论文部分内容阅读
在语文教学中,培养学生的朗读能力是其中一个重要环节,在新课标中,也明确提出了其重要性。所以,在初中语文实际教学中,教师怎样进行朗读教学,怎样提高学生的朗读能力,是目前需要考虑的问题。本文就对初中语文实际教学中,教师要怎样优化朗读教学进行了探究。
一、加强朗读基本技能的训练
学生在抑扬顿挫的朗读中,能够感受到语文的语言魅力,能够通过自己的重轻音体现出文中的中心思想。但想要达到这些目标,学生需要读准字词音和会说普通话。因此,在语文教学过程中,教师需要加强对学生的基础练习,让学生在朗读的时候不会掺杂地方口音,并且教授他们朗读的相应技巧。
比如,现代诗歌《假如生活欺骗了你》,朗读这篇课文的时候,就要注意节奏和押韵。在实际教学中,首先,可以借助多媒体,下载央视节目诗歌朗诵的节选视频,给学生们一个朗读指导,让学生观看和倾听主持人在背景音乐古筝的合奏下朗读这首诗歌。然后,可以把学生们和教师的朗读进行对比,发现自己在哪些字词上面读错了需要改正,同时通过朗读体会到作者给诗歌赋予的生命,学习这首诗歌表达出的人生态度,积极、乐观和坚强,并且适当讲授朗读者在朗读时候使用的技巧,结合课文内容,分析朗读。
二、创设教学情境,让学生带入感情朗读
在课堂教学中,时间是有限制的,如何在有限的课堂中进行朗读教学,是一个重要问题。从理论上来讲,朗读具有很强的规范性,也是有效锻炼学生的表达能力的一个重要形式,朗读教学和课堂情境关系相当密切,课堂情境的创设关系着朗读教学的学习效率,朗读需要制造出适宜的情感氛围。
比如在朗读《桃花源记》时,须要反映封建统治下的人们向往没有剝削没有压迫的社会,向往过上美好的生活以及对当时现实社会的不满。可是,学生都生活在新社会,对封建社会生活是没有切实概念和体会的,在朗《读桃花源记》时,只会感受到文章表现出的大自然美好的景色,而感受不到那时的人们内心真切的向往。因此,教师可以创设环境,比如引入《白毛女》选段的播放,通过选段里面的语言描述封建社会农民生活的悲惨,借助图片的直观性,让学生对封建社会人民被剥削、被压迫的生活状态有一个深切的理解。通过设计这样的教学情境,让学生走进《桃花源记》,有了一定的情感基础,进而在朗读的时候,流露出符合文章文意的真实情感。
三、设计引导问题,让学生有目的朗读
在进行朗读的教学中,不仅仅是带领学生感受作者的情感,体会文章的语言美,同时还要对文章的中心思想有一个深刻的理解。因此,在实际课堂教学中,通过设计一些合理的引导问题,激发学生的认知冲突,让学生在朗读的过程中思考问题,进而对文章的内容有一定的理解。
比如,教授《皇帝的新装》一文中,一般来说,学生对于文章的表层意思都会理解,加上文章的篇幅简短,学生基本上可以不用花多久就可以掌握,这个时候,教师可以提出一些问题进行引导,比如皇帝为了变得漂亮,会选择穿什么样的衣服呢?皇帝最后居然光着身子就出来了,那可是群臣都在的场合呀,皇帝岂不是要被笑话了。可结果是,皇帝受到的是称赞,群臣都说衣服很漂亮,这到底为什么呢?难道皇帝不知道自己是光着身子吗?难道不知道这样不漂亮吗?皇帝为什么会被骗呢?通过这些提问,让学生和已有的认知产生冲突,促进学生再次阅读学习课文。在问题的指引下,学生可以在朗读中逐渐感受到之所以皇帝光着身子出现在公众场合,群臣还夸赞衣服漂亮,是因为皇帝位高权重,虽然群臣在内心认为皇帝丑陋无比,可还是违心的夸赞很漂亮。最后通过和说实话的小孩子相比,体会真实的美。
四、学生为主体,教师为主导的朗读教学
语文老师的作用不是给学生“讲”书,而是引导学生“读”书,要在课堂中,给学生提供“读”的权利,这样才能让语文课堂充满活力。在实际的课堂教学中,朗读并不是一些学生的表演,而是需要全体学生参加的活动。在班级中,总有些内向或者缺乏信心的学生,他们不爱说话,不爱表现,不会主动在同学们面前朗读,这时作为语文教师,就需要循循善诱,给他们提供机会,鼓励他们大声朗读,在实践中增强信心,让每个学生都参与到语文课堂中。
比如在《童趣》教学中,可以特意让那些不爱表现不爱说话的学生,在课堂上朗读课文,并耐心地引导他们,不要有压力和不好意思,可以把朗读《童趣》当作是自己在回忆童年的趣事,看看有没有相同之处,并引导其他同学一起鼓励,在这个过程中,一步一步地提高他们朗读的信心,营造和谐的全班参与的朗读氛围。新课改下的语文课堂是师生互动的课堂,教师在设计课程时,须要留够学生朗读的时间,鼓励学生大胆朗读,在朗读中提高他们的阅读能力。
总而言之,在初中教学中,教师应该重视学生的朗读。在实际教学中,提供机会,创设环境,鼓励学生多朗读,培养他们的朗读能力,促进学生综合素质的发展。
