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摘 要：新课改十几年来，体育课堂教学评价正在悄悄地发生着可喜的变化，课堂教学中已经焕发出人文气息。课堂中，教师根据教学实际，努力营造积极向上的评价氛围，通过多样化的评价方式，多元化的评价主体及评价语言，将教与学有机的结合起来。这种既关注学习结果又重视学习过程的评价，符合课改教学精神，顺应学生的心理体验，对学生的全面发展起了极大的推进作用。
关键词：体育；课堂教学；有效评价
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.011
体育课堂教学评价是落实课改精神的一个至关重要的因素，它在一定程度上制约与引导着体育课堂教学的走向。在体育新课改的理念下，笔者不断尝试小学体育课堂教学评价的改革。在课堂教学中，努力营造积极向上的评价氛围，通过多样的评价方式，多元化的评价主体及有效的评价语言，极大地调动了学生学习体育的热情，为学生的终身体育意识打下了良好的基础。
1.营造良好的评价氛围，调动学生学习的激情
在体育课堂教学中，要营造良好的课堂评价氛围，首先教师要摆正位置，把师生关系定位成平等的对话者，教师站在学生的前面是位循循善诱的指导者，站在学生后面是位和蔼可亲的组织者，站在学生的旁边是位全神贯注的欣赏者，站在学生中是位亲密无间的学习伙伴。只有这样，教师才能以期待的目光看待学生，以赞许的目光激励学生，以信任的眼光评价学生，从而营造一种轻松、和谐的学习氛围。只有在这样的理念下，有效地课堂评价才会油然而生：“你说的很好！能从体育动作之间的联系考虑问题，真爱动脑筋！”“你的比喻真形象，说出了短跑的特点，我为你有这样的比喻而骄傲！”……
其次，教师要以丰富的情感、满腔的热情、形象艺术化的语言对学生进行熏陶，引导学生树立正确的评价观，教会学生在正确评价他人的同时，也能客观的自我评价。通过客观公正的评价营造积极向上的学习氛围，调动学生学习体育的热情。教师要让学生学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用鼓励的眼光看待同学的回答。在此基础上，再诚恳、委婉地指出对方的不足之处，要让学生学会这样评价：“×××同学的回答，我很欣赏，美中不足的是……”“他说得有点儿道理，我还可以这样来形容……”“我觉得×××小组动作做得很棒，如果再……，那就更好了。”融洽的学习氛围让学生体验到了体育学习的快乐，同时也能增强他们对自我评价的信心。自我评价时，也应该让学生先找自身的优点，哪怕是很微小的，这样，才能体验和享受到成功的喜悦，才能正确地认识自己，同时在自我评价的过程中，还要能真实、客观地评价自己，指出自己的不足和今后努力的方向。
最后，营造轻松、愉快的评价氛围，为师生教育教学活动的有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性。学习过程真正成了师生共同生命成长的历程，课堂真正成为了孩子们学习的乐园，体育精神陶冶的家园。
2.采用多样化的评价方式，促进学生的全面发展
在体育课堂教学中，评价有多种多样的方式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通，创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命活力，促进学生的全面发展。
2.1即时评价——表扬一个而教育全体
评价要抓住最佳时机，才能产生意想不到的效果，起到表扬一个而教育全体的作用。体育课上，小学生求知、求新、求胜心理表现得尤为迫切，他们渴望通过所讲、发言、提问、练习等过程中的表现不断赢得老师、同学的尊重和信任。因此，在课堂教学中，教师需要用即时评价激励士气，营造积极的学习、练习氛围。比如在一次跨越式跳高课上，大部分同学起跳力量不足，导致过横竿摆腿时，碰到横竿。为了解决这一问题，我及时提问：“同学们，怎样才能使我们过横竿腿碰不到竿子？”这时，平时调皮的A同学举手说：“起跳脚要迅速（用力）踏地，增加身体腾空的高度。”多么精彩的回答啊！我立刻给了他高度的评价：“你很会思考，而且是在多次练习中体验到的，你来试试，行吗？”A同学接着做了一个完整的示范，同学们看见他踏地有力，轻松过了横竿，都不约而同鼓起了掌。后来的练习中，同学们在踏跳时积极有力，不断体验，大部分学生都轻松过了横竿。
2.2延迟性评价——拓宽学生的思维空间
