光芒。就如在“分数的初步认识”一课的教学时，教师先让学生用圆形、长方形纸片折一折，将折后的图形面积与原图形进行对比。有的学生竟能直接用分数说出答案，这显然不是课堂上讲授的，而是基于生活经验得到的。让学生自己去理解分数，印象会更为深刻。同时，学生一边游戏一边学习，情绪保持亢奋，在热烈的学习气氛中掌握了“分数的初步知识”。
数学是一种文化，不仅彰显着独特的理性之美，还记录了人类智慧发展历程。要以文化引领数学课堂，使其真正走向“生活化”“人本化”，还数学以本真面目，形成多元的、生态的、高效的数学课堂。
（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学？摇？摇？摇责任编辑：王彬）