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【摘要】 大学生承载着社会主义建设的使命与责任，为避免大学生思想观念、道德取向出现偏差，应加强大学生思政教育。基于此，文章从中国传统文化融入大学生思政教育的可行性入手，结合《中国文化概论》课程，分析思政教育的渗透要点，总结中国优秀传统文化融入大学生思政教育路径。
【关键词】 中国优秀传统文化;《中国文化概论》;思政教育
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2020）25-0093-02
项目来源： 重庆文理学院“课程思政”建设重点项目（项目编号：2019KCSZ001）—— “中国文化概论”课程。
在互联网普及的当下，各国的经济、文化交融增多，大学生的信息获取方式增多，易使学生的思想受功利主义、自私主义等不良思想影响，价值观与世界观出现偏差，表现出诚信缺失、功利奢靡等行为，我国优秀传统文化在高等教育阶段出现断层，需将其与思政教育融合。
一、中国优秀传统文化融入大学生思政教育的
可行性
中国优秀传统文化蕴涵丰富的人文精神与思政理念，可强调国家意识，映射道德取向，为时代发展提供精神动力。就此，高校将中国优秀传统文化引入教育课程，开设《中国文化概论》等中国传统文化类课程，实现立德树人的教育根本任务。为强化课程教学效果，实现教育目标，教师可在课程教学中渗透思政教育，该工作的可行性较强，具体体现在以下三点：
（一）教育内容互补
《中国文化概论》涵盖多种中国优秀传统文化，与思政教育内容交叉互补。交叉是指部分思政教育内容由中国优秀传统文化发展而来，如勤俭自强、诚实守信等，均可属于中国优秀传统文化内容[1]。互补是指思政教育可推动传统文化的创新，使其适应现代发展需求，传统文化可补充思政教育内容，如孔孟之道、古代的励志故事与历史人物的高尚品质，能够提升思政教育的影响力与感染力，强化教育效果，发展学生道德修养。
（二）教学功能一致
《中国文化概论》课程教学与思政教育的教学功能均可用“教化”二字总结，教化是指通过核心思想观念与相关行为，发展学生的思想，规范学生的行为。在《中国文化概论》教学中，教师可通过儒家理念培养学生的德行，丰富学生理论知识的同时，教导学生做人做事的道理，使学生始终保持正确的思想观念。在思政教育中，教师通过思政知识的传授，引导学生形成正确价值观念，使学生自觉遵守道德规范，这一过程即为教化。就此可见，《中国文化概论》课程教学与思政教育在教学功能、方式与理念方面存在共同性，为思政教育的渗透提供条件。
（三）教学目标类似
在《中国文化概论》课程教学中，教师以培养学生良好的道德品质、爱国精神与人文素养为目标;在思政教育中，教师以培养学生思政政治素养为目标，使学生满足社会建设与国家发展的要求，这里的思想政治素养包括有道德、知荣辱、懂礼节等。可见，中国传统文化类课程教学与思政教育在教学目标方面有相似之处，甚至部分目标一致，将思政教育渗透在课程教学中，可强化教学效果，更好地落实教学目标[2]。
二、中国优秀传统文化融入大学生思政教育路径
基于融入的可行性分析结果，教师应提高对思政教育的重视，拓展其在《中国文化概论》课程教学的渗透深度与广度。本文结合教学实践，总结中国优秀传统文化融入大学生思政教育路径，为高校教师开展中国传统文化类课程教学提供理论与实践帮助。
（一）合理选择思政教育的融入点
基于《中国文化概论》与思政教育在教学内容的互补性，教师需结合课程内容，合理选择思政教育的融入点，使中国优秀传统文化深入人心，发挥通识课程的隐性教育效果。以某高校教师为例，其在《中国文化概论》课程教学中，选择以下三点为思政教育融入点：