心理学研究表明：新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理延迟性评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考体育学习中出现的问题，如何解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们对体育学习中出现的问题展开自由的讨论，互相取长补短。这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，就能使学生主动参与到探究中来，更利于学生发散性思维，求异思维的培养。例如，五年级双手上步前抛实心球教学，教师提出问题：“前抛实心球身体如何用力？哪个力是影响抛球远度的关键？”一向不爱说话的女生B同学脱口而出：“身体成反弓，用力最关键”。同学们用异样的眼光看着她，有人甚至轻声地说：“别瞎扯了。”这时，我并没有做出评价，而是让学生分组进行讨论，再体验一下抛实心球的动作用力，分析B同学的回答是否正确。经过讨论和体验，有的学生开始支持B同学的说法了，同学甲说：“我刚才又试了下抛实心球，身体后仰成反弓用力时，球的远度是提高了”，同学乙也跟着附和。我及时让学生重新拿起实心球说：“你们身体成反弓用力再试试看，是不是球会远些？”同学们纷纷拿起球按照“身体后仰向前用力”的方法 ，进一步抛球练习，大部分同学练习完之后，都说球的远度提高了。我对同学们说：“B同学分析得真好，实心球前抛的关键用力就是腰腹部力量的合理使用”。恰当的延时评价，让更多的学生参与到思考、交流、体验过程中，同时增强了学生们学习体育的自信心。 2.3表现性评价——培养学生的创新能力
表现性评价是通过学生完成具有一定真实性的任务来表现学业成就的评价，它可以提供学生能做什么和他们是怎样做的等多侧面的更接近真实的信息，表现性评价中的任务也是更多地接近生活中的情境，因此，它也被称为“真实评价”。由于将评价的内容和过程自然地融为一体，所以它是学生学习体育成效评价的一个重要的选择。例如，在二年级的跳短绳教学中，我设计了一个问题：“同学们，我们已经掌握了双脚连续跳短绳，大家试试看，还有哪些跳短绳的方法？”这是一个开放性的问题，没有固定、统一的方法和答案，充分发挥学生的想象力和创造性，在交流、尝试、互学中，有的同学单脚跳短绳，有的同学反摇跳短绳，有的同学“骑马式”跳短绳……，大家练得不亦乐乎。通过这一表现性问题的提出，学生也表现性地展示了各种姿势的跳短绳。在巡视过程中，教师及时用激励性的语言给予评价，还配合体态语给予评价，例如这个同学单脚跳短绳，我说：“你真棒！能用一只脚跳，真不简单”。有的学生反摇跳短绳，完了，我摸摸他的头，同时竖起大拇指。这些表现性的评价极大地鼓舞了学生练习、尝试的积极性，也点燃了学生创造的火花。
3.运用灵动的评价语言，顺应学生的心理体验
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂的评价语言则无疑是这首乐曲中一个个震撼心灵的音符。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标，故而教师在评价时应充分发挥语言的特有魅力。
3.1评价语言要准确得体
准确而得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。在课堂中，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当的语言及时地、有针对性地评价学生的学习活动，让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习活动后取得的进步或存在的问题，自己朝哪方面去努力。在指出学生不足和错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。
3.2评价语言要巧妙机智
在体育课堂教学中，教师巧妙机智的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了问题、错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但可以避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。比如，二年级团身前滚翻教学结束后，教师提出滚翻时，身体依次经过哪些部位？有同学罗嗦了很多，就是讲不清。此时教师很巧妙地说：“真难为你了，表达了那么多，不过老师已经听懂你的意思了。”当学生心里想但难于表达时，老师可以说：“相信你心里跟我想的是一样的。”这一系列充满智慧的话语一一化解了学生在课堂中的窘境，不露痕迹地保护了学生的心灵。
3.3评价语言要幽默诙谐
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，它是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。它可以打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣的美好境界。比如五年级武术：组合动作（四）教学时，学生能很好地完成“仆步穿掌”，动作之有力和大气，我不禁走近这个同学，跟他握握手，同时说：“你的动作就像武林大侠，老师都要甘拜下风。”有个女生在小组展示时，动作是正确了，但缺乏力度，我诙谐地说：“王女侠出手软绵绵的，若遇到坏人，如何克敌制胜？”这些幽默语言的运用，可以让学生在一笑之间，悟到学习中的不足之处。诙谐幽默的评价语言不仅提高了教师教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果，它推动了教学过程向前发展，使教学信息的传导风趣而高雅。
