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摘 要: 词汇,是构成语言的基本要素,是人与人之间交流必不可少的基本材料。离开词汇,语言就失去了存在的实际意义。而要学好英语、用好英语,英语词汇的作用同样不能忽略,熟练掌握英语词汇是理解英语及使用语言进行表达的基础。著名语言学家里弗曾经说过,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。大学英语教师既然认识到词汇教学的重要性,就要注重科学施教,提升学生的自主学习能力,使其系统、有效地掌握词汇并自如地运用词汇。
关键词: 词汇教学 大学生 英语应用能力 应用能力培养
经过至少六年的学习,大学生已经有至少3500—4000的词汇积累,大学英语词汇教学,如果还只停留在注重语音、语法和句型的讲解上,只满足于让学生会读单词、理解意思,以及死记硬背之后会听写,往往会出现学生花费不少时间去背记单词,却仍然有读音不准甚至不会读、拼写出错的情况,掌握不好词汇的基本含义,基本用法、固定搭配换个语境就又不会用。随之而来的是听力训练中因为单词掌握得模棱两可而耽误对整个语篇的理解;口头表达中,因为没有足够的积累,话到嘴边就是说不出自己要表达的意思;阅读训练中,遇到生词就无计可施,花费时间查了字典也弄不懂,不仅阅读速度上不去,理解能力也难以提高。
斯伯斯克(B.Spolsky)认为,外语学习的动机本身包括三方面的内容:对待学习外语的态度,学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力(转引自林崇德,2001)。如果大学英语教师呈现给学生的材料能吸引他们的注意力,使他们产生兴趣,他们就能有积极地学习英语的态度,并渴望学好这种语言,尽管真正学起来会比较难,但是他们也愿意下狠工夫来掌握它。正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,因此在词汇教学中,大学英语教师尤其要注意提高学生的学习兴趣,多下功夫提高词汇教学的趣味性,将课堂与课后、分析引导与练习运用相结合。
随着社会的发展变化,词汇演变最快、最明显,英语词汇则有数量多、异常活跃的特点,一词多义现象普遍,新词更是层出不穷,如blog,NEET(NotinEducation,EmploymentorTraining)等,让人应接不暇。因此,课堂上教师应通过分析构词、追溯词源、串联同根词等方式,引导学生根据科学规律来理解单词,在理解的基础上加强记忆。
其实,英语词汇总量虽然多,但其基本构词却很有限。不管是从音形角度,还是从意义角度来说,每一个英语词,作为整个英语词汇系统中的一个分子,同其他词都有着千丝万缕的联系(胡春洞,1990)。因此,教师需要做好“引路人”,在期初第一单元复习部分,按派生词(合成词、前后缀)、一词多义(形近、音近、近义)范畴,引导学生做好分类和联系,将一个个琐碎的语言“小点”串联起来,形成系统的“知识网”,并在今后各单元学习过程中养成归纳总结的习惯。在总复习阶段由学生自己总结、发现,分享各自学习所得、所悟。学生亲自参与这样的活动,更能提高学习积极性,进而系统地掌握所学词汇。
教师应以学生滚瓜烂熟掌握词汇基本知识为基础,继续启发他们以“用”促“学”,在“用”中“学”,发挥课堂与课外在词汇教学中的不同作用。课堂上,除了分析单词的相关形式,串联相关用法外,还应提供一定的英文例句,包括谚语、名言警句、经典台词、流行广告语等,把单词放到句子中帮助学生理解、记忆。在看例句过程中,鼓励学生积极开动脑筋,联系意思相关联的单词或词组进行举一反三,触类旁通,以不同的形式表达相同的句意,并不设定标准答案、唯一答案来局限学生的思维。在此基础上,再设计新旧词替换、英译汉、汉译英等题型的随堂练习来复习巩固,在反复练习中将单词的相关用法烂熟于心。总之,激发学生的学习主动性看重的不是回答问题多么精准,而是敢于灵活运用所学语言点脱口而出,表达自己观点的精神。设计多样的课堂活动,不仅能够增强词汇教学的趣味性,而且能够将单词记忆与应用相关联,避免了纯粹机械记忆的枯燥。
