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摘 要：随着新课程改革的推进，要求在音乐教学中要加强学生的情感体验，尊重每位学生的音乐体验和不同的学习方式，用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁，产生作品美与心靈美的情感共振。本文主要阐述个人在一节常态课上的所做、所思、所感、所悟。
关键词：情感体验；体验音乐；感受音乐；理解音乐
引言：
根据课程标准的要求，我在音乐课堂教学中，加强学生的情感体验，尊重每位学生的音乐体验和不同的学习方式，用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁，产生作品美与心灵美的情感共振。
一、走进学生的纯洁心灵，了解学生情感需求
随着年龄的增长，学生的内心世界、思考方式也在不断地变化着。尤其对于高年级的学生，他们想从音乐课中获取的不仅仅是会唱几首歌曲，而是需要多种全面的营养，如果是单一的学唱歌曲，师教唱一句，生唱一句，然后老师分析歌曲，结果把一首动听歌曲分解得得支离破碎，会让学生对歌曲一次次望而却步，他们会觉得索然无味，无动于衷，于是在课堂上被动学习。这就要求我们的音乐课堂应该形式多样，内容丰富，教师要了解学生的情感需求，不能以成人的观念来思考问题，从学生的角度去思考，站在学生的角度去设计教案，让学生觉得老师离他们很近，老师也才能走进学生的心里，这样才能更有利于教学活动的开展，“亲其师，信其道”。这样的教学方式，学生喜欢，教师轻松，我们何乐而不为呢？
二、营造愉悦的教学氛围，引导学生情感投入
《摇篮曲》一课我就试图从“情”字入手，牢牢把握情感这条主线，积极有效地实施情感教育，营造一个和谐的、宽松的教学氛围。在课堂中，我只起到组织、引导的作用，让学生在音乐中享受到美的熏陶，得到情感的陶冶，用音乐来唤醒学生的情感，达到情感共鸣。
课前，当同学们知道学唱舒伯特的《摇篮曲》时，同学们之间窃窃私语，对这种题材他们不太感兴趣。男同学们认为，这种歌是女生唱的，让我们男生唱，太女生味了。女同学则认为，我们这么小，就唱“妈妈爱你，妈妈喜欢你”，太不好意思了。如何调控学生的心理，疏通种种不适宜的认识呢？我们知道：小学高年级的同学正处在一个特殊的生长阶段，他们需要理解和交流，美的熏陶、爱的滋润，靠口头说教是不起作用的。在教学中，我根据《摇篮曲》这首歌曲的特点，多次运用创设情景法，让学生在我的引导下不知不觉地喜欢它。于是我宣布这节课我们去音乐室上课，事先我已将音乐室窗帘拉上，配上柔和的灯光。当优美抒情的背景音乐响起时，我问同学们：“你们能向大家介绍一下，你心中的妈妈吗？只要说一件事儿，可以是你最难忘的，令你最感动的、最深刻的……”我话音刚落，几十双小手齐刷刷地举起，争着说，抢着说，生怕自己丧失了机会，失去了表达的话语权。学生情绪高涨，于是我就用充满感情的声音范唱了《摇篮曲》，然后同学们都迫不及待地说：“老师，你再唱一遍吧！”“当然可以呀！”我给他们每人发了一个玩具娃娃，当我唱歌时，学生们的创造性都得到了淋漓尽致地发挥：有的轻轻地哼着曲子，拍着娃娃睡觉，有的轻轻地抚摸着娃娃，有的随着节奏轻轻摇晃娃娃，还有的抱着娃娃“睡”着了。音乐之美正如诗的描述：“随风潜入夜，润物细无声。”到此时学生心理上产生了感受，情感上产生了共鸣，性情上得到了陶冶。
三、借助多媒体创设情景，激发学生情感共鸣
首先让学生朗读歌词，朗读时语气要深长，想像母亲对宝贝的热爱和催孩子入睡的一片柔情。然后我播放课前制作好的课件，教室的大屏幕上展示出一幅唯美的背景图——一位可爱的小宝宝，甜甜地躺在摇篮里，妈妈一只手轻轻地抚摸着宝贝的头，另一只手有节奏地、轻轻地摇着摇篮，似乎正在唱催眠曲。孩子们情不自禁地发出“哇！”的惊叹声。我让学生随着音乐歌唱，这首歌我并没有教唱，但同学们都唱得非常好，都能做到“轻、柔、暗”。