第一，爱国主义。中国优秀传统文化中爱国主义内容比比皆是，在源远流长的历史长河中，中华民族的爱国精神与民族气节长久不衰，如岳飞的精忠报国、爱国诗人屈原、民族英雄文天祥等。教师通过历史人物的故事介绍，激发学生的民族精神与爱国精神，为学生学习提供精神动力，引导学生为祖国富强、实现中华民族伟大复兴中国梦而努力。
第二，道德观念。在中国优秀传统文化中，关于修身立德的价值理念有专属的体系，如孔子提出的儒家思想等。教师在课程教学中，为学生推荐《大学》一书，要求学生结合现代社会常见现象，讨论修养品德的重要性与方法，引导学生在日常生活中砥砺前行，约束自身的行为，发展自身的品德。
第三，精神品格。中国民族源远流长的原因之一为中华民族自强不息的精神品格，教师可将其为基础，进行思政教育的渗透。在课程教学中，教师提出“天行健，君子以自强不息”“天不变，道亦不变”等古代理论，组织学生开展辩论，深化学生对进取的认识，激励学生奋勇拼搏，健全学生的精神品格[3]。
（二）整合思政教育理论与实践
在明确传统文化与思政教育融入点的基础上，教师需注重理论与实践的整合，引导学生在生活学习中自觉践行《中国文化概论》学习的理论，将思政教育从课堂内渗透，拓展至课堂外实践，实现立德树人的教育任务。以某高校教师为例，在《中国文化概论》课程教学中，教师通过以下手段开展实践教学：
第一，社会实践。教师结合社会热点问题，设定社会调研主题，引导学生走进生活，体会传统文化的魅力，发展学生的政治素养。例如，在所在市的某村庄不愿火葬时，教师组织学生到当地开展社会调研，了解区域的“二次葬”习俗，深化学生对地域文化与传统民俗的认识，培养学生破除封建迷信、建设科学社会的理念。
第二，课外研修。中国优秀传统文化内容丰富，教师指导学生开设汉服社团、围棋社团、儒学社团、书画社团等与传统文化相关的社团组织，为学生课外研修提供支持。在社团活动中，教师邀请相关专家为学生介绍专业知识、传统文化内涵，并为学生提供与名家交流探讨的机会，深化学生对传统文化的认识，使学生热爱传统文化，傳承中国优秀传统文化，培养学生的民族自豪感与爱国精神。 第三，以赛促学。该高校为加强传统文化传播，扩大思政教育渗透广度与深度，围绕中国优秀传统文化，举办多种类型的比赛，如传统文化知识竞赛、汉服设计大赛、儒学辩论大赛等。在比赛举办前，教师在课程教学中重点讲解相关知识，对学生进行赛前培训，激励学生学习优秀传统文化，加深了解，促进优秀传统文化与学生品德修养的转化。
（三）创新中国文化概论教学方式
为提高思政教育渗透的有效性，提升《中国文化概论》课程教学效果，高校教师创新方式，遵循以生为本教育理念，激发学生学习积极性，实现教书育人的目标。细化来说，教师可从以下两方面入手：
第一，参与教学方式。在《中国文化概论》课程教学中，教材的选择为高校关注重点。某高校为保障教学内容的有效性，采用参与教学方式，组织学生参与教材的编写，以《中国文化要略》、多版本的《中国文化概论》为基础，为学生提供教材编写的资料文献。学生根据自身兴趣与发展需求，选出期望纳入校本教材的内容，以此完成《中国文化概论》的校本教材编写，使教材内容更贴合学生实际，调动学生课程学习的积极性。
第二，网络教学方式。教师利用微信、QQ及微博等新媒体，进行优秀传统文化的传播，丰富优秀传统文化的展示方式，提高课程教学的趣味性，更贴合新时代学生的生活方式，加强师生互动，提高课程教学效果。例如，某教师在开展优秀传统文化教学前，利用互联网收集音视频资料，编辑为教学微视频，上传至微信群与QQ群，并设置预习任务。学生根据教师发放的任务书课前进行预习，并通过互联网收集相关传统文化资料，可深化学生对优秀传统文化的认识，以直观的图片、视频方式理解传统文化蕴涵的精神与理念，进而培养学生的道德修养与人文素养。