以课堂掌握、运用课本词汇为前提,教师鼓励学生通过电视、广播、经典阅读等方式在课外主动、积极地进行自主学习,以期达到“源于课本,超越课本”的境界。提供贴近学生生活、有时效性的社会、政治、体育、科技类的英语新闻、经典书籍、电影大片等作为阅读理解的素材补充给学生,既能拓宽他们视野,帮助他们了解更多与现实密切相关的信息,又能激发他们好奇心,培养他们运用所学词汇知识去猜词义的能力。学生在利用猜测和推理来思考问题时,会做出比直接提供他们问题的答案要多得多的努力,这样的新词汇能更加牢固地锁定在他们的脑海中,遗忘率低,与此同时,经常猜对词义会使他们获得成功的喜悦和成就感,形成良性循环,并进一步开发学生的思维能力。
另外,还可以通过“写”来巩固词汇。复习单词、短语,不局限于检查单词的拼写和词义,可以利用短语造句、高一层次的中英文翻译来加强巩固,还可以提供一些关键词或相关热门话题,让学生自由发挥,或编写故事,或畅所欲言表达自己对热点问题的看法,充分发挥想象力和创造力。无论在课堂,还是在课后,学生遇到问题时,教师不要急于把结论直接告之,可适当引导、启发,让学生肯动脑筋、爱动脑筋,自己去找寻答案,在以后的学习中再找机会分享彼此看法并进行补充说明。
总之,在英语词汇教学中,大学英语教师要不断更新教学观念,重视教学内容的趣味性和教学方式的多样化,激发学生的学习兴趣和积极性,引导学生在掌握好基本词汇知识的基础上,独立解析并将它们灵活应用在口头与书面表达中。学生英语词汇的学习,既要有“量变”,即纯粹的词汇数量的变化,又要有相应的“质变”,就是拥有能将刻板、琐碎的词汇点进行有效串联,为自己所用,自如地用于表达的能力。
参考文献:
[1]Harry Shaw.Complete Coursein Freshman English[M],1979.
[2]Michael McCarthy.英语在用剑桥初级英语词汇[M].外语教学与研究出版社.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社,2001.
[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,1991.
关键词: 词汇教学 大学生 英语应用能力 应用能力培养
经过至少六年的学习,大学生已经有至少3500—4000的词汇积累,大学英语词汇教学,如果还只停留在注重语音、语法和句型的讲解上,只满足于让学生会读单词、理解意思,以及死记硬背之后会听写,往往会出现学生花费不少时间去背记单词,却仍然有读音不准甚至不会读、拼写出错的情况,掌握不好词汇的基本含义,基本用法、固定搭配换个语境就又不会用。随之而来的是听力训练中因为单词掌握得模棱两可而耽误对整个语篇的理解;口头表达中,因为没有足够的积累,话到嘴边就是说不出自己要表达的意思;阅读训练中,遇到生词就无计可施,花费时间查了字典也弄不懂,不仅阅读速度上不去,理解能力也难以提高。
斯伯斯克(B.Spolsky)认为,外语学习的动机本身包括三方面的内容:对待学习外语的态度,学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力(转引自林崇德,2001)。如果大学英语教师呈现给学生的材料能吸引他们的注意力,使他们产生兴趣,他们就能有积极地学习英语的态度,并渴望学好这种语言,尽管真正学起来会比较难,但是他们也愿意下狠工夫来掌握它。正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,因此在词汇教学中,大学英语教师尤其要注意提高学生的学习兴趣,多下功夫提高词汇教学的趣味性,将课堂与课后、分析引导与练习运用相结合。
