在语文教学中，培养学生的朗读能力是其中一个重要环节，在新课标中，也明确提出了其重要性。所以，在初中语文实际教学中，教师怎样进行朗读教学，怎样提高学生的朗读能力，是目前需要考虑的问题。本文就对初中语文实际教学中，教师要怎样优化朗读教学进行了探究。
　　一、加强朗读基本技能的训练
　　学生在抑扬顿挫的朗读中，能够感受到语文的语言魅力，能够通过自己的重轻音体现出文中的中心思想。但想要达到这些目标，学生需要读准字词音和会说普通话。因此，在语文教学过程中，教师需要加强对学生的基础练习，让学生在朗读的时候不会掺杂地方口音，并且教授他们朗读的相应技巧。
　　比如，现代诗歌《假如生活欺骗了你》，朗读这篇课文的时候，就要注意节奏和押韵。在实际教学中，首先，可以借助多媒体，下载央视节目诗歌朗诵的节选视频，给学生们一个朗读指导，让学生观看和倾听主持人在背景音乐古筝的合奏下朗读这首诗歌。然后，可以把学生们和教师的朗读进行对比，发现自己在哪些字词上面读错了需要改正，同时通过朗读体会到作者给诗歌赋予的生命，学习这首诗歌表达出的人生态度，积极、乐观和坚强，并且适当讲授朗读者在朗读时候使用的技巧，结合课文内容，分析朗读。
　　二、创设教学情境，让学生带入感情朗读
　　在课堂教学中，时间是有限制的，如何在有限的课堂中进行朗读教学，是一个重要问题。从理论上来讲，朗读具有很强的规范性，也是有效锻炼学生的表达能力的一个重要形式，朗读教学和课堂情境关系相当密切，课堂情境的创设关系着朗读教学的学习效率，朗读需要制造出适宜的情感氛围。
　　比如在朗读《桃花源记》时，须要反映封建统治下的人们向往没有剝削没有压迫的社会，向往过上美好的生活以及对当时现实社会的不满。可是，学生都生活在新社会，对封建社会生活是没有切实概念和体会的，在朗《读桃花源记》时，只会感受到文章表现出的大自然美好的景色，而感受不到那时的人们内心真切的向往。因此，教师可以创设环境，比如引入《白毛女》选段的播放，通过选段里面的语言描述封建社会农民生活的悲惨，借助图片的直观性，让学生对封建社会人民被剥削、被压迫的生活状态有一个深切的理解。通过设计这样的教学情境，让学生走进《桃花源记》，有了一定的情感基础，进而在朗读的时候，流露出符合文章文意的真实情感。
　　三、设计引导问题，让学生有目的朗读
　　在进行朗读的教学中，不仅仅是带领学生感受作者的情感，体会文章的语言美，同时还要对文章的中心思想有一个深刻的理解。因此，在实际课堂教学中，通过设计一些合理的引导问题，激发学生的认知冲突，让学生在朗读的过程中思考问题，进而对文章的内容有一定的理解。
　　比如，教授《皇帝的新装》一文中，一般来说，学生对于文章的表层意思都会理解，加上文章的篇幅简短，学生基本上可以不用花多久就可以掌握，这个时候，教师可以提出一些问题进行引导，比如皇帝为了变得漂亮，会选择穿什么样的衣服呢？皇帝最后居然光着身子就出来了，那可是群臣都在的场合呀，皇帝岂不是要被笑话了。可结果是，皇帝受到的是称赞，群臣都说衣服很漂亮，这到底为什么呢？难道皇帝不知道自己是光着身子吗？难道不知道这样不漂亮吗？皇帝为什么会被骗呢？通过这些提问，让学生和已有的认知产生冲突，促进学生再次阅读学习课文。在问题的指引下，学生可以在朗读中逐渐感受到之所以皇帝光着身子出现在公众场合，群臣还夸赞衣服漂亮，是因为皇帝位高权重，虽然群臣在内心认为皇帝丑陋无比，可还是违心的夸赞很漂亮。最后通过和说实话的小孩子相比，体会真实的美。
　　四、学生为主体，教师为主导的朗读教学
　　语文老师的作用不是给学生“讲”书，而是引导学生“读”书，要在课堂中，给学生提供“读”的权利，这样才能让语文课堂充满活力。在实际的课堂教学中，朗读并不是一些学生的表演，而是需要全体学生参加的活动。在班级中，总有些内向或者缺乏信心的学生，他们不爱说话，不爱表现，不会主动在同学们面前朗读，这时作为语文教师，就需要循循善诱，给他们提供机会，鼓励他们大声朗读，在实践中增强信心，让每个学生都参与到语文课堂中。
　　比如在《童趣》教学中，可以特意让那些不爱表现不爱说话的学生，在课堂上朗读课文，并耐心地引导他们，不要有压力和不好意思，可以把朗读《童趣》当作是自己在回忆童年的趣事，看看有没有相同之处，并引导其他同学一起鼓励，在这个过程中，一步一步地提高他们朗读的信心，营造和谐的全班参与的朗读氛围。新课改下的语文课堂是师生互动的课堂，教师在设计课程时，须要留够学生朗读的时间，鼓励学生大胆朗读，在朗读中提高他们的阅读能力。
　　总而言之，在初中教学中，教师应该重视学生的朗读。在实际教学中，提供机会，创设环境，鼓励学生多朗读，培养他们的朗读能力，促进学生综合素质的发展。
　　作者单位：江苏省南通市如东县大豫镇兵房初级中学（226412）