（四）将思政素养纳入教学评价
在课程教学中，教学评价发挥反馈作用，具有提高学生学习积极性，完善学生学习方式等优势。在《中国文化概论》课程教学中，为保障思政教育渗透的有效性，教师可将思政素养纳入教学评价范畴，在过程性评价与终结性评价中，考查学生表现的思想观念、价值理念与行为规范，及时指出学生的不足，为学生学习、践行优秀传统文化提供建议，有助于《中国文化概论》教学水平的提升，切实发挥其隐性思政教育作用。例如，某教师结合思政教育渗透背景下多元的课程教学手段，采用旁听、学生访谈、社会调研、期中与期末考试、同行评议等手段，考查学生在课程教学中的表现，了解学生对优秀传统文化的感悟，为学生完善自我提供建议，进而发展学生的综合素养。
三、结论
综上所述，中国优秀传统文化与大学生思政教育在教学内容、功能与目标三方面存在共通之处，融入可行性较强。在实践教学中，教师需合理选择思政教育融入点、整合思政教育理论与实践、创新课程教学方式、将思政素养纳入教学评价，从教学内容、实践、方法与评价四方面整合中国传统文化与思政教育，实现立德树人的教育目標。
参考文献：
[1]万谦，李楠森，张帅浩等.中国优秀传统文化在大学生党建和思政教育中的作用研究[J].新西部，2020，（08）：137+163.
[2]王光利.基于“嵌入”理论的高校思政教育教学改革创新与实践——以中国传统文化类课程为例[J].当代教育实践与教学研究，2020，（06）：197-199.
[3]宋秀清.中国传统文化融入高校大学生思政教育的意义及路径[J].法制与社会，2019，（33）：177-178.
作者简介：
杨忠谦，男，汉族，山西应县人，现供职重庆文理学院，教授，文学博士，研究方向 ：中国古代文学。
【关键词】 中国优秀传统文化;《中国文化概论》;思政教育
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2020）25-0093-02
项目来源： 重庆文理学院“课程思政”建设重点项目（项目编号：2019KCSZ001）—— “中国文化概论”课程。
在互联网普及的当下，各国的经济、文化交融增多，大学生的信息获取方式增多，易使学生的思想受功利主义、自私主义等不良思想影响，价值观与世界观出现偏差，表现出诚信缺失、功利奢靡等行为，我国优秀传统文化在高等教育阶段出现断层，需将其与思政教育融合。
一、中国优秀传统文化融入大学生思政教育的
可行性
中国优秀传统文化蕴涵丰富的人文精神与思政理念，可强调国家意识，映射道德取向，为时代发展提供精神动力。就此，高校将中国优秀传统文化引入教育课程，开设《中国文化概论》等中国传统文化类课程，实现立德树人的教育根本任务。为强化课程教学效果，实现教育目标，教师可在课程教学中渗透思政教育，该工作的可行性较强，具体体现在以下三点：
（一）教育内容互补
《中国文化概论》涵盖多种中国优秀传统文化，与思政教育内容交叉互补。交叉是指部分思政教育内容由中国优秀传统文化发展而来，如勤俭自强、诚实守信等，均可属于中国优秀传统文化内容[1]。互补是指思政教育可推动传统文化的创新，使其适应现代发展需求，传统文化可补充思政教育内容，如孔孟之道、古代的励志故事与历史人物的高尚品质，能够提升思政教育的影响力与感染力，强化教育效果，发展学生道德修养。