最后，我建议同学们闭上眼睛听，同时自己的脑海里回忆与妈妈相处的一段美好时光：儿时与妈妈在一起游戏、散步；长大后，妈妈无微不至地关心自己的学习、生活。一曲还没听完，大部分同学都低着头，像犯了错误的孩子。我有点惊诧，平时顽皮的他们，瞬间情绪怎会这样低落？我慢慢地走到第三小组旁，轻轻地问道：“你们怎么啦？”一个女生慢慢地抬起头，泪眼婆娑，哽咽着说道：“老师，我对不起妈妈。”“为啥？”“我觉得我的妈妈抚养我太辛苦了，平时我不听话，总是衣来伸手饭来张口，还成天责怪父母这个不是，那个不行。妈，对不起。”这是孩子们发自内心的话，我心中暗自窃喜，不用说教，情感教育已水到渠成。
四、通过内心感情碰撞，引起学生情感升华
有一句名言：“世上最大的力量是爱，没有什么能战胜它。”通过一系列的活动，孩子们心灵的“情”弦已拨动。我不达目的，誓不罢休。这时，趁热打铁，让孩子们去说，让他们的情感尽情宣泄。“你们都想向你们的妈妈说些什么呢？“说”这一环节，同学们畅所欲言，似洪水决堤，一发不可收拾。
“母爱像水，滋润着我们干渴的心灵；母爱像一缕阳光，温暖着我们的身体；母爱更像一曲歌谣，让我们获得心灵上的慰藉。”
我想说声：“母爱是无私的，母爱是伟大的，妈妈，我爱您。”
一个平时不爱说话，比较内向的小女孩，慢慢地从座位上站起，低着头，小声地说：“爸爸这一阶段正为工作上的事烦心，我和妹妹周末要陪爸爸、妈妈出去散散心。”我相机点拨——了不起，她已经在心动中行动起来了，我为她点赞。
我想献给妈妈一首诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”……
此时，他们情感的火花已被点燃，班上的每一位同学都俨然成了小诗人，个个表示要回报妈妈的爱。我暗自庆幸：音乐情感目标的达成我已出色地完成了，他们像突然间长大了的小大人，个个目光坚定。
教学这条路需要我们在不断求索中前行，我要在音乐这块神奇的沃土上，用“情”去播种，相信学生也会“未成曲调先有情”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”愿我的音乐课堂更加流光溢彩，散发迷人的芳香！
参考文献：
[1]教育部制定：《义务教育音乐课程标准》，北京师范大学出版社2012年1月版，第9—13页.
[2]倪皖宁：《小学音乐课堂实践教学中情感的培养》，《情感读本》2011年第12期.
关键词：情感体验；体验音乐；感受音乐；理解音乐
引言：
根据课程标准的要求，我在音乐课堂教学中，加强学生的情感体验，尊重每位学生的音乐体验和不同的学习方式，用“情感”架起学生与音乐之间的桥梁，产生作品美与心灵美的情感共振。
一、走进学生的纯洁心灵，了解学生情感需求
随着年龄的增长，学生的内心世界、思考方式也在不断地变化着。尤其对于高年级的学生，他们想从音乐课中获取的不仅仅是会唱几首歌曲，而是需要多种全面的营养，如果是单一的学唱歌曲，师教唱一句，生唱一句，然后老师分析歌曲，结果把一首动听歌曲分解得得支离破碎，会让学生对歌曲一次次望而却步，他们会觉得索然无味，无动于衷，于是在课堂上被动学习。这就要求我们的音乐课堂应该形式多样，内容丰富，教师要了解学生的情感需求，不能以成人的观念来思考问题，从学生的角度去思考，站在学生的角度去设计教案，让学生觉得老师离他们很近，老师也才能走进学生的心里，这样才能更有利于教学活动的开展，“亲其师，信其道”。这样的教学方式，学生喜欢，教师轻松，我们何乐而不为呢？
二、营造愉悦的教学氛围，引导学生情感投入
《摇篮曲》一课我就试图从“情”字入手，牢牢把握情感这条主线，积极有效地实施情感教育，营造一个和谐的、宽松的教学氛围。在课堂中，我只起到组织、引导的作用，让学生在音乐中享受到美的熏陶，得到情感的陶冶，用音乐来唤醒学生的情感，达到情感共鸣。