作者单位:江苏省南通市如东县大豫镇兵房初级中学(226412)
一、加强朗读基本技能的训练
学生在抑扬顿挫的朗读中,能够感受到语文的语言魅力,能够通过自己的重轻音体现出文中的中心思想。但想要达到这些目标,学生需要读准字词音和会说普通话。因此,在语文教学过程中,教师需要加强对学生的基础练习,让学生在朗读的时候不会掺杂地方口音,并且教授他们朗读的相应技巧。
比如,现代诗歌《假如生活欺骗了你》,朗读这篇课文的时候,就要注意节奏和押韵。在实际教学中,首先,可以借助多媒体,下载央视节目诗歌朗诵的节选视频,给学生们一个朗读指导,让学生观看和倾听主持人在背景音乐古筝的合奏下朗读这首诗歌。然后,可以把学生们和教师的朗读进行对比,发现自己在哪些字词上面读错了需要改正,同时通过朗读体会到作者给诗歌赋予的生命,学习这首诗歌表达出的人生态度,积极、乐观和坚强,并且适当讲授朗读者在朗读时候使用的技巧,结合课文内容,分析朗读。
二、创设教学情境,让学生带入感情朗读
在课堂教学中,时间是有限制的,如何在有限的课堂中进行朗读教学,是一个重要问题。从理论上来讲,朗读具有很强的规范性,也是有效锻炼学生的表达能力的一个重要形式,朗读教学和课堂情境关系相当密切,课堂情境的创设关系着朗读教学的学习效率,朗读需要制造出适宜的情感氛围。
比如在朗读《桃花源记》时,须要反映封建统治下的人们向往没有剝削没有压迫的社会,向往过上美好的生活以及对当时现实社会的不满。可是,学生都生活在新社会,对封建社会生活是没有切实概念和体会的,在朗《读桃花源记》时,只会感受到文章表现出的大自然美好的景色,而感受不到那时的人们内心真切的向往。因此,教师可以创设环境,比如引入《白毛女》选段的播放,通过选段里面的语言描述封建社会农民生活的悲惨,借助图片的直观性,让学生对封建社会人民被剥削、被压迫的生活状态有一个深切的理解。通过设计这样的教学情境,让学生走进《桃花源记》,有了一定的情感基础,进而在朗读的时候,流露出符合文章文意的真实情感。
三、设计引导问题,让学生有目的朗读
在进行朗读的教学中,不仅仅是带领学生感受作者的情感,体会文章的语言美,同时还要对文章的中心思想有一个深刻的理解。因此,在实际课堂教学中,通过设计一些合理的引导问题,激发学生的认知冲突,让学生在朗读的过程中思考问题,进而对文章的内容有一定的理解。
比如,教授《皇帝的新装》一文中,一般来说,学生对于文章的表层意思都会理解,加上文章的篇幅简短,学生基本上可以不用花多久就可以掌握,这个时候,教师可以提出一些问题进行引导,比如皇帝为了变得漂亮,会选择穿什么样的衣服呢?皇帝最后居然光着身子就出来了,那可是群臣都在的场合呀,皇帝岂不是要被笑话了。可结果是,皇帝受到的是称赞,群臣都说衣服很漂亮,这到底为什么呢?难道皇帝不知道自己是光着身子吗?难道不知道这样不漂亮吗?皇帝为什么会被骗呢?通过这些提问,让学生和已有的认知产生冲突,促进学生再次阅读学习课文。在问题的指引下,学生可以在朗读中逐渐感受到之所以皇帝光着身子出现在公众场合,群臣还夸赞衣服漂亮,是因为皇帝位高权重,虽然群臣在内心认为皇帝丑陋无比,可还是违心的夸赞很漂亮。最后通过和说实话的小孩子相比,体会真实的美。
四、学生为主体,教师为主导的朗读教学
语文老师的作用不是给学生“讲”书,而是引导学生“读”书,要在课堂中,给学生提供“读”的权利,这样才能让语文课堂充满活力。在实际的课堂教学中,朗读并不是一些学生的表演,而是需要全体学生参加的活动。在班级中,总有些内向或者缺乏信心的学生,他们不爱说话,不爱表现,不会主动在同学们面前朗读,这时作为语文教师,就需要循循善诱,给他们提供机会,鼓励他们大声朗读,在实践中增强信心,让每个学生都参与到语文课堂中。
比如在《童趣》教学中,可以特意让那些不爱表现不爱说话的学生,在课堂上朗读课文,并耐心地引导他们,不要有压力和不好意思,可以把朗读《童趣》当作是自己在回忆童年的趣事,看看有没有相同之处,并引导其他同学一起鼓励,在这个过程中,一步一步地提高他们朗读的信心,营造和谐的全班参与的朗读氛围。新课改下的语文课堂是师生互动的课堂,教师在设计课程时,须要留够学生朗读的时间,鼓励学生大胆朗读,在朗读中提高他们的阅读能力。
总而言之,在初中教学中,教师应该重视学生的朗读。在实际教学中,提供机会,创设环境,鼓励学生多朗读,培养他们的朗读能力,促进学生综合素质的发展。
作者单位:江苏省南通市如东县大豫镇兵房初级中学(226412)