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【摘 要】在小学数学课堂教学中创设情境是多种多样的，需要教师不断地学习，进行深入钻研和精心设计。能够从学生的实际出发，根据教学内容让他们在愉快的环境下积极地学习，养成良好的学习数学的习惯，并能做到学以致用，起到事半功倍的效果。相信在教师和学生的共同努力下，小学数学课堂的情景创设能够运用得更好，在这种教学方式下学习，能发挥越来越重要的作用。鉴于此，本文主要分析小学数学教学中有效情境的创设与利用。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效情境；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0237-02
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学教学过程中存在的抽象性问题。数学的学习是一个学会思考的过程。生动有趣的问题情境创设有利于调动学生的积极性和创造性思维拓展，特别是在填鸭式教学不能满足教育发展的条件下，创设问题情境式的教学，通过师生共同的探究、操作等活动进行学习，让学生获得基本知识、技能、活动经验和数学思想，也已成为推进基础教育数学课程和素质教育改革的抓手和培养学生的创新精神和探究合作能力的工具。
一、小学数学课堂有效情境创设的重要性
数学知识是一种比较抽象的知识，相对的概念理解和习题练习都比较抽象复杂，对于小学生来说，由于其尚不具备完整的抽象思维能力，因此学习起来较为吃力。而情境教学法正是契合小学生的心理特点，根据教学内容进行情境创设，改变原有的死记硬背的学习，通过情境教学帮助学生学习，取得理想的成绩，其重要性表现在以下几方面：
1.促进师生关系的转变。
小学课堂的主体包括教师和学生两部分，师生关系质量的好坏决定了课堂效率的高低，传统的教学方式强调老师的权威作用，经常是老师主导整堂课程，学生只是被动接受。而情境教学法促进了师生关系的转变，在具体情境中展开学习，创造了融洽的课堂氛围，提高师生关系质量。
2.激发学生思维。
小学生的思维模式还处于简单阶段，思维单一，抽象思维能力较弱。而较为抽象的小学数学知识正是其学习的难点。基于此，在小学数学课堂创设情境教学法，将小学数学的学习内容与小学生的生活紧密结合起来，不仅增强了学习的趣味性，让学生更有动力和兴趣去学习数学，而且也在情境中引导学生去主动思考，改变学生被动接受的局面，通过主动思考培养发散性思维和抽象思维能力，从而促进学习能力的提升。
二、小学数学课堂有效情境创设的策略
1.转变教学理念，认识情境创设的有效性。
新时代下，尤其是在新课改的背景下，教育领域提出了新的发展要求和方向，教师的教学观念也要及时更新和转变，以适应时代和新课改的要求。以教学情境创设来说，教师要转变原有的教师作為课堂的主导者的观念，认识到将学生主体的重要性，通过情境教学将某些知识置于特殊情境，使得学生学习过程轻松有趣，并且能真正掌握和运用所学知识。
2.利用问题创设情境。
利用小学生充满好奇的求知欲的心理特点，教师可以积极提问，通过问题创设情境。将该掌握的知识以问题的形式穿插在教学过程中，使学生更积极主动的去解决问题。同时在解决问题的过程中掌握应该学习的知识，获得良好的课堂体验。对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，其兴趣往往集中在新鲜有趣的事物上，因而情境问题的创设要结合有趣，且富有表现形式，例如老师在讲授《倍数》这一知识时，老师可以设计年龄提问的方式，小朋友的年龄是8岁，妈妈的年龄是32岁，爸爸的年龄是40岁，分别是小朋友的几倍？通过提问的方式让学生掌握知识点，同时增进与爸爸妈妈的感情。课堂气氛也会随之变得活跃，学生学习的过程会更加轻松有趣。
3.利用多媒体技术创设情境。
21世纪是信息时代，教学的发展也离不开信息技术的支持，多媒体设备已经成为教学过程中不可或缺的设备。充分利用多媒体技术展开教学，尤其将多媒体技术运用到教学情境的创设之中，具有重要意义。多媒体可以为同学们充分展示图片、视频和音频等信息。例如老师在教授学生认识图形时，可以充分利用多媒体展示生活中的图形，圆形、三角形、矩形等等在生活中的实际运用可以帮助学生更好的识记这些图形的特点，掌握其特性。也可以利用视频展示其立体图形，培养学生的空间思维能力。
4.紧密联系生活创设情境。
数学虽然比较抽象，但其也是来源于生活，更是服务与生活。在教学过程中，很容易出现为了教学而教学，教师单纯的将本节课程的内容讲授给学生听，甚至是灌输式的教给学生，往往忽略了其背后的生活内涵。因此，对于教学情境的创设，要紧密联系日常生活，从生活实践出发理解数学知识。例如在教《小数乘法》时，为了保证学生对小学的充分理解，可以邀请学生上台模拟生活中购物的过程，铅笔一只1.5元，买2只铅笔要花多少钱，通过收银员与顾客的角色扮演，让学生充分理解所学知识，并能运用于生活实际。联系生活创设情境使得每一个学生更有兴趣，积极参与课堂学习中。
三、结束语
综上，在小学数学教学中，教师应该充分的利用创设有效问题情境的方法来加强对学生的引导，使学生能够对问题有着更深入的了解。而在运用该教学方法时，教师应该以学生的数学知识掌握情况以及他们的学习兴趣为基础，创设有针对性的问题情境，以提升学生的数学思维能力，提升他们的数学综合能力。此外，要注意将分层教学法融入到创设有效问题情境之中，使每一个学生都能够在该教学方法中得到锻炼。如此，才能够将有效问题情境教学法发挥到极致，才能够进一步提升学生的数学学习水平。
参考文献
[1]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂——对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：45.