总之，在体育课堂教学中，我们要努力寻找评价与教学互动相长的支点，让体育课堂教学评价成为学生体育学习的动力和源泉，把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生全面发展的重要手段。
（江苏省镇江市宝塔路小学212002）
关键词：体育；课堂教学；有效评价
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.011
体育课堂教学评价是落实课改精神的一个至关重要的因素，它在一定程度上制约与引导着体育课堂教学的走向。在体育新课改的理念下，笔者不断尝试小学体育课堂教学评价的改革。在课堂教学中，努力营造积极向上的评价氛围，通过多样的评价方式，多元化的评价主体及有效的评价语言，极大地调动了学生学习体育的热情，为学生的终身体育意识打下了良好的基础。
1.营造良好的评价氛围，调动学生学习的激情
在体育课堂教学中，要营造良好的课堂评价氛围，首先教师要摆正位置，把师生关系定位成平等的对话者，教师站在学生的前面是位循循善诱的指导者，站在学生后面是位和蔼可亲的组织者，站在学生的旁边是位全神贯注的欣赏者，站在学生中是位亲密无间的学习伙伴。只有这样，教师才能以期待的目光看待学生，以赞许的目光激励学生，以信任的眼光评价学生，从而营造一种轻松、和谐的学习氛围。只有在这样的理念下，有效地课堂评价才会油然而生：“你说的很好！能从体育动作之间的联系考虑问题，真爱动脑筋！”“你的比喻真形象，说出了短跑的特点，我为你有这样的比喻而骄傲！”……
其次，教师要以丰富的情感、满腔的热情、形象艺术化的语言对学生进行熏陶，引导学生树立正确的评价观，教会学生在正确评价他人的同时，也能客观的自我评价。通过客观公正的评价营造积极向上的学习氛围，调动学生学习体育的热情。教师要让学生学会倾听，学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用鼓励的眼光看待同学的回答。在此基础上，再诚恳、委婉地指出对方的不足之处，要让学生学会这样评价：“×××同学的回答，我很欣赏，美中不足的是……”“他说得有点儿道理，我还可以这样来形容……”“我觉得×××小组动作做得很棒，如果再……，那就更好了。”融洽的学习氛围让学生体验到了体育学习的快乐，同时也能增强他们对自我评价的信心。自我评价时，也应该让学生先找自身的优点，哪怕是很微小的，这样，才能体验和享受到成功的喜悦，才能正确地认识自己，同时在自我评价的过程中，还要能真实、客观地评价自己，指出自己的不足和今后努力的方向。
最后，营造轻松、愉快的评价氛围，为师生教育教学活动的有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性。学习过程真正成了师生共同生命成长的历程，课堂真正成为了孩子们学习的乐园，体育精神陶冶的家园。
2.采用多样化的评价方式，促进学生的全面发展
在体育课堂教学中，评价有多种多样的方式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通，创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命活力，促进学生的全面发展。
2.1即时评价——表扬一个而教育全体
评价要抓住最佳时机，才能产生意想不到的效果，起到表扬一个而教育全体的作用。体育课上，小学生求知、求新、求胜心理表现得尤为迫切，他们渴望通过所讲、发言、提问、练习等过程中的表现不断赢得老师、同学的尊重和信任。因此，在课堂教学中，教师需要用即时评价激励士气，营造积极的学习、练习氛围。比如在一次跨越式跳高课上，大部分同学起跳力量不足，导致过横竿摆腿时，碰到横竿。为了解决这一问题，我及时提问：“同学们，怎样才能使我们过横竿腿碰不到竿子？”这时，平时调皮的A同学举手说：“起跳脚要迅速（用力）踏地，增加身体腾空的高度。”多么精彩的回答啊！我立刻给了他高度的评价：“你很会思考，而且是在多次练习中体验到的，你来试试，行吗？”A同学接着做了一个完整的示范，同学们看见他踏地有力，轻松过了横竿，都不约而同鼓起了掌。后来的练习中，同学们在踏跳时积极有力，不断体验，大部分学生都轻松过了横竿。
2.2延迟性评价——拓宽学生的思维空间
心理学研究表明：新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理延迟性评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考体育学习中出现的问题，如何解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们对体育学习中出现的问题展开自由的讨论，互相取长补短。这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，就能使学生主动参与到探究中来，更利于学生发散性思维，求异思维的培养。例如，五年级双手上步前抛实心球教学，教师提出问题：“前抛实心球身体如何用力？哪个力是影响抛球远度的关键？”一向不爱说话的女生B同学脱口而出：“身体成反弓，用力最关键”。同学们用异样的眼光看着她，有人甚至轻声地说：“别瞎扯了。”