（二）教学功能一致
《中国文化概论》课程教学与思政教育的教学功能均可用“教化”二字总结，教化是指通过核心思想观念与相关行为，发展学生的思想，规范学生的行为。在《中国文化概论》教学中，教师可通过儒家理念培养学生的德行，丰富学生理论知识的同时，教导学生做人做事的道理，使学生始终保持正确的思想观念。在思政教育中，教师通过思政知识的传授，引导学生形成正确价值观念，使学生自觉遵守道德规范，这一过程即为教化。就此可见，《中国文化概论》课程教学与思政教育在教学功能、方式与理念方面存在共同性，为思政教育的渗透提供条件。
（三）教学目标类似
在《中国文化概论》课程教学中，教师以培养学生良好的道德品质、爱国精神与人文素养为目标;在思政教育中，教师以培养学生思政政治素养为目标，使学生满足社会建设与国家发展的要求，这里的思想政治素养包括有道德、知荣辱、懂礼节等。可见，中国传统文化类课程教学与思政教育在教学目标方面有相似之处，甚至部分目标一致，将思政教育渗透在课程教学中，可强化教学效果，更好地落实教学目标[2]。
二、中国优秀传统文化融入大学生思政教育路径
基于融入的可行性分析结果，教师应提高对思政教育的重视，拓展其在《中国文化概论》课程教学的渗透深度与广度。本文结合教学实践，总结中国优秀传统文化融入大学生思政教育路径，为高校教师开展中国传统文化类课程教学提供理论与实践帮助。
（一）合理选择思政教育的融入点
基于《中国文化概论》与思政教育在教学内容的互补性，教师需结合课程内容，合理选择思政教育的融入点，使中国优秀传统文化深入人心，发挥通识课程的隐性教育效果。以某高校教师为例，其在《中国文化概论》课程教学中，选择以下三点为思政教育融入点：
第一，爱国主义。中国优秀传统文化中爱国主义内容比比皆是，在源远流长的历史长河中，中华民族的爱国精神与民族气节长久不衰，如岳飞的精忠报国、爱国诗人屈原、民族英雄文天祥等。教师通过历史人物的故事介绍，激发学生的民族精神与爱国精神，为学生学习提供精神动力，引导学生为祖国富强、实现中华民族伟大复兴中国梦而努力。
第二，道德观念。在中国优秀传统文化中，关于修身立德的价值理念有专属的体系，如孔子提出的儒家思想等。教师在课程教学中，为学生推荐《大学》一书，要求学生结合现代社会常见现象，讨论修养品德的重要性与方法，引导学生在日常生活中砥砺前行，约束自身的行为，发展自身的品德。
第三，精神品格。中国民族源远流长的原因之一为中华民族自强不息的精神品格，教师可将其为基础，进行思政教育的渗透。在课程教学中，教师提出“天行健，君子以自强不息”“天不变，道亦不变”等古代理论，组织学生开展辩论，深化学生对进取的认识，激励学生奋勇拼搏，健全学生的精神品格[3]。
（二）整合思政教育理论与实践
在明确传统文化与思政教育融入点的基础上，教师需注重理论与实践的整合，引导学生在生活学习中自觉践行《中国文化概论》学习的理论，将思政教育从课堂内渗透，拓展至课堂外实践，实现立德树人的教育任务。以某高校教师为例，在《中国文化概论》课程教学中，教师通过以下手段开展实践教学：
第一，社会实践。教师结合社会热点问题，设定社会调研主题，引导学生走进生活，体会传统文化的魅力，发展学生的政治素养。例如，在所在市的某村庄不愿火葬时，教师组织学生到当地开展社会调研，了解区域的“二次葬”习俗，深化学生对地域文化与传统民俗的认识，培养学生破除封建迷信、建设科学社会的理念。