[2]佘福全.探析情境在小学数学教学中的创设与运用[J].新课程导学，2018（3）：34.
[3]贾东元.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略研究[J].学周刊，2018（10）：31-32.
[4]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（05）：90-91.
[5]汪玉学.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学大世界（中旬），2016，08：45.
【关键词】小学数学；课堂教学；有效情境；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0237-02
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学教学过程中存在的抽象性问题。数学的学习是一个学会思考的过程。生动有趣的问题情境创设有利于调动学生的积极性和创造性思维拓展，特别是在填鸭式教学不能满足教育发展的条件下，创设问题情境式的教学，通过师生共同的探究、操作等活动进行学习，让学生获得基本知识、技能、活动经验和数学思想，也已成为推进基础教育数学课程和素质教育改革的抓手和培养学生的创新精神和探究合作能力的工具。
一、小学数学课堂有效情境创设的重要性
数学知识是一种比较抽象的知识，相对的概念理解和习题练习都比较抽象复杂，对于小学生来说，由于其尚不具备完整的抽象思维能力，因此学习起来较为吃力。而情境教学法正是契合小学生的心理特点，根据教学内容进行情境创设，改变原有的死记硬背的学习，通过情境教学帮助学生学习，取得理想的成绩，其重要性表现在以下几方面：
1.促进师生关系的转变。
小学课堂的主体包括教师和学生两部分，师生关系质量的好坏决定了课堂效率的高低，传统的教学方式强调老师的权威作用，经常是老师主导整堂课程，学生只是被动接受。而情境教学法促进了师生关系的转变，在具体情境中展开学习，创造了融洽的课堂氛围，提高师生关系质量。
2.激发学生思维。
小学生的思维模式还处于简单阶段，思维单一，抽象思维能力较弱。而较为抽象的小学数学知识正是其学习的难点。基于此，在小学数学课堂创设情境教学法，将小学数学的学习内容与小学生的生活紧密结合起来，不仅增强了学习的趣味性，让学生更有动力和兴趣去学习数学，而且也在情境中引导学生去主动思考，改变学生被动接受的局面，通过主动思考培养发散性思维和抽象思维能力，从而促进学习能力的提升。
二、小学数学课堂有效情境创设的策略
1.转变教学理念，认识情境创设的有效性。
新时代下，尤其是在新课改的背景下，教育领域提出了新的发展要求和方向，教师的教学观念也要及时更新和转变，以适应时代和新课改的要求。以教学情境创设来说，教师要转变原有的教师作為课堂的主导者的观念，认识到将学生主体的重要性，通过情境教学将某些知识置于特殊情境，使得学生学习过程轻松有趣，并且能真正掌握和运用所学知识。
2.利用问题创设情境。
利用小学生充满好奇的求知欲的心理特点，教师可以积极提问，通过问题创设情境。将该掌握的知识以问题的形式穿插在教学过程中，使学生更积极主动的去解决问题。同时在解决问题的过程中掌握应该学习的知识，获得良好的课堂体验。对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，其兴趣往往集中在新鲜有趣的事物上，因而情境问题的创设要结合有趣，且富有表现形式，例如老师在讲授《倍数》这一知识时，老师可以设计年龄提问的方式，小朋友的年龄是8岁，妈妈的年龄是32岁，爸爸的年龄是40岁，分别是小朋友的几倍？通过提问的方式让学生掌握知识点，同时增进与爸爸妈妈的感情。课堂气氛也会随之变得活跃，学生学习的过程会更加轻松有趣。
3.利用多媒体技术创设情境。
21世纪是信息时代，教学的发展也离不开信息技术的支持，多媒体设备已经成为教学过程中不可或缺的设备。充分利用多媒体技术展开教学，尤其将多媒体技术运用到教学情境的创设之中，具有重要意义。多媒体可以为同学们充分展示图片、视频和音频等信息。例如老师在教授学生认识图形时，可以充分利用多媒体展示生活中的图形，圆形、三角形、矩形等等在生活中的实际运用可以帮助学生更好的识记这些图形的特点，掌握其特性。也可以利用视频展示其立体图形，培养学生的空间思维能力。
4.紧密联系生活创设情境。
数学虽然比较抽象，但其也是来源于生活，更是服务与生活。在教学过程中，很容易出现为了教学而教学，教师单纯的将本节课程的内容讲授给学生听，甚至是灌输式的教给学生，往往忽略了其背后的生活内涵。因此，对于教学情境的创设，要紧密联系日常生活，从生活实践出发理解数学知识。例如在教《小数乘法》时，为了保证学生对小学的充分理解，可以邀请学生上台模拟生活中购物的过程，铅笔一只1.5元，买2只铅笔要花多少钱，通过收银员与顾客的角色扮演，让学生充分理解所学知识，并能运用于生活实际。联系生活创设情境使得每一个学生更有兴趣，积极参与课堂学习中。
三、结束语
综上，在小学数学教学中，教师应该充分的利用创设有效问题情境的方法来加强对学生的引导，使学生能够对问题有着更深入的了解。而在运用该教学方法时，教师应该以学生的数学知识掌握情况以及他们的学习兴趣为基础，创设有针对性的问题情境，以提升学生的数学思维能力，提升他们的数学综合能力。此外，要注意将分层教学法融入到创设有效问题情境之中，使每一个学生都能够在该教学方法中得到锻炼。如此，才能够将有效问题情境教学法发挥到极致，才能够进一步提升学生的数学学习水平。
参考文献
[1]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂——对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：45.
[2]佘福全.探析情境在小学数学教学中的创设与运用[J].新课程导学，2018（3）：34.
[3]贾东元.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略研究[J].学周刊，2018（10）：31-32.
[4]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（05）：90-91.
[5]汪玉学.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学大世界（中旬），2016，08：45.