课前，当同学们知道学唱舒伯特的《摇篮曲》时，同学们之间窃窃私语，对这种题材他们不太感兴趣。男同学们认为，这种歌是女生唱的，让我们男生唱，太女生味了。女同学则认为，我们这么小，就唱“妈妈爱你，妈妈喜欢你”，太不好意思了。如何调控学生的心理，疏通种种不适宜的认识呢？我们知道：小学高年级的同学正处在一个特殊的生长阶段，他们需要理解和交流，美的熏陶、爱的滋润，靠口头说教是不起作用的。在教学中，我根据《摇篮曲》这首歌曲的特点，多次运用创设情景法，让学生在我的引导下不知不觉地喜欢它。于是我宣布这节课我们去音乐室上课，事先我已将音乐室窗帘拉上，配上柔和的灯光。当优美抒情的背景音乐响起时，我问同学们：“你们能向大家介绍一下，你心中的妈妈吗？只要说一件事儿，可以是你最难忘的，令你最感动的、最深刻的……”我话音刚落，几十双小手齐刷刷地举起，争着说，抢着说，生怕自己丧失了机会，失去了表达的话语权。学生情绪高涨，于是我就用充满感情的声音范唱了《摇篮曲》，然后同学们都迫不及待地说：“老师，你再唱一遍吧！”“当然可以呀！”我给他们每人发了一个玩具娃娃，当我唱歌时，学生们的创造性都得到了淋漓尽致地发挥：有的轻轻地哼着曲子，拍着娃娃睡觉，有的轻轻地抚摸着娃娃，有的随着节奏轻轻摇晃娃娃，还有的抱着娃娃“睡”着了。音乐之美正如诗的描述：“随风潜入夜，润物细无声。”到此时学生心理上产生了感受，情感上产生了共鸣，性情上得到了陶冶。
三、借助多媒体创设情景，激发学生情感共鸣
首先让学生朗读歌词，朗读时语气要深长，想像母亲对宝贝的热爱和催孩子入睡的一片柔情。然后我播放课前制作好的课件，教室的大屏幕上展示出一幅唯美的背景图——一位可爱的小宝宝，甜甜地躺在摇篮里，妈妈一只手轻轻地抚摸着宝贝的头，另一只手有节奏地、轻轻地摇着摇篮，似乎正在唱催眠曲。孩子们情不自禁地发出“哇！”的惊叹声。我让学生随着音乐歌唱，这首歌我并没有教唱，但同学们都唱得非常好，都能做到“轻、柔、暗”。
最后，我建议同学们闭上眼睛听，同时自己的脑海里回忆与妈妈相处的一段美好时光：儿时与妈妈在一起游戏、散步；长大后，妈妈无微不至地关心自己的学习、生活。一曲还没听完，大部分同学都低着头，像犯了错误的孩子。我有点惊诧，平时顽皮的他们，瞬间情绪怎会这样低落？我慢慢地走到第三小组旁，轻轻地问道：“你们怎么啦？”一个女生慢慢地抬起头，泪眼婆娑，哽咽着说道：“老师，我对不起妈妈。”“为啥？”“我觉得我的妈妈抚养我太辛苦了，平时我不听话，总是衣来伸手饭来张口，还成天责怪父母这个不是，那个不行。妈，对不起。”这是孩子们发自内心的话，我心中暗自窃喜，不用说教，情感教育已水到渠成。
四、通过内心感情碰撞，引起学生情感升华
有一句名言：“世上最大的力量是爱，没有什么能战胜它。”通过一系列的活动，孩子们心灵的“情”弦已拨动。我不达目的，誓不罢休。这时，趁热打铁，让孩子们去说，让他们的情感尽情宣泄。“你们都想向你们的妈妈说些什么呢？“说”这一环节，同学们畅所欲言，似洪水决堤，一发不可收拾。
“母爱像水，滋润着我们干渴的心灵；母爱像一缕阳光，温暖着我们的身体；母爱更像一曲歌谣，让我们获得心灵上的慰藉。”
我想说声：“母爱是无私的，母爱是伟大的，妈妈，我爱您。”
一个平时不爱说话，比较内向的小女孩，慢慢地从座位上站起，低着头，小声地说：“爸爸这一阶段正为工作上的事烦心，我和妹妹周末要陪爸爸、妈妈出去散散心。”我相机点拨——了不起，她已经在心动中行动起来了，我为她点赞。
我想献给妈妈一首诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”……
此时，他们情感的火花已被点燃，班上的每一位同学都俨然成了小诗人，个个表示要回报妈妈的爱。我暗自庆幸：音乐情感目标的达成我已出色地完成了，他们像突然间长大了的小大人，个个目光坚定。
教学这条路需要我们在不断求索中前行，我要在音乐这块神奇的沃土上，用“情”去播种，相信学生也会“未成曲调先有情”。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”愿我的音乐课堂更加流光溢彩，散发迷人的芳香！
参考文献：
[1]教育部制定：《义务教育音乐课程标准》，北京师范大学出版社2012年1月版，第9—13页.
[2]倪皖宁：《小学音乐课堂实践教学中情感的培养》，《情感读本》2011年第12期.