第二，课外研修。中国优秀传统文化内容丰富，教师指导学生开设汉服社团、围棋社团、儒学社团、书画社团等与传统文化相关的社团组织，为学生课外研修提供支持。在社团活动中，教师邀请相关专家为学生介绍专业知识、传统文化内涵，并为学生提供与名家交流探讨的机会，深化学生对传统文化的认识，使学生热爱传统文化，傳承中国优秀传统文化，培养学生的民族自豪感与爱国精神。 第三，以赛促学。该高校为加强传统文化传播，扩大思政教育渗透广度与深度，围绕中国优秀传统文化，举办多种类型的比赛，如传统文化知识竞赛、汉服设计大赛、儒学辩论大赛等。在比赛举办前，教师在课程教学中重点讲解相关知识，对学生进行赛前培训，激励学生学习优秀传统文化，加深了解，促进优秀传统文化与学生品德修养的转化。
（三）创新中国文化概论教学方式
为提高思政教育渗透的有效性，提升《中国文化概论》课程教学效果，高校教师创新方式，遵循以生为本教育理念，激发学生学习积极性，实现教书育人的目标。细化来说，教师可从以下两方面入手：
第一，参与教学方式。在《中国文化概论》课程教学中，教材的选择为高校关注重点。某高校为保障教学内容的有效性，采用参与教学方式，组织学生参与教材的编写，以《中国文化要略》、多版本的《中国文化概论》为基础，为学生提供教材编写的资料文献。学生根据自身兴趣与发展需求，选出期望纳入校本教材的内容，以此完成《中国文化概论》的校本教材编写，使教材内容更贴合学生实际，调动学生课程学习的积极性。
第二，网络教学方式。教师利用微信、QQ及微博等新媒体，进行优秀传统文化的传播，丰富优秀传统文化的展示方式，提高课程教学的趣味性，更贴合新时代学生的生活方式，加强师生互动，提高课程教学效果。例如，某教师在开展优秀传统文化教学前，利用互联网收集音视频资料，编辑为教学微视频，上传至微信群与QQ群，并设置预习任务。学生根据教师发放的任务书课前进行预习，并通过互联网收集相关传统文化资料，可深化学生对优秀传统文化的认识，以直观的图片、视频方式理解传统文化蕴涵的精神与理念，进而培养学生的道德修养与人文素养。
（四）将思政素养纳入教学评价
在课程教学中，教学评价发挥反馈作用，具有提高学生学习积极性，完善学生学习方式等优势。在《中国文化概论》课程教学中，为保障思政教育渗透的有效性，教师可将思政素养纳入教学评价范畴，在过程性评价与终结性评价中，考查学生表现的思想观念、价值理念与行为规范，及时指出学生的不足，为学生学习、践行优秀传统文化提供建议，有助于《中国文化概论》教学水平的提升，切实发挥其隐性思政教育作用。例如，某教师结合思政教育渗透背景下多元的课程教学手段，采用旁听、学生访谈、社会调研、期中与期末考试、同行评议等手段，考查学生在课程教学中的表现，了解学生对优秀传统文化的感悟，为学生完善自我提供建议，进而发展学生的综合素养。
三、结论
综上所述，中国优秀传统文化与大学生思政教育在教学内容、功能与目标三方面存在共通之处，融入可行性较强。在实践教学中，教师需合理选择思政教育融入点、整合思政教育理论与实践、创新课程教学方式、将思政素养纳入教学评价，从教学内容、实践、方法与评价四方面整合中国传统文化与思政教育，实现立德树人的教育目標。
参考文献：
[1]万谦，李楠森，张帅浩等.中国优秀传统文化在大学生党建和思政教育中的作用研究[J].新西部，2020，（08）：137+163.
[2]王光利.基于“嵌入”理论的高校思政教育教学改革创新与实践——以中国传统文化类课程为例[J].当代教育实践与教学研究，2020，（06）：197-199.
[3]宋秀清.中国传统文化融入高校大学生思政教育的意义及路径[J].法制与社会，2019，（33）：177-178.
作者简介：
杨忠谦，男，汉族，山西应县人，现供职重庆文理学院，教授，文学博士，研究方向 ：中国古代文学。