这时，我并没有做出评价，而是让学生分组进行讨论，再体验一下抛实心球的动作用力，分析B同学的回答是否正确。经过讨论和体验，有的学生开始支持B同学的说法了，同学甲说：“我刚才又试了下抛实心球，身体后仰成反弓用力时，球的远度是提高了”，同学乙也跟着附和。我及时让学生重新拿起实心球说：“你们身体成反弓用力再试试看，是不是球会远些？”同学们纷纷拿起球按照“身体后仰向前用力”的方法 ，进一步抛球练习，大部分同学练习完之后，都说球的远度提高了。我对同学们说：“B同学分析得真好，实心球前抛的关键用力就是腰腹部力量的合理使用”。恰当的延时评价，让更多的学生参与到思考、交流、体验过程中，同时增强了学生们学习体育的自信心。 2.3表现性评价——培养学生的创新能力
表现性评价是通过学生完成具有一定真实性的任务来表现学业成就的评价，它可以提供学生能做什么和他们是怎样做的等多侧面的更接近真实的信息，表现性评价中的任务也是更多地接近生活中的情境，因此，它也被称为“真实评价”。由于将评价的内容和过程自然地融为一体，所以它是学生学习体育成效评价的一个重要的选择。例如，在二年级的跳短绳教学中，我设计了一个问题：“同学们，我们已经掌握了双脚连续跳短绳，大家试试看，还有哪些跳短绳的方法？”这是一个开放性的问题，没有固定、统一的方法和答案，充分发挥学生的想象力和创造性，在交流、尝试、互学中，有的同学单脚跳短绳，有的同学反摇跳短绳，有的同学“骑马式”跳短绳……，大家练得不亦乐乎。通过这一表现性问题的提出，学生也表现性地展示了各种姿势的跳短绳。在巡视过程中，教师及时用激励性的语言给予评价，还配合体态语给予评价，例如这个同学单脚跳短绳，我说：“你真棒！能用一只脚跳，真不简单”。有的学生反摇跳短绳，完了，我摸摸他的头，同时竖起大拇指。这些表现性的评价极大地鼓舞了学生练习、尝试的积极性，也点燃了学生创造的火花。
3.运用灵动的评价语言，顺应学生的心理体验
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂的评价语言则无疑是这首乐曲中一个个震撼心灵的音符。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标，故而教师在评价时应充分发挥语言的特有魅力。
3.1评价语言要准确得体
准确而得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。在课堂中，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当的语言及时地、有针对性地评价学生的学习活动，让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习活动后取得的进步或存在的问题，自己朝哪方面去努力。在指出学生不足和错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受、乐于接受。
3.2评价语言要巧妙机智
在体育课堂教学中，教师巧妙机智的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了问题、错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但可以避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。比如，二年级团身前滚翻教学结束后，教师提出滚翻时，身体依次经过哪些部位？有同学罗嗦了很多，就是讲不清。此时教师很巧妙地说：“真难为你了，表达了那么多，不过老师已经听懂你的意思了。”当学生心里想但难于表达时，老师可以说：“相信你心里跟我想的是一样的。”这一系列充满智慧的话语一一化解了学生在课堂中的窘境，不露痕迹地保护了学生的心灵。
3.3评价语言要幽默诙谐
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，它是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。它可以打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣的美好境界。比如五年级武术：组合动作（四）教学时，学生能很好地完成“仆步穿掌”，动作之有力和大气，我不禁走近这个同学，跟他握握手，同时说：“你的动作就像武林大侠，老师都要甘拜下风。”有个女生在小组展示时，动作是正确了，但缺乏力度，我诙谐地说：“王女侠出手软绵绵的，若遇到坏人，如何克敌制胜？”这些幽默语言的运用，可以让学生在一笑之间，悟到学习中的不足之处。诙谐幽默的评价语言不仅提高了教师教学语言的品味，而且优化了课堂教学效果，它推动了教学过程向前发展，使教学信息的传导风趣而高雅。
总之，在体育课堂教学中，我们要努力寻找评价与教学互动相长的支点，让体育课堂教学评价成为学生体育学习的动力和源泉，把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生全面发展的重要手段。
（江苏省镇江市宝塔路小学212002）