随着社会的发展变化,词汇演变最快、最明显,英语词汇则有数量多、异常活跃的特点,一词多义现象普遍,新词更是层出不穷,如blog,NEET(NotinEducation,EmploymentorTraining)等,让人应接不暇。因此,课堂上教师应通过分析构词、追溯词源、串联同根词等方式,引导学生根据科学规律来理解单词,在理解的基础上加强记忆。
其实,英语词汇总量虽然多,但其基本构词却很有限。不管是从音形角度,还是从意义角度来说,每一个英语词,作为整个英语词汇系统中的一个分子,同其他词都有着千丝万缕的联系(胡春洞,1990)。因此,教师需要做好“引路人”,在期初第一单元复习部分,按派生词(合成词、前后缀)、一词多义(形近、音近、近义)范畴,引导学生做好分类和联系,将一个个琐碎的语言“小点”串联起来,形成系统的“知识网”,并在今后各单元学习过程中养成归纳总结的习惯。在总复习阶段由学生自己总结、发现,分享各自学习所得、所悟。学生亲自参与这样的活动,更能提高学习积极性,进而系统地掌握所学词汇。
教师应以学生滚瓜烂熟掌握词汇基本知识为基础,继续启发他们以“用”促“学”,在“用”中“学”,发挥课堂与课外在词汇教学中的不同作用。课堂上,除了分析单词的相关形式,串联相关用法外,还应提供一定的英文例句,包括谚语、名言警句、经典台词、流行广告语等,把单词放到句子中帮助学生理解、记忆。在看例句过程中,鼓励学生积极开动脑筋,联系意思相关联的单词或词组进行举一反三,触类旁通,以不同的形式表达相同的句意,并不设定标准答案、唯一答案来局限学生的思维。在此基础上,再设计新旧词替换、英译汉、汉译英等题型的随堂练习来复习巩固,在反复练习中将单词的相关用法烂熟于心。总之,激发学生的学习主动性看重的不是回答问题多么精准,而是敢于灵活运用所学语言点脱口而出,表达自己观点的精神。设计多样的课堂活动,不仅能够增强词汇教学的趣味性,而且能够将单词记忆与应用相关联,避免了纯粹机械记忆的枯燥。
以课堂掌握、运用课本词汇为前提,教师鼓励学生通过电视、广播、经典阅读等方式在课外主动、积极地进行自主学习,以期达到“源于课本,超越课本”的境界。提供贴近学生生活、有时效性的社会、政治、体育、科技类的英语新闻、经典书籍、电影大片等作为阅读理解的素材补充给学生,既能拓宽他们视野,帮助他们了解更多与现实密切相关的信息,又能激发他们好奇心,培养他们运用所学词汇知识去猜词义的能力。学生在利用猜测和推理来思考问题时,会做出比直接提供他们问题的答案要多得多的努力,这样的新词汇能更加牢固地锁定在他们的脑海中,遗忘率低,与此同时,经常猜对词义会使他们获得成功的喜悦和成就感,形成良性循环,并进一步开发学生的思维能力。
另外,还可以通过“写”来巩固词汇。复习单词、短语,不局限于检查单词的拼写和词义,可以利用短语造句、高一层次的中英文翻译来加强巩固,还可以提供一些关键词或相关热门话题,让学生自由发挥,或编写故事,或畅所欲言表达自己对热点问题的看法,充分发挥想象力和创造力。无论在课堂,还是在课后,学生遇到问题时,教师不要急于把结论直接告之,可适当引导、启发,让学生肯动脑筋、爱动脑筋,自己去找寻答案,在以后的学习中再找机会分享彼此看法并进行补充说明。
总之,在英语词汇教学中,大学英语教师要不断更新教学观念,重视教学内容的趣味性和教学方式的多样化,激发学生的学习兴趣和积极性,引导学生在掌握好基本词汇知识的基础上,独立解析并将它们灵活应用在口头与书面表达中。学生英语词汇的学习,既要有“量变”,即纯粹的词汇数量的变化,又要有相应的“质变”,就是拥有能将刻板、琐碎的词汇点进行有效串联,为自己所用,自如地用于表达的能力。
参考文献:
[1]Harry Shaw.Complete Coursein Freshman English[M],1979.
[2]Michael McCarthy.英语在用剑桥初级英语词汇[M].外语教学与研究出版社.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社,2001.
